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【摘 要】 在合作学习中，学生通过组内交流合作、组外竞争的方式，使学生的整体都得到了提高。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。如何在物理教学中培养学生进行合作学习，本文笔者结合自己多年的教学实践谈一些自己的看法。
【关键词】 初中物理 合作学习 策略探究
引言
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。在初中物理课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新。那么，在初中物理教学中，如何有效开展合作学习呢？
一、把握合作学习时机
合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。
二、教师在小组合作学习中合理引导，积极调控
教师应在课堂小组合作学习的过程中承担好学习促进者和合作者这一角色。实现合作学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导学习小组如何协调小组成员间的分歧等。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。如“托盘天平的使用”的教学过程中，我要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每位同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。
三、科学设计合作学习任务
合作学习的基础就是学习任务的科学设计，因此教师要从教学大纲和教学内容出发，设计科学有效的合作学习任务，使学生完成任务的同时获得丰富的物理知识，提高学习效率。以“摩擦力”为例，教师可鼓励学生对教材内容进行预习，在此基础上通过小组的方式讨论问题，如：摩擦力的定义是什么？生活中有哪些地方会产生摩擦力？然后引导学生借助生活中的物理现象或规律研究摩擦力，并派小组代表上台总结摩擦力的特点，教师则适时进行指导或纠正。通过这样的方式，学生能产生探究兴趣和学习动力，在课堂学习中始终处于思考的状态，加深对所学知识的理解和记忆，明确合作学习对自身发展的意義，高效完成学习任务。
四、合作学习所选内容，要贴合学生的生活
选择恰当的合作学习内容，不但能够让学生更快地进入合作与学习的情境，同时也能让学生在合作的过程中体会到更多的乐趣，激发他们学习的热情和主动性。处在初中阶段的学生，好奇心和求知欲都比较强，尤其是对于那些生活中常见的物质和现象，他们更加迫切想要了解其中的奥秘。教师在设计合作学习时，就要抓住学生这一特点，尽量让学习内容贴近学生生活。例如，在学习第四章《光现象》一章时，光是我们每天都要接触到的自然现象，很容易激发学生的探究热情，教师就可以让学生以小组为单位，利用课余时间对光的反射、折射、色散等现象进行合作实验，在合作的过程中更好地把握物理现象的特点，掌握更加牢固。
五、科学评价，提高小组合作学习的成效
实践证明，小组合作学习的实际成效，除了基于教师的主导作用和学生的主体地位的充分发挥外，还在很大程度上有赖于教师的科学评价――通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。笔者的体会是，在开展评价时应该注意以下两个方面的问题：一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。需要特别指出的是：教师对小组合作学习成效进行评价时，要特别注重对学生合作学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
结束语
初中物理教学中的有效合作学习，教师要明确各种教学手段或教学方法应用，最终的目的都是为了提高学生的物理应用能力，培养学生良好的思维意识，实现初中物理课堂教学水平的提高。合作学习作为一种新的教学方式，教师要能够对合作学习有一个全面的认识，合理、妥善的安排教学活动，学生要积极地配合老师，积极地参与到物理的学习中，更好地将合作学习在物理学习中的优势发挥出来，提高初中物理教学的质量。
参考文献
[1] 陈珍红.初中物理教学中合作学习的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（3）：165.
[2] 闫机超.基于移动概念图的协作学习模式构建[J].软件导刊，2012，01：7-9.
【关键词】 初中物理 合作学习 策略探究
引言
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。在初中物理课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新。那么，在初中物理教学中，如何有效开展合作学习呢？
一、把握合作学习时机
合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。
二、教师在小组合作学习中合理引导，积极调控
教师应在课堂小组合作学习的过程中承担好学习促进者和合作者这一角色。实现合作学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导学习小组如何协调小组成员间的分歧等。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。如“托盘天平的使用”的教学过程中，我要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每位同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。
三、科学设计合作学习任务
合作学习的基础就是学习任务的科学设计，因此教师要从教学大纲和教学内容出发，设计科学有效的合作学习任务，使学生完成任务的同时获得丰富的物理知识，提高学习效率。以“摩擦力”为例，教师可鼓励学生对教材内容进行预习，在此基础上通过小组的方式讨论问题，如：摩擦力的定义是什么？生活中有哪些地方会产生摩擦力？然后引导学生借助生活中的物理现象或规律研究摩擦力，并派小组代表上台总结摩擦力的特点，教师则适时进行指导或纠正。通过这样的方式，学生能产生探究兴趣和学习动力，在课堂学习中始终处于思考的状态，加深对所学知识的理解和记忆，明确合作学习对自身发展的意義，高效完成学习任务。
四、合作学习所选内容，要贴合学生的生活
选择恰当的合作学习内容，不但能够让学生更快地进入合作与学习的情境，同时也能让学生在合作的过程中体会到更多的乐趣，激发他们学习的热情和主动性。处在初中阶段的学生，好奇心和求知欲都比较强，尤其是对于那些生活中常见的物质和现象，他们更加迫切想要了解其中的奥秘。教师在设计合作学习时，就要抓住学生这一特点，尽量让学习内容贴近学生生活。例如，在学习第四章《光现象》一章时，光是我们每天都要接触到的自然现象，很容易激发学生的探究热情，教师就可以让学生以小组为单位，利用课余时间对光的反射、折射、色散等现象进行合作实验，在合作的过程中更好地把握物理现象的特点，掌握更加牢固。
五、科学评价，提高小组合作学习的成效
实践证明，小组合作学习的实际成效，除了基于教师的主导作用和学生的主体地位的充分发挥外，还在很大程度上有赖于教师的科学评价――通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。笔者的体会是，在开展评价时应该注意以下两个方面的问题：一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。需要特别指出的是：教师对小组合作学习成效进行评价时，要特别注重对学生合作学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
结束语
初中物理教学中的有效合作学习，教师要明确各种教学手段或教学方法应用，最终的目的都是为了提高学生的物理应用能力，培养学生良好的思维意识，实现初中物理课堂教学水平的提高。合作学习作为一种新的教学方式，教师要能够对合作学习有一个全面的认识，合理、妥善的安排教学活动，学生要积极地配合老师，积极地参与到物理的学习中，更好地将合作学习在物理学习中的优势发挥出来，提高初中物理教学的质量。
参考文献
[1] 陈珍红.初中物理教学中合作学习的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（3）：165.
[2] 闫机超.基于移动概念图的协作学习模式构建[J].软件导刊，2012，01：7-9.