摘要：随着教育体制改革的深入推进，有效教学日益受到了广大教师的高度关注。鉴于物理学科极具复杂性和抽象性的特点，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍，同时物理也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的有效性就显得尤为重要。本文就对高中物理的有效教学方法作以分析探讨，以供参考。
　　关键词：高中物理;有效教学;导入;合作;分层
　　在新课改之风大力盛行的今天，提高教学的有效性，已然成为广大教师的基本认知和普遍共识。为使高中物理教学尽早走出“高耗低效”的樊篱，使物理课堂更加和谐、高效，教师就应紧跟新课程标准的步伐来不断转变教学观念、革新教学方法，并在结合学生学习特点和教学具体内容的基础上对传统物理教学的过程与方法进行积极地调整优化，以激发学生的学习兴趣，达到教与学的最佳平衡，从而最大限度地提高物理教学的有效性和实效性。
　　一、灵活导入，激发兴趣
　　正所谓“良好的开端是成功的一半”，这句话强调了良好的开端对于成功的重要性，课堂教学亦是如此。因此，要想促进高中物理有效課堂的构建与生成，教师就应充分认识到课堂导入的重要性，并以学生兴趣为导向，在结合学生学习特点和教学具体内容的基础上采取高效的导入方式，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态，以便为接下来教学活动的轻松开展奠定一个良好的基调。
　　在教学《伽利略对落体运动的研究》这节之初，为引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣，我以一则故事为契机引入了新课：“相传三国时期，周仓想跟关羽比力气，关羽问周仓：‘你能把一根稻草丢过河吗？’周仓不假思索地表示可以，但却多次尝试未果。于是，周仓便问关羽能否做到。关羽笑了笑，便轻轻松松地将一捆稻草丢过了河，这令周仓佩服不已。同学们，这能说明关羽的力气比周仓的大吗？为什么？”这样，通过以历史故事为契机导入新课，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，为接下来教学内容的讲授做了铺垫。
　　二、转变教法，合作探究
　　在传统的高中物理教学中，教师往往过分强调书本知识的灌输，而忽视了学生主体作用的发挥，这便严重阻碍了学生思维的发展和积极性的调动，进而极易导致课堂教学有效性的低下。为从根本上扭转高中物理课堂长期“高耗低效”的现状，教师就应尽早转变教与学的方式，并通过小组合作学习的开展引导学生亲历科学探究过程，使学生逐步习得科学研究的基本方法，以充分落实学生的主体地位，达到教与学的最佳组合。
　　在引导学生感知了生活中的摩擦力之后，我向学生问道：“同学们，你认为影响摩擦力大小的因素可能有哪些？”随后，我根据学生的回答，将其中有价值的猜想板书在了黑板上，其中有重力、压力、物体的运动速度、接触面的面积和粗糙程度等。之后，我让学生以小组为单位，拟定实验方案，设计实验步骤，并亲自动手完成实验，以对自己的猜想进行验证。如此，通过引导学生亲历思考问题、分析问题和解决问题这一过程，既落实了学生的主体地位，又培养了学生的探究能力和科学精神，实现了教与学的相互促进。
　　三、关注差异，因材施教
　　新课程改革的实施和深入推进为课堂教学思路的多元化转变创造了良好契机。作为高中物理教师，我们应在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习和身心的变化，及时调整学生层次，对课堂教学进行合理分层，以真正落实因材施教，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展，完满地完成学习任务，从而实现真正意义上的有效教学。
　　在设计《自由落体运动的规律》这节的教学目标时，我根据学生学习基础、学习能力、学习成绩等方面存在的差异将其划分为了优等层、发展层和基础层三个层次，并制定了分层教学目标。针对基础层学生，我要求他们知道影响物体下落的因素，以及什么是自由落体的加速度和它的方向，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动等;针对发展层学生，我要求他们能够通过合作探究，由速度图像与时间轴所围图形的面积等于位移得出位移与时间的关系，并能够运用自由落体运动规律解决一些简单的实际问题;针对优等层学生，我要求他们除需掌握上述知识之外，还应能够创造性地利用物理知识解决现实问题，具有较高的理论联系实际的能力。如此，通过分层教学，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又有利于挖掘学生的内在潜能，促进全体学生的共同发展进步。
　　总而言之，改革课堂教学，已是摆在广大教师面前的必走之路和深化课程改革的迫切要求。在高中物理教学中，教师应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统物理教学的理念、模式、方式与方法进行大胆革新，以望增强物理教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而实现真正意义上的“高效低耗”。
　　参考文献：
　　[1]孟全海.高中物理有效教学途径的探讨[J].中国教师，2017（22）：63-66.
　　[2]邓新宇.新课程背景下高中物理有效教学的实践与探索[J].课程教育研究，2016（24）：89-90.