论文部分内容阅读
摘 要：本文以人教版英语教材“Go for It！”八年级下册精读课文教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，以促使学生在阅读的整个过程中有效地理解课文内容，提高阅读能力，并通过阅读发展说和写的能力。
关键词：思维导图；英语教学；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之間的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
本文就思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开讨论。
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。
二、思维导图在实际阅读教学中的应用
现以人教版新目标初中英语八年级下册第三单元的精读文章为例展示思维导图的运用。
1.读前阶段。本单元的主要话题就是谈论家务琐事。在正式阅读前我设计了两个问题：①Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？②Do you think kids should help out with chores at home？And why or why not？课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇、句子的储备，以及对阅读内容的提前预测。问题的设置自然地引出两种不同的观点，即同意孩子们应该在家做家务（agree）和反对孩子们在家做家务（disagree）。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.读中阶段。①Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes’opinions.这是学生在第一遍阅读时需要思考的问题，恰巧两位作者和同学们一样，分别持有不同的观点，也印证了学生在阅读前对文章的预测。使得学生有信心把文章读下去，同时对文章也有了一个初步的整体认知； ②Why does the writes have these opinions？读完之后完成下列图表。让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由。这就到了思维导图的下一层。学生能够仔细阅读文章找出支持作者观点的理由的句子，证明他们在主动阅读和思考文章，也能证明他们基本理解了其中的长难句。教师没必要代替学生思维，花很多时间和精力来解释字、词、句的含义。这一切都是学生通过自己的思考真正习得的知识和技能，这样的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，无形中也减轻了学生学习英语的负担；③What are writes’conclusions？学生进行第三次阅读并找出作者在这些理由的支持下，分别都得出了怎样的结论，并完成这个图表。
当学生读完文章，并完成这个思维导图的最后一层，再来看这个思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。学生们对两封信的结构有了一个清晰、完整的认识，文章的要点和重点句子一目了然。而重点词汇就在这些句子中，词汇是在语境中习得的。词汇的学习不在是孤立的，而是以意群形式出现。知识点不再是分散的，而是块状的。这样学生只要需要就可以随时调动这些成块的知识。整个阅读过程在我的引导下，学生全程独立思考，调动了学生的主观能动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，课堂也真正还给了学生。
3.读后阶段。把全班的学生分成两大组，并对孩子们应不应该做家务展开辩论，呼应了阅读前创设的两个问题。辩论时学生们很好地利用了这个思维导图，因为辩论的每个关键环节就是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了作者的整个思维过程，也很好地提示了辩论者应该使用怎样的思路进行辩论。同时让学生理解了英语句子的树状特点、逻辑关系和议论文的结构特征。帮助学生形成了一个记忆的网络，从而建立系统的知识体系。也为下一个课时的写作练习预设好了写作框架，储备好了相关的语言。
三、结束语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！ 八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]Carrell，P.&Eisterhold，J.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly， 1983，17（4）： 553-573.
[4]东尼·博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
关键词：思维导图；英语教学；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之間的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
本文就思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开讨论。
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。
二、思维导图在实际阅读教学中的应用
现以人教版新目标初中英语八年级下册第三单元的精读文章为例展示思维导图的运用。
1.读前阶段。本单元的主要话题就是谈论家务琐事。在正式阅读前我设计了两个问题：①Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？②Do you think kids should help out with chores at home？And why or why not？课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇、句子的储备，以及对阅读内容的提前预测。问题的设置自然地引出两种不同的观点，即同意孩子们应该在家做家务（agree）和反对孩子们在家做家务（disagree）。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.读中阶段。①Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes’opinions.这是学生在第一遍阅读时需要思考的问题，恰巧两位作者和同学们一样，分别持有不同的观点，也印证了学生在阅读前对文章的预测。使得学生有信心把文章读下去，同时对文章也有了一个初步的整体认知； ②Why does the writes have these opinions？读完之后完成下列图表。让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由。这就到了思维导图的下一层。学生能够仔细阅读文章找出支持作者观点的理由的句子，证明他们在主动阅读和思考文章，也能证明他们基本理解了其中的长难句。教师没必要代替学生思维，花很多时间和精力来解释字、词、句的含义。这一切都是学生通过自己的思考真正习得的知识和技能，这样的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，无形中也减轻了学生学习英语的负担；③What are writes’conclusions？学生进行第三次阅读并找出作者在这些理由的支持下，分别都得出了怎样的结论，并完成这个图表。
当学生读完文章，并完成这个思维导图的最后一层，再来看这个思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。学生们对两封信的结构有了一个清晰、完整的认识，文章的要点和重点句子一目了然。而重点词汇就在这些句子中，词汇是在语境中习得的。词汇的学习不在是孤立的，而是以意群形式出现。知识点不再是分散的，而是块状的。这样学生只要需要就可以随时调动这些成块的知识。整个阅读过程在我的引导下，学生全程独立思考，调动了学生的主观能动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，课堂也真正还给了学生。
3.读后阶段。把全班的学生分成两大组，并对孩子们应不应该做家务展开辩论，呼应了阅读前创设的两个问题。辩论时学生们很好地利用了这个思维导图，因为辩论的每个关键环节就是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了作者的整个思维过程，也很好地提示了辩论者应该使用怎样的思路进行辩论。同时让学生理解了英语句子的树状特点、逻辑关系和议论文的结构特征。帮助学生形成了一个记忆的网络，从而建立系统的知识体系。也为下一个课时的写作练习预设好了写作框架，储备好了相关的语言。
三、结束语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！ 八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]Carrell，P.&Eisterhold，J.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly， 1983，17（4）： 553-573.
[4]东尼·博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.