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一接触到西师大版义务教育课程标准实验教科书,就发现了与其它版本义务教育课程标准实验教科书最大的不同——除了精读课文和略读课文,又出现了批读文。批读文的批注形式多样:有的从指出事物或景物的特点上做批,有的自把握重点词语理解课文内容中做注,有的打文章表达和写作方法的角度做解,有的在质疑问难的层面做录……总之,批注关注了阅读理解的方法,提醒了习作表达的要点等,体现了“不动笔墨不读书”的观念,引导学生和文本对话,逐步掌握阅读要领和方法,学会读书,学会表达,培养语文素养。在此,愚谨借西师版小学三年级语文教材为例,谈谈自己教学批读文运用批注导学之管见。
经过仔细阅读、分析及教学尝试,笔者发现中年级段语文教材里的批读文很好地落实了《语文课程标准》中第二学段“阅读”和“习作”的部分目标,其中“阅读”目标提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问”;“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;“在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法”。“习作”目标指出:“能不拘一格地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”;“根据表达的需要,使用冒号、引号”。
西师大版义务教育课程标准实验教科书在中级段的每个单元都安排了一篇批读文,其中的批注以学生学习伙伴的角色和口吻批写了自己学习时的一些思考、收获,与学生交流学习,体现了对学生学习由“扶”到“放”的过程要求,引导学生掌握一定的读书方法,以获得个人阅读感受,培养形成自学能力、表达能力。比如三年级上册《威尔逊出游》一课的一个批注:“‘信心十足’‘我会……’表现了威尔逊的自信。”这个批注就向学生明确了关键词句在表情达意方面的作用。这也正是课标对阅读教学提出的目标。在教学中,我们该如何灵活运用批注,使它服务于教学,达到教学目标呢?
一、借批注下“学法”之蛋
三年级语文教学正处于小学阶段的关键时,从以识字为重点逐渐转向以阅读为重点的转折期,但又由于学生的年龄特点和认知结构所限,对学生进行学法指导显得非常必要,而教材中的批注又多从理解词语、质疑问难、领会主要内容、谈体会收获等角度,引导学生读书,进而领悟掌握阅读方法。教师可借助批注,“以此为例”,教学生掌握读书方法,使其会读、愿读、乐读。
教学中,教师要借助批注引导学生体会关键词语在表情达意上的作用,然后可以设计“为什么”,让学生从学习伙伴的角度体会怎样找关键词,然后再“试一试”,巩固所得。教师还要及时作好总结,让学生的阅读经验从感性提升到理性。
此外,我们还可以借助理解词语、质疑问难、写感受等批注,教学生如何理解词语,培养质疑精神和能力,学会从字里行间读出自己的感受……这样通过对批注的灵活运用,掌握读书方法,形成阅读能力。
二、寓“发散思维训练”于批注
发散思维是从多角度、各方面进行思维训练的方式。据心理学研究表明,善于发散思维的人,会沿着各种不同的路径,从不同的角度思考问题,把当前的信息与记忆系统中的原有信息加以重组或互相作用,产生出许多新的信息,找到解决问题的最佳答案,或产生许多创造性的观念。它是学生创新思维和创新能力培养的基础。小学生思维活跃,可塑性强,容易接受新鲜事物,新想法,新点子,会源源不断的从头脑中产生。阅读教学中,教师要善于借助批注,培养学生的发散思维,为创新型学生的培养打下基础。
三、寄“习作”于批语
习作是学生内部语言外化为文字的体现,是用书面语言与外界交流的方法,是作者感情表达的一种方式。课文是学生学习习作的生动例子,批读文同样具备让学生学习语言的功能,而且结合它自身已经做了批注的经验优势,更能表现出它对学生习作表达的指导与引领作用。
四、批注作例“学批注”
批注是一种常用的、很好的读书方法,在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。学习批注有利于让学生运用批注的读书方法,在阅读的时候把读书感想、疑难问题等,随手批写在书中的空白地方,以记录理解,引发思考,养成良好的阅读习惯,把“不动笔墨不读书”的优良传统落到实处,实现会“渔”的目的。在批读文教学中,教师应引导学生从读者的角度出发,指导、点拨,恰当放手,以批注作例学做批注。
现在以三年级下册语文《三月桃花水》的批注:“‘醒’是指河里的冰融化了吧?把河流当作人来写,真亲切”为例,可以设计如下环节教作批注:1、我们已经学过了多篇批读文,我们的学习小伙伴们是怎样做批注的呢?2、学生讨论交流。3、教师组织全班交流,并总结批注方法:①提出不懂的问题;②写出自己的感受;③赏析好词佳句;④体会关键词在表情达意方面的作用等。4、读批注:“‘醒’是指河里的冰融化了吧?把河流当作人来写,真亲切”。画出所批的内容。小伙伴做的批注是什么意思呢?他写了些什么内容?5、你能找到类似的句子学着小伙伴的样子做个批注吗?6、老师组织交流,评价。
教师不光可以借助批读文教学作批注,还可以在精读文和略读文的教学中练习作批注,巩固所学,形成能力。
需要提醒的是,批注只是教学的支撑点,是培养学生阅读能力、创新能力、习作表达能力的媒介或桥梁,它本身并不是我们教学的重点,不能作为我们教学的目标,只能使其在教学中起到 “例子”的作用,更不能简单的把批注变作课堂的一般性提问。另外,还有些批注以阅读伙伴的口吻批出心得或发现,而心得或发现的具体内容并没有明确批出,这为学生的思考理解、教师的启发诱导留下了空间,更应该好好利用。
经过仔细阅读、分析及教学尝试,笔者发现中年级段语文教材里的批读文很好地落实了《语文课程标准》中第二学段“阅读”和“习作”的部分目标,其中“阅读”目标提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问”;“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;“在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法”。“习作”目标指出:“能不拘一格地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”;“根据表达的需要,使用冒号、引号”。
西师大版义务教育课程标准实验教科书在中级段的每个单元都安排了一篇批读文,其中的批注以学生学习伙伴的角色和口吻批写了自己学习时的一些思考、收获,与学生交流学习,体现了对学生学习由“扶”到“放”的过程要求,引导学生掌握一定的读书方法,以获得个人阅读感受,培养形成自学能力、表达能力。比如三年级上册《威尔逊出游》一课的一个批注:“‘信心十足’‘我会……’表现了威尔逊的自信。”这个批注就向学生明确了关键词句在表情达意方面的作用。这也正是课标对阅读教学提出的目标。在教学中,我们该如何灵活运用批注,使它服务于教学,达到教学目标呢?
一、借批注下“学法”之蛋
三年级语文教学正处于小学阶段的关键时,从以识字为重点逐渐转向以阅读为重点的转折期,但又由于学生的年龄特点和认知结构所限,对学生进行学法指导显得非常必要,而教材中的批注又多从理解词语、质疑问难、领会主要内容、谈体会收获等角度,引导学生读书,进而领悟掌握阅读方法。教师可借助批注,“以此为例”,教学生掌握读书方法,使其会读、愿读、乐读。
教学中,教师要借助批注引导学生体会关键词语在表情达意上的作用,然后可以设计“为什么”,让学生从学习伙伴的角度体会怎样找关键词,然后再“试一试”,巩固所得。教师还要及时作好总结,让学生的阅读经验从感性提升到理性。
此外,我们还可以借助理解词语、质疑问难、写感受等批注,教学生如何理解词语,培养质疑精神和能力,学会从字里行间读出自己的感受……这样通过对批注的灵活运用,掌握读书方法,形成阅读能力。
二、寓“发散思维训练”于批注
发散思维是从多角度、各方面进行思维训练的方式。据心理学研究表明,善于发散思维的人,会沿着各种不同的路径,从不同的角度思考问题,把当前的信息与记忆系统中的原有信息加以重组或互相作用,产生出许多新的信息,找到解决问题的最佳答案,或产生许多创造性的观念。它是学生创新思维和创新能力培养的基础。小学生思维活跃,可塑性强,容易接受新鲜事物,新想法,新点子,会源源不断的从头脑中产生。阅读教学中,教师要善于借助批注,培养学生的发散思维,为创新型学生的培养打下基础。
三、寄“习作”于批语
习作是学生内部语言外化为文字的体现,是用书面语言与外界交流的方法,是作者感情表达的一种方式。课文是学生学习习作的生动例子,批读文同样具备让学生学习语言的功能,而且结合它自身已经做了批注的经验优势,更能表现出它对学生习作表达的指导与引领作用。
四、批注作例“学批注”
批注是一种常用的、很好的读书方法,在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。学习批注有利于让学生运用批注的读书方法,在阅读的时候把读书感想、疑难问题等,随手批写在书中的空白地方,以记录理解,引发思考,养成良好的阅读习惯,把“不动笔墨不读书”的优良传统落到实处,实现会“渔”的目的。在批读文教学中,教师应引导学生从读者的角度出发,指导、点拨,恰当放手,以批注作例学做批注。
现在以三年级下册语文《三月桃花水》的批注:“‘醒’是指河里的冰融化了吧?把河流当作人来写,真亲切”为例,可以设计如下环节教作批注:1、我们已经学过了多篇批读文,我们的学习小伙伴们是怎样做批注的呢?2、学生讨论交流。3、教师组织全班交流,并总结批注方法:①提出不懂的问题;②写出自己的感受;③赏析好词佳句;④体会关键词在表情达意方面的作用等。4、读批注:“‘醒’是指河里的冰融化了吧?把河流当作人来写,真亲切”。画出所批的内容。小伙伴做的批注是什么意思呢?他写了些什么内容?5、你能找到类似的句子学着小伙伴的样子做个批注吗?6、老师组织交流,评价。
教师不光可以借助批读文教学作批注,还可以在精读文和略读文的教学中练习作批注,巩固所学,形成能力。
需要提醒的是,批注只是教学的支撑点,是培养学生阅读能力、创新能力、习作表达能力的媒介或桥梁,它本身并不是我们教学的重点,不能作为我们教学的目标,只能使其在教学中起到 “例子”的作用,更不能简单的把批注变作课堂的一般性提问。另外,还有些批注以阅读伙伴的口吻批出心得或发现,而心得或发现的具体内容并没有明确批出,这为学生的思考理解、教师的启发诱导留下了空间,更应该好好利用。