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STEM教育旨在通过跨学科的内容整合，发展学生的核心素养，培养学生积极的学习品质。因此，从幼儿阶段开始，要培养幼儿的问题解决能力，发展幼儿的合作交流、批判性思维、创造性思维等方面的能力，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。2015年教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中首次提出要“探索STEM教育”“创客教育”等新教育模式，引发了STEM教育研究的热潮。广州幼教人也参与了这一行动，并取得了一些实践经验。
一、形成基本教学模型，进行实践创新
國外的STEM教育的经验多来自中小学，其特点是具有鲜明的学科性。但在幼儿期的学习中，幼儿更倾向于以整合、情境化的方式进行学习。那么，在幼儿园进行STEM教育的实践，就要先解决对学科特性的突破，尝试用一个完整的问题情境展开教学，而实际上，问题情境的形成，本身也符合STEM的跨学科、项目式学习特性。因此，实践中我们首先确定了以PBL项目教学模式为切入点，把PBL的模式与STEM理念相结合，推进实践。
从问题导向的学习理念出发，STEM教学活动有两种典型的方式，一种是单个的教学活动。这种类型问题结构单纯，通过一次性的教学活动就可以完成探索，其设计一般更为闭合，结构性更强。但幼儿的问题往往不是一次性、元素单一的问题，这就需要通过持续的探索，来推动幼儿的学习不断走向深入。这就涉及了另一种方式——STEM项目学习，即通过产生问题、确定问题、解决问题三个阶段来呈现延伸式的幼儿学习。在这三个阶段中，都包含观察、探索、操作、表现等多层次的学习过程，从而通过时间上的持续、方法和能力的交叉，形成复杂的学习系统。我们尝试用STEM的理念，从科学、技术、工程、艺术四个方面来解构教学，形成了项目式探索学习的基本模型。
两种典型方式的关系是相互相成的。在持续性的探索学习中为了解决孩子研究中出现的问题，教师需要设计一系列的逻辑单纯、原理简单的单个教学活动，来对儿童的持续性学习形成支持，帮助孩子把他们的研究和探索一直推动下去。
二、以园本教研助力STEM有效推进
实际上，在实施STEM教育的过程中，大部分老师都存在迷惑，而理论界也并没有完全为幼儿教师提供一套可操作的行为模板。为此，我们采取以园本教研助力教学的方式，支持教师的学习、思考和实践。
首先是通过开展教师STEM教育活动研讨沙龙会，将STEM与园本教研相融合，典型的做法是通过案例的分享与研究，获得可以传递的实践经验。比如在分析了诸多案例以后，教师发现孩子们的研究活动一般要经历三个游戏阶段：以“蚂蚁建筑师”为例，第一阶段是孩子们自主、自发的利用木制积木生成了蚂蚁建筑师的主题建构游戏，用大小不一、形状各异的积木建起了各式各样的房子。第二阶段是教师支持下的孩子的探索，为了提高孩子的搭建技巧、空间布局能力以及建筑结构的稳固性，教师预设了利用超轻粘土和牙签为主材料的建构游戏，孩子们利用不同的方式将超轻粘土和牙签交叉连接，这些教师主导的活动有效帮助孩子解决困难，保持探索的持续和深入。第三阶段是鼓励孩子和爸爸妈妈共同收集他们认为可以搭建房子的各种废旧材料，进行自由的表达和创造。第四阶段是开展扑克牌建构游戏。这是一个综合性的运用、提升之前的探索经验的阶段，一般在这个阶段，孩子能表现出良好的STEM素养：主动参与、积极探究、整合多领域能力，实现创意。
其次是建立畅想节平台，深化STEM教育研究。市、区教研机构为教师搭建交流和分享平台，使有益的经验能推广，促进教师专业成长。如广州市幼儿师范学校附属幼儿园把节日庆祝的组织形式引入教学过程，设计了语言交往节、运动保健节、科学畅想节、文化艺术节，让幼儿在快乐的“节庆活动”中丰富经验，表现自己，促进每一个孩子在不同水平上的发展和自身的全面发展。科学畅想节于3-4月开展，主题分别是生活中的数学、有趣的小实验、我是环保小卫士。当孩子们遇到实验探究中的各种问题和困难时，家长不急于给答案，而是充分利用生活中的各种机会，引导孩子发现问题、分析问题和解决问题，接受孩子的失败，给予孩子勇气和信息，并用心记录孩子实验中的趣闻趣事，为帮助孩子们形成受益终身的学习态度和能力共同努力。
三、一园一案，在个性发展中表达共性
基于儿童的学习特点，STEM教育的核心价值之一就是让幼儿在合作探索中发展个性，这也同样适用于机构和幼儿园。只有能找到自身优势的园所，才能在实践中取得更好的效果。
因此，实践中我们坚持强调尊重和包容的理念，尊重每一个园、每一位教师的智慧，尊重他们在实践中的选择，尽最大的努力去保护和包容在实践中表现出的智慧。鼓励幼儿园根据自己的实际情况开展研究，并定期指导、交流与分享，确保各幼儿园的研究稳步推进，并可以及时的发现研究中遇到的问题，采取恰当的方式去解决。事实证明，幼儿园也在这种尊重、发展的态度中，取得了很多进展：广州市幼儿师范学校附属幼儿园根据自己的实际情况，以自主游戏为抓手，推进STEM教育研究工作;以科学畅想节为平台，深化STEM教育教改实验工作。广州市白云区江高镇中心幼儿园则借助小课题，在科学小实验中让幼儿体验探究活动，开展STEM教育与园本课程的融合;番禺区直属机关幼儿园则从STEM教育的环境创设、理论学习、教师STEM科学教育活动公开课、STEM科学教育家长讲座等方式，推进STEM教育的研究。
研究永远在路上，我们的研究还在继续，成果也只是阶段性的。STEM教育是一个综合性的社会工程，还需加入家长、社区力量的支持，还需优化组合STEM教育研究的关键要素，构建可复制、可推广的标准实施方案。我们期待，广州市幼儿园STEM教育的实践更加走向深入和创新，为新时代STEM教育提供更多的经验和模式参考。
【参考文献】
[1]教育部.教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html，2015.09.02.
[2]陈大琴.STEM的融入，让幼儿经历有意义的学习[J].幼儿教育研究，2019（3）.
[3]陈倩茹.美国学前STEM课程的研究及启示——以内布拉斯加州为例[D].华东师范大学硕士学位论文，2019，5.
一、形成基本教学模型，进行实践创新
國外的STEM教育的经验多来自中小学，其特点是具有鲜明的学科性。但在幼儿期的学习中，幼儿更倾向于以整合、情境化的方式进行学习。那么，在幼儿园进行STEM教育的实践，就要先解决对学科特性的突破，尝试用一个完整的问题情境展开教学，而实际上，问题情境的形成，本身也符合STEM的跨学科、项目式学习特性。因此，实践中我们首先确定了以PBL项目教学模式为切入点，把PBL的模式与STEM理念相结合，推进实践。
从问题导向的学习理念出发，STEM教学活动有两种典型的方式，一种是单个的教学活动。这种类型问题结构单纯，通过一次性的教学活动就可以完成探索，其设计一般更为闭合，结构性更强。但幼儿的问题往往不是一次性、元素单一的问题，这就需要通过持续的探索，来推动幼儿的学习不断走向深入。这就涉及了另一种方式——STEM项目学习，即通过产生问题、确定问题、解决问题三个阶段来呈现延伸式的幼儿学习。在这三个阶段中，都包含观察、探索、操作、表现等多层次的学习过程，从而通过时间上的持续、方法和能力的交叉，形成复杂的学习系统。我们尝试用STEM的理念，从科学、技术、工程、艺术四个方面来解构教学，形成了项目式探索学习的基本模型。
两种典型方式的关系是相互相成的。在持续性的探索学习中为了解决孩子研究中出现的问题，教师需要设计一系列的逻辑单纯、原理简单的单个教学活动，来对儿童的持续性学习形成支持，帮助孩子把他们的研究和探索一直推动下去。
二、以园本教研助力STEM有效推进
实际上，在实施STEM教育的过程中，大部分老师都存在迷惑，而理论界也并没有完全为幼儿教师提供一套可操作的行为模板。为此，我们采取以园本教研助力教学的方式，支持教师的学习、思考和实践。
首先是通过开展教师STEM教育活动研讨沙龙会，将STEM与园本教研相融合，典型的做法是通过案例的分享与研究，获得可以传递的实践经验。比如在分析了诸多案例以后，教师发现孩子们的研究活动一般要经历三个游戏阶段：以“蚂蚁建筑师”为例，第一阶段是孩子们自主、自发的利用木制积木生成了蚂蚁建筑师的主题建构游戏，用大小不一、形状各异的积木建起了各式各样的房子。第二阶段是教师支持下的孩子的探索，为了提高孩子的搭建技巧、空间布局能力以及建筑结构的稳固性，教师预设了利用超轻粘土和牙签为主材料的建构游戏，孩子们利用不同的方式将超轻粘土和牙签交叉连接，这些教师主导的活动有效帮助孩子解决困难，保持探索的持续和深入。第三阶段是鼓励孩子和爸爸妈妈共同收集他们认为可以搭建房子的各种废旧材料，进行自由的表达和创造。第四阶段是开展扑克牌建构游戏。这是一个综合性的运用、提升之前的探索经验的阶段，一般在这个阶段，孩子能表现出良好的STEM素养：主动参与、积极探究、整合多领域能力，实现创意。
其次是建立畅想节平台，深化STEM教育研究。市、区教研机构为教师搭建交流和分享平台，使有益的经验能推广，促进教师专业成长。如广州市幼儿师范学校附属幼儿园把节日庆祝的组织形式引入教学过程，设计了语言交往节、运动保健节、科学畅想节、文化艺术节，让幼儿在快乐的“节庆活动”中丰富经验，表现自己，促进每一个孩子在不同水平上的发展和自身的全面发展。科学畅想节于3-4月开展，主题分别是生活中的数学、有趣的小实验、我是环保小卫士。当孩子们遇到实验探究中的各种问题和困难时，家长不急于给答案，而是充分利用生活中的各种机会，引导孩子发现问题、分析问题和解决问题，接受孩子的失败，给予孩子勇气和信息，并用心记录孩子实验中的趣闻趣事，为帮助孩子们形成受益终身的学习态度和能力共同努力。
三、一园一案，在个性发展中表达共性
基于儿童的学习特点，STEM教育的核心价值之一就是让幼儿在合作探索中发展个性，这也同样适用于机构和幼儿园。只有能找到自身优势的园所，才能在实践中取得更好的效果。
因此，实践中我们坚持强调尊重和包容的理念，尊重每一个园、每一位教师的智慧，尊重他们在实践中的选择，尽最大的努力去保护和包容在实践中表现出的智慧。鼓励幼儿园根据自己的实际情况开展研究，并定期指导、交流与分享，确保各幼儿园的研究稳步推进，并可以及时的发现研究中遇到的问题，采取恰当的方式去解决。事实证明，幼儿园也在这种尊重、发展的态度中，取得了很多进展：广州市幼儿师范学校附属幼儿园根据自己的实际情况，以自主游戏为抓手，推进STEM教育研究工作;以科学畅想节为平台，深化STEM教育教改实验工作。广州市白云区江高镇中心幼儿园则借助小课题，在科学小实验中让幼儿体验探究活动，开展STEM教育与园本课程的融合;番禺区直属机关幼儿园则从STEM教育的环境创设、理论学习、教师STEM科学教育活动公开课、STEM科学教育家长讲座等方式，推进STEM教育的研究。
研究永远在路上，我们的研究还在继续，成果也只是阶段性的。STEM教育是一个综合性的社会工程，还需加入家长、社区力量的支持，还需优化组合STEM教育研究的关键要素，构建可复制、可推广的标准实施方案。我们期待，广州市幼儿园STEM教育的实践更加走向深入和创新，为新时代STEM教育提供更多的经验和模式参考。
【参考文献】
[1]教育部.教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html，2015.09.02.
[2]陈大琴.STEM的融入，让幼儿经历有意义的学习[J].幼儿教育研究，2019（3）.
[3]陈倩茹.美国学前STEM课程的研究及启示——以内布拉斯加州为例[D].华东师范大学硕士学位论文，2019，5.