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摘要 数学学科因为其独特的学科特质，往往忽视对学生阅读能力的培养。在平时的教学过程中，教师应有意识地培养学生阅读的能力，逐步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。关键词数学教学阅读能力问题意识
阅读，常常被认为是语文学科的事情，与数学学科似乎没有什么太大的关联。其实不然，纵观学生的作业与测验试卷，经常会发现有些学生在填空题和应用题上出现错误而失分。特别是之前没有见过但是课堂上讲过类似题目的新题型，学生没有能够很好地回答。事后问起，他们常说：“我读不懂题目。”“我不知道问的是什么。”
这些现象的存在，不得不让我们重新思考：数学课要不要重视孩子的阅读？答案是肯定的。数学学科与语文学科一样，要重视孩子阅读能力的培养。只是数学学科的阅读是要能从数学语言中归纳出其中隐藏的数学结构和数量关系，要能根据题目中的数学信息，联想学过的数学规律，运用这些数据来解决实际问题。因此，数学课的阅读能力培养有着明显的学科特征，这也是新课程标准提出的数学学科要求：要学习数学知识，培养数学思想，养成提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成创新思维和能力。
那么如何在平时的数学教学中培养学生的数学阅读能力呢？
一、让数学阅读回归教学过程
数学教师要充分认识数学阅读对于学生学习数学的重要作用，要让数学阅读重新回归到教学过程的各个环节，以此来从整体上对数学阅读进行有效的回归和训练。
在课前预习环节重视数学阅读的功用。教师要指导学生会读课本，要能借助课本了解和简单运用即将学习的数学知识，这样既锻炼了学生的自学力，也便于教师课堂教学的整体把握和调控。在这样的预习阅读中，学生对所要学的内容有了简单的认知，同时也会为所学内容搜集了资料，做好了准备，也就提高了课堂学习的效率。
在课堂教学中重视学生的数学阅读。课堂中的阅读训练要着眼于学生对教材例题的解读与拓展，要适当引申相关数学题型的知识，要让学生在数学阅读中认识到学习知识点的内在规律和前后关联，要通过阅读归纳出例题中的数量关系和计算规则，更要在课堂阅读过程中逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学《小数除以小数》时，教师重点引导学生阅读文中范例，根据学生已经掌握除数是整数的知识，通过设置阅读问题来一步步引导学生将除数是小数转换成除数是整数就可以。教师在教学中重点让学生回答：①阅读书中的几个数式，说说如果要让商不变，被除数和除数要怎么变化？②除数要转换成整数，需要怎么做？⑤运用这样的方法，进行计算运用。
数学知识充满了趣味性和逻辑性，教师可以根据学习知识适当补充学生在课外阅读一些相关的学习资料，帮助学生丰富数学知识的积淀，提高学生的学习积极性。
二、在教学过程中深化数学阅读
1.提出合理有效的阅读要求。数学阅读是为了感知文字中隐藏的数学知识与结构，牵引出相关的数量关系和运算法则。因此，教师要根据不同的学习内容，让学生带着问题走进文字，要让学生能够从文字中提取出数学信息，思考出适合的解决方法。教师可以设问：“新知識是怎么引入的？与旧知识有着怎么的关系？新知识可以解决哪些问题？”以此来指引学生进行深入阅读。
2.营造手脑并用的阅读情境。语文阅读讲究要眼到、手到、心到。数学阅读同样讲究要眼到、手到、心到。这是因为数学学科的很多知识具有非常强的实践性。学生只有在阅读的过程中动手实践，亲身操作，才能理解文字的含义，才能真正把教材内化成自己的知识与能力。
教学《长方体的认识》时，教师让学生阅读课本知识时，要让学生思考“长方体有多少面？相对面的形状有什么特征？它们的面积如何？”等问题，这时，学生再亲手摸一摸长方体，然后进行阅读汇报，就有了强烈的成功感，对数学学习也有了浓厚的兴趣。
3.创建脉络清晰的阅读结构。数学知识总是因为前后相连而显得纵横交错，知识间的彼此联系也是极为紧密。教师在指导学生进行阅读时，要让学生尽可能地将新旧知识进行整理合并，要将相关知识形成一个知识结构，形成牵一发而动全身的举一反三的知识体系。
教学每知识点的复习整理时，教师要引导学生对所学的相关知识进行回忆梳理，在这样的过程中，引入一些问题让学生进行甄别，选择合适的方法予以解决。在这样的基础上，让学生试着给这些问题改变条件，然后再思考运用哪些方法可以解决，从而让学生头脑中的知识立体化、结构化。
4.形成快速高效的阅读技能。数学阅读还要做到迅速高效。毕竟数学学习的时间是有限的，要在极短的时间内做到知识的选择与运用，这就需要平时做好各种训练，形成阅读的技能。平时教师可以根据不同学生的学习特点，将不同的题目进行分类，根据存在问题的情况进行个别指导，加快阅读的时间。随着学生思维能力的发展，教师要指导学生充分理解数学的知识与关系。在阅读一类知识时，要能迅速在头脑中呈现出相类似的知识与题目，做到快速读懂。
在进行阅读技能指导的过程中，教师要多对学生的阅读行为进行指导、评价、鼓励，让学生在轻松的阅读心境中完成阅读任务，要让学生切实从阅读中收获新知，启迪思维，促进成长。只有如此，数学阅读的功效才能最大化，学生的数学学习才能有所发展。
阅读，常常被认为是语文学科的事情，与数学学科似乎没有什么太大的关联。其实不然，纵观学生的作业与测验试卷，经常会发现有些学生在填空题和应用题上出现错误而失分。特别是之前没有见过但是课堂上讲过类似题目的新题型，学生没有能够很好地回答。事后问起，他们常说：“我读不懂题目。”“我不知道问的是什么。”
这些现象的存在，不得不让我们重新思考：数学课要不要重视孩子的阅读？答案是肯定的。数学学科与语文学科一样，要重视孩子阅读能力的培养。只是数学学科的阅读是要能从数学语言中归纳出其中隐藏的数学结构和数量关系，要能根据题目中的数学信息，联想学过的数学规律，运用这些数据来解决实际问题。因此，数学课的阅读能力培养有着明显的学科特征，这也是新课程标准提出的数学学科要求：要学习数学知识，培养数学思想，养成提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成创新思维和能力。
那么如何在平时的数学教学中培养学生的数学阅读能力呢？
一、让数学阅读回归教学过程
数学教师要充分认识数学阅读对于学生学习数学的重要作用，要让数学阅读重新回归到教学过程的各个环节，以此来从整体上对数学阅读进行有效的回归和训练。
在课前预习环节重视数学阅读的功用。教师要指导学生会读课本，要能借助课本了解和简单运用即将学习的数学知识，这样既锻炼了学生的自学力，也便于教师课堂教学的整体把握和调控。在这样的预习阅读中，学生对所要学的内容有了简单的认知，同时也会为所学内容搜集了资料，做好了准备，也就提高了课堂学习的效率。
在课堂教学中重视学生的数学阅读。课堂中的阅读训练要着眼于学生对教材例题的解读与拓展，要适当引申相关数学题型的知识，要让学生在数学阅读中认识到学习知识点的内在规律和前后关联，要通过阅读归纳出例题中的数量关系和计算规则，更要在课堂阅读过程中逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学《小数除以小数》时，教师重点引导学生阅读文中范例，根据学生已经掌握除数是整数的知识，通过设置阅读问题来一步步引导学生将除数是小数转换成除数是整数就可以。教师在教学中重点让学生回答：①阅读书中的几个数式，说说如果要让商不变，被除数和除数要怎么变化？②除数要转换成整数，需要怎么做？⑤运用这样的方法，进行计算运用。
数学知识充满了趣味性和逻辑性，教师可以根据学习知识适当补充学生在课外阅读一些相关的学习资料，帮助学生丰富数学知识的积淀，提高学生的学习积极性。
二、在教学过程中深化数学阅读
1.提出合理有效的阅读要求。数学阅读是为了感知文字中隐藏的数学知识与结构，牵引出相关的数量关系和运算法则。因此，教师要根据不同的学习内容，让学生带着问题走进文字，要让学生能够从文字中提取出数学信息，思考出适合的解决方法。教师可以设问：“新知識是怎么引入的？与旧知识有着怎么的关系？新知识可以解决哪些问题？”以此来指引学生进行深入阅读。
2.营造手脑并用的阅读情境。语文阅读讲究要眼到、手到、心到。数学阅读同样讲究要眼到、手到、心到。这是因为数学学科的很多知识具有非常强的实践性。学生只有在阅读的过程中动手实践，亲身操作，才能理解文字的含义，才能真正把教材内化成自己的知识与能力。
教学《长方体的认识》时，教师让学生阅读课本知识时，要让学生思考“长方体有多少面？相对面的形状有什么特征？它们的面积如何？”等问题，这时，学生再亲手摸一摸长方体，然后进行阅读汇报，就有了强烈的成功感，对数学学习也有了浓厚的兴趣。
3.创建脉络清晰的阅读结构。数学知识总是因为前后相连而显得纵横交错，知识间的彼此联系也是极为紧密。教师在指导学生进行阅读时，要让学生尽可能地将新旧知识进行整理合并，要将相关知识形成一个知识结构，形成牵一发而动全身的举一反三的知识体系。
教学每知识点的复习整理时，教师要引导学生对所学的相关知识进行回忆梳理，在这样的过程中，引入一些问题让学生进行甄别，选择合适的方法予以解决。在这样的基础上，让学生试着给这些问题改变条件，然后再思考运用哪些方法可以解决，从而让学生头脑中的知识立体化、结构化。
4.形成快速高效的阅读技能。数学阅读还要做到迅速高效。毕竟数学学习的时间是有限的，要在极短的时间内做到知识的选择与运用，这就需要平时做好各种训练，形成阅读的技能。平时教师可以根据不同学生的学习特点，将不同的题目进行分类，根据存在问题的情况进行个别指导，加快阅读的时间。随着学生思维能力的发展，教师要指导学生充分理解数学的知识与关系。在阅读一类知识时，要能迅速在头脑中呈现出相类似的知识与题目，做到快速读懂。
在进行阅读技能指导的过程中，教师要多对学生的阅读行为进行指导、评价、鼓励，让学生在轻松的阅读心境中完成阅读任务，要让学生切实从阅读中收获新知，启迪思维，促进成长。只有如此，数学阅读的功效才能最大化，学生的数学学习才能有所发展。