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摘要：数学课程标准提出了这样的要求，即在实际教学中，自主探究、合作互动是学生学习数学的重要手段。由此可以看出，小组合作模式对小学数学教学课堂的构建是起着极其重要的作用的，为此，在实际教学中，教师就要认真分析其中的问题和优势，结合实际情况，有效地运用到小学数学教学课堂中去。
关键词：小学数学 高效课堂 小组合作 学习模式
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？
一、小组科学组建，搭建学习平台
学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作小组的人数，一般建设4—6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。小组合作模式是进行数学有效教学的重要途径之一，为了更好的发挥其在小学数学教学中的价值，教师就要切实地明确学习任务。为了能使小组合作开展的更顺利和有序，教师要做的就是要引导学生进行学习任务的确定，也就是根据学生的学习情况，向学生说明具体的学习内容、目标、方法等。此外，就这些任务而言，教师还要重视其的“可分解”，即让每个学生都能参与到小组合作中，真正实现“人人有事做”，在实际教学中，只有当学生明确了学习任务之后，才能有效地避免小组合作中的盲目性。然后，合作探究。当学习任务明确之后，教师就要开始引导学生进行合作探究了，让学生在独立思考之后进行相互交流，进而形成最终的学习成果。在这一过程中，学生还必须要有明确的任务分工，换句话说就是将学习任务分配到个人，以确保小组合作学习的高效性。
二、内容设计合理，合作体现价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
三、教師积极参与到小组活动之中
在小组活动时，作为教师绝不能袖手旁观，而一定要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师还可以进行个别辅导。在上“沏茶问题”一课时，各小组在围绕“怎样才能尽快让客人喝上茶”这一问题进行小组学习时，我在各组间巡视时就听到“天天向上”组说道：“快，快找哪些时间相等？这两件事就同时做。”我还听到勇于争先小组在边谈安排方案，边追问这一时间为什么不洗茶杯等问题，于是，在请小组在全班进行交流时，我就有意点了“勇于争先”小组进行汇报，并且请大家进行点评时，“天天向上”组就提到了非常欣赏他们组在汇报过程中能时时与全班同学进行互动，并且注意到了事件的安排要充分考虑合理性，并不是时间相等的两件事就一定可以同时做。如果我没有深入到学生之中，盲目地点一个小组来汇报，情况可能就会大不相同。
四、完善评价机制，提高数学教学效率
评价环节是小学数学小组合作教学中的最后一个环节，同时也是最为关键的一个环节。在教学活动结束之后，为了让学生对已学的知识能进行及时的巩固和反思，教师就要从多角度、多层面、多层次去对学生进行相应的教学评价。具体的评价方式有：生生互评、学生自评、教师对小组进行评价等。而具体的评价内容则有：小组探究问题的成果、学生在小组合作学习时的表现、学习效果等。在实际评价中，教师依旧要将“以生为本”的教学理念贯穿其中，在强调学习数学的意义的同时，合理运用鼓励机制，对学生的表现和努力进行及时的肯定和表扬，以此来取代传统评价方式中的只一味注重比较、对比的评价模式，即当学生在学习的过程中一展现出闪光点的时候，教师就要及时的抓住，并以此为点，进行合理的表扬，进而帮助学生重拾自信心。也只有这样，学生才真正能够在评价环节中认识到自己的不足，实现提升和进步。
总之，教育教学是一门永无止境的艺术，爱在左，责任在右，作为教师，引领他们善于观察、勤于思考、乐于争辩、勇于探索、学会学习是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]尹敏敏.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）：69-70.
[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013（7）：208-209.
关键词：小学数学 高效课堂 小组合作 学习模式
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？
一、小组科学组建，搭建学习平台
学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作小组的人数，一般建设4—6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。小组合作模式是进行数学有效教学的重要途径之一，为了更好的发挥其在小学数学教学中的价值，教师就要切实地明确学习任务。为了能使小组合作开展的更顺利和有序，教师要做的就是要引导学生进行学习任务的确定，也就是根据学生的学习情况，向学生说明具体的学习内容、目标、方法等。此外，就这些任务而言，教师还要重视其的“可分解”，即让每个学生都能参与到小组合作中，真正实现“人人有事做”，在实际教学中，只有当学生明确了学习任务之后，才能有效地避免小组合作中的盲目性。然后，合作探究。当学习任务明确之后，教师就要开始引导学生进行合作探究了，让学生在独立思考之后进行相互交流，进而形成最终的学习成果。在这一过程中，学生还必须要有明确的任务分工，换句话说就是将学习任务分配到个人，以确保小组合作学习的高效性。
二、内容设计合理，合作体现价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
三、教師积极参与到小组活动之中
在小组活动时，作为教师绝不能袖手旁观，而一定要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师还可以进行个别辅导。在上“沏茶问题”一课时，各小组在围绕“怎样才能尽快让客人喝上茶”这一问题进行小组学习时，我在各组间巡视时就听到“天天向上”组说道：“快，快找哪些时间相等？这两件事就同时做。”我还听到勇于争先小组在边谈安排方案，边追问这一时间为什么不洗茶杯等问题，于是，在请小组在全班进行交流时，我就有意点了“勇于争先”小组进行汇报，并且请大家进行点评时，“天天向上”组就提到了非常欣赏他们组在汇报过程中能时时与全班同学进行互动，并且注意到了事件的安排要充分考虑合理性，并不是时间相等的两件事就一定可以同时做。如果我没有深入到学生之中，盲目地点一个小组来汇报，情况可能就会大不相同。
四、完善评价机制，提高数学教学效率
评价环节是小学数学小组合作教学中的最后一个环节，同时也是最为关键的一个环节。在教学活动结束之后，为了让学生对已学的知识能进行及时的巩固和反思，教师就要从多角度、多层面、多层次去对学生进行相应的教学评价。具体的评价方式有：生生互评、学生自评、教师对小组进行评价等。而具体的评价内容则有：小组探究问题的成果、学生在小组合作学习时的表现、学习效果等。在实际评价中，教师依旧要将“以生为本”的教学理念贯穿其中，在强调学习数学的意义的同时，合理运用鼓励机制，对学生的表现和努力进行及时的肯定和表扬，以此来取代传统评价方式中的只一味注重比较、对比的评价模式，即当学生在学习的过程中一展现出闪光点的时候，教师就要及时的抓住，并以此为点，进行合理的表扬，进而帮助学生重拾自信心。也只有这样，学生才真正能够在评价环节中认识到自己的不足，实现提升和进步。
总之，教育教学是一门永无止境的艺术，爱在左，责任在右，作为教师，引领他们善于观察、勤于思考、乐于争辩、勇于探索、学会学习是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]尹敏敏.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）：69-70.
[2]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013（7）：208-209.