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摘 要：高中化学教学内容多，教学难度大，提问教学是让学生掌握新知识、提升课堂效率的有效方法。为了提升高中化学的教学效率，教师必须加强课堂提问的有效性，在教学目标的指引下，合理开展提问设计，引导学生思考，提升学生的综合素养。
关键词：高中化学教学;课堂提问;教学引导
课堂提问是高中化学课堂教学的关键环节，通过提问，教师能了解学生掌握知识的情况，引导学生思考，促进学生学习，是有效的课堂教学手段，有效的课堂提问能提升学生对知识的探索，促进学生参与学习的热情。在高中化学课堂教学目标的基础上，结合学生的认知情况，设计课堂提问方式与执行策略，对课堂教学十分重要。在新课程标准下，教师要跟着课堂内容的变化，分析课堂提问的方式、方法，提升课堂教学的有效性。但从当前高中课堂教学提问来看，依然存在一些问题，课堂提问的有效性不足，影响了课堂教学活动的展开。
一、高中化学课堂提问的有效性概述
1.提问有效性概念
课堂提问是针对教学内容的特定部分展开的提问，并要求学生回答的教学方式，课堂提问是师生之间交流、互动的重要方式，也是实现学生成为教学主体、提升学生参与度的教学手段。课堂提问的有效性是指所提出的问题能激发学生思考，促进学生进步。课堂提问有效性主要包括问题的有效性、提问过程的有效性、对学生发展的有效性三方面的内容，所提出的问题必须紧密结合教学目标和教学任务，提问过程必须尊重学生的认知水平，给予学生思考的时间，在完成教学目标的同时，培养学生的学习能力以及思考能力[1]。
2.提问有效性标准
课堂提问是一种系统性的教学手段，包括提问、叫答、候答等多种内容，课堂提问有效性需要结合实际教学展开评判，具体的教学提问有效性标准在于：第一，问题的有效性。所设置的问题必须与教学目标和任务相关，而且要照顾到不同层次的学生，要全面激发学生的思维和能力;第二，提问展开的有效性。提问的展开必须选择合适的时机，通常在课程教学重难点设置提问，让学生更深入思考相关内容;第三，叫答方式和候答方式的有效性。提问对象和提问难度应照顾到学生的学习水平，根据问题的水平选择合适的学生，并给予学生思考的时间，在确保提问公平性的前提下，让学生主动思考问题、探索问题;第四，评价方式的有效性。针对提问后的回答，应及时给予回馈反应，采用鼓励和表扬等正面方式，激发学生持续学习的热情。
3.提问有效性特征
高中化学课堂教学难度较大，许多知识都是学生从未接触到的，在课堂提问展开的过程中，学生会表现出对知识理解不深刻，从而无法作答等情况。提升提问有效性是提升教学效率的有效方式，结合笔者的教学实践来看，高中课堂教学提问有效性的特征主要表现在以下方面：第一，目的预设性强。高中化学教学内容多，而且教学重难点较多，通过课堂提问能让学生更好地掌握相关知识。以“酚”的教学内容为例，可以结合教学内容，在已学习的乙醇教学的基础上，让学生掌握苯环的结构，然后逐步了解苯酚等结构，在教学活动中，根据教学目的提出“如何保存苯酚”等问题，让学生在思考中掌握苯酚的物理性质、化学性质以及化学反应;第二，知识关联性强。化学教学前，通过提问能总结已学过的知识，并让学生利用已学过的知识思考新的知识。比如，在进行“硝酸”的教学中，通过相应的提问，让学生一步一步地理解硝酸是酸的事实，同时也让学生思考利用石蕊试纸检测溶液酸碱的内容;第三，信息的传递性广。与其他学科相比，高中化学注重培养学生的思维能力、联想能力以及探究能力，教学提问必须能传递教学知识，提升学生的思考能力，便于以后更好地开展教学活动。比如，在“弱电解质”的教学活动中，向学生提出“浓度相等的酸性物质中所含的H 是否相同”等问题，让学生理解到酸性的本质，并理解酸性强弱的衡量标准。
二、高中化学课堂提问有效性存在的问题
1.提问目的性不够明确
高中化学教学目标明确，新课程标准下的教学任务以及教学重难点与传统的教学有所区别。课堂教学提问应在深刻理解教學目的和教学任务的基础上，结合学生的认知情况，合理设计提问内容与提问方式，从而确保提问教学设计的有效性。但从当前的教学实践来看，对教学任务的理解不足，导致教学提问缺少明确的目的性，是影响提问教学的重要原因。缺少明确的目的性，教学提问会没有方向，也无法层层递进，让学生不能更好地掌握相应的知识。
2.提问内容设计合理性不足
高中化学课堂教学提问是一项不断发展的教学技术。传统的课堂以教师为主体，教师提问主要是了解学生掌握知识的情况，通过提问让学生回答，互动性不足，学生被动地接受知识。教学提问应是师生互动的有效方式，在教学活动中，通过提问引发学生思考，并让学生巩固已学过的知识，掌握新的内容。但当前的课堂重点依然是知识的讲解，对教学提问重视程度不足，且问题的设计较为随意，内容的合理性不足，无法激发学生的思考能力，影响了提问教学的有效性。
3.缺少有效的提问策略
提问技巧是让提问教学顺利展开的关键，在教学活动中，通过不同的提问方式及交流方式，让学生开展不同的联想。但从当前的课堂提问教学来看，提问方式过于传统、单调，而且提问时机把控不住，导致学生的学习积极性受到影响。当前的教学依然是以应试教育为主的教学，注重教学积累而忽视了教学思考，提问教学的观念依然未得到更新，导致提问教学成效不足。
三、高中化学课堂提问有效性策略
1.合理设计问题，增强问题的目的性
课堂教学活动开展前，教师必须分析教学材料，明确教学目的和教学方法，设定课堂教学的目标，并结合教学的重难点设定相应的问题。同时在备课过程中，要综合分析学生的学习情况，包括学生已学过的知识、学生的思维特点及学生的学习水平，设定适合不同层次学生的相关问题，避免问题过难而引发的冷场，或是过于简单而无法激发学生的思考热情。教学活动开展前，教师必须明确提问教学的目标是促进教学任务的完成，因此在设计问题时，要以学生为主体，明确提问内容的目的性[2]。 比如，在进行“铜与硫酸反应”的教学活动前，笔者联系前后的教学内容，设计如下问题：“硫酸属于何种物质？如何测定硫酸的pH值？硫酸具有什么特性？硫酸铜的外观如何，为什么会出现这样的外观？除了与铜作用之外，硫酸还可以与哪些物质发生反应？”通过设定不同的问题，将课程前后的内容贯穿起来，层层递进提高学生的思考能力。在高中化学课堂提问的设计时，不仅要注重知识的掌握，还要注重学生思维的发展、学生综合运用知识的能力。
2.注重提问引导，引入生活化素材
高中化学知识丰富，许多课程内容是在现实情况的思考下开展的，因此在提问教学活动中，可以引入生活化素材，激发学生学习的兴趣。知识来源于现实，且最终作用于现实，对现实中各种问题的思考，使学生能利用知识的眼光看待现实，既增加了学生对知识的理解，又培养了学生更深入看待生活中发生的化学现象。因此在课堂提问教学中，教师要结合现实情况、学生的认知规律等设置问题情境，从而吸引学生的注意力，提高学生主动思考的能力。
3.注重提问对策，保证教学实施
提问教学应选择适当的时机，并联系新旧知识点，层层引导。高中化学教学课堂时间有限，不可能针对所有的教学内容都设计问题，为了提升教学效果，通常是在重难点和教学关键处设计相应的问题，同时要注重学生的兴趣点、疑难点等设计问题。在提问教学的展开中，要注重公平和有效性，应减少全体提问的次数，针对学生的学习水平开展提问，并适当调整提问方式，调动学生的积极性。在教学活动中，通过问题引导学生思考，利用已学过的知识点展开学习，在质疑中理解各种重难点，构建完整的化学知识体系。
比如，在“化学键”的教学过程中，可以通过已学过的知识展开学习。在学习前设置以下问题：物质有哪三种形态，具體的表现是什么？然后通过化学键的学习，让学生明白微观物质的距离与化学键之间的关系，通过提问：各种物质形态如何转变的，内在的原因是什么？让学生理解物质的转变与微观粒子的作用力相关。继续深入提问：氧化铜如何分解？其中的化学键发生了怎样的变化？通过以上的提问，层层深入地让学生掌握新的知识，理解化学键的内涵与变化。
4.及时进行提问反馈，做好教学反思
针对提问后学生的回答，需要及时给予反馈。如果学生回答问题较为困难、条理性不足，教师可以对学生进行引导，梳理学生的回答内容，及时给予反馈。同时要观察其他学生的反应，通过追问等方式，激发其他学生的思考。学生回答较好的地方教师要给予表扬，回答不完整的地方要有效的总结，从而增强学生的学习自信，引导学生喜欢上高中化学学科。
在教学活动开展后，要对提问教学展开反思，对教学活动中的提问内容、提问时机、提问方式等进行反思，思考影响提问有效性的环节，并优化提问设计，为后续的教学工作提供参考。
提问教学有效性对高中化学课堂教学效率十分关键，为了提升提问教学的有效性，要以学生为中心，在教学目标的指导下，不断优化提问教学设计，选择适当的时机展开提问，并结合新旧知识点，通过提问引导学生思考，从而帮助学生理解学科重难点，养成积极思考的习惯。
参考文献：
[1]赵晓丽.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2015（6）：31.
[2]孔庆伟.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].读写算（教研版），2014（24）：284.
作者简介：王旭东（1970—），男，汉族，甘肃天水人，本科，中教高级，主要从事教学工作。
关键词：高中化学教学;课堂提问;教学引导
课堂提问是高中化学课堂教学的关键环节，通过提问，教师能了解学生掌握知识的情况，引导学生思考，促进学生学习，是有效的课堂教学手段，有效的课堂提问能提升学生对知识的探索，促进学生参与学习的热情。在高中化学课堂教学目标的基础上，结合学生的认知情况，设计课堂提问方式与执行策略，对课堂教学十分重要。在新课程标准下，教师要跟着课堂内容的变化，分析课堂提问的方式、方法，提升课堂教学的有效性。但从当前高中课堂教学提问来看，依然存在一些问题，课堂提问的有效性不足，影响了课堂教学活动的展开。
一、高中化学课堂提问的有效性概述
1.提问有效性概念
课堂提问是针对教学内容的特定部分展开的提问，并要求学生回答的教学方式，课堂提问是师生之间交流、互动的重要方式，也是实现学生成为教学主体、提升学生参与度的教学手段。课堂提问的有效性是指所提出的问题能激发学生思考，促进学生进步。课堂提问有效性主要包括问题的有效性、提问过程的有效性、对学生发展的有效性三方面的内容，所提出的问题必须紧密结合教学目标和教学任务，提问过程必须尊重学生的认知水平，给予学生思考的时间，在完成教学目标的同时，培养学生的学习能力以及思考能力[1]。
2.提问有效性标准
课堂提问是一种系统性的教学手段，包括提问、叫答、候答等多种内容，课堂提问有效性需要结合实际教学展开评判，具体的教学提问有效性标准在于：第一，问题的有效性。所设置的问题必须与教学目标和任务相关，而且要照顾到不同层次的学生，要全面激发学生的思维和能力;第二，提问展开的有效性。提问的展开必须选择合适的时机，通常在课程教学重难点设置提问，让学生更深入思考相关内容;第三，叫答方式和候答方式的有效性。提问对象和提问难度应照顾到学生的学习水平，根据问题的水平选择合适的学生，并给予学生思考的时间，在确保提问公平性的前提下，让学生主动思考问题、探索问题;第四，评价方式的有效性。针对提问后的回答，应及时给予回馈反应，采用鼓励和表扬等正面方式，激发学生持续学习的热情。
3.提问有效性特征
高中化学课堂教学难度较大，许多知识都是学生从未接触到的，在课堂提问展开的过程中，学生会表现出对知识理解不深刻，从而无法作答等情况。提升提问有效性是提升教学效率的有效方式，结合笔者的教学实践来看，高中课堂教学提问有效性的特征主要表现在以下方面：第一，目的预设性强。高中化学教学内容多，而且教学重难点较多，通过课堂提问能让学生更好地掌握相关知识。以“酚”的教学内容为例，可以结合教学内容，在已学习的乙醇教学的基础上，让学生掌握苯环的结构，然后逐步了解苯酚等结构，在教学活动中，根据教学目的提出“如何保存苯酚”等问题，让学生在思考中掌握苯酚的物理性质、化学性质以及化学反应;第二，知识关联性强。化学教学前，通过提问能总结已学过的知识，并让学生利用已学过的知识思考新的知识。比如，在进行“硝酸”的教学中，通过相应的提问，让学生一步一步地理解硝酸是酸的事实，同时也让学生思考利用石蕊试纸检测溶液酸碱的内容;第三，信息的传递性广。与其他学科相比，高中化学注重培养学生的思维能力、联想能力以及探究能力，教学提问必须能传递教学知识，提升学生的思考能力，便于以后更好地开展教学活动。比如，在“弱电解质”的教学活动中，向学生提出“浓度相等的酸性物质中所含的H 是否相同”等问题，让学生理解到酸性的本质，并理解酸性强弱的衡量标准。
二、高中化学课堂提问有效性存在的问题
1.提问目的性不够明确
高中化学教学目标明确，新课程标准下的教学任务以及教学重难点与传统的教学有所区别。课堂教学提问应在深刻理解教學目的和教学任务的基础上，结合学生的认知情况，合理设计提问内容与提问方式，从而确保提问教学设计的有效性。但从当前的教学实践来看，对教学任务的理解不足，导致教学提问缺少明确的目的性，是影响提问教学的重要原因。缺少明确的目的性，教学提问会没有方向，也无法层层递进，让学生不能更好地掌握相应的知识。
2.提问内容设计合理性不足
高中化学课堂教学提问是一项不断发展的教学技术。传统的课堂以教师为主体，教师提问主要是了解学生掌握知识的情况，通过提问让学生回答，互动性不足，学生被动地接受知识。教学提问应是师生互动的有效方式，在教学活动中，通过提问引发学生思考，并让学生巩固已学过的知识，掌握新的内容。但当前的课堂重点依然是知识的讲解，对教学提问重视程度不足，且问题的设计较为随意，内容的合理性不足，无法激发学生的思考能力，影响了提问教学的有效性。
3.缺少有效的提问策略
提问技巧是让提问教学顺利展开的关键，在教学活动中，通过不同的提问方式及交流方式，让学生开展不同的联想。但从当前的课堂提问教学来看，提问方式过于传统、单调，而且提问时机把控不住，导致学生的学习积极性受到影响。当前的教学依然是以应试教育为主的教学，注重教学积累而忽视了教学思考，提问教学的观念依然未得到更新，导致提问教学成效不足。
三、高中化学课堂提问有效性策略
1.合理设计问题，增强问题的目的性
课堂教学活动开展前，教师必须分析教学材料，明确教学目的和教学方法，设定课堂教学的目标，并结合教学的重难点设定相应的问题。同时在备课过程中，要综合分析学生的学习情况，包括学生已学过的知识、学生的思维特点及学生的学习水平，设定适合不同层次学生的相关问题，避免问题过难而引发的冷场，或是过于简单而无法激发学生的思考热情。教学活动开展前，教师必须明确提问教学的目标是促进教学任务的完成，因此在设计问题时，要以学生为主体，明确提问内容的目的性[2]。 比如，在进行“铜与硫酸反应”的教学活动前，笔者联系前后的教学内容，设计如下问题：“硫酸属于何种物质？如何测定硫酸的pH值？硫酸具有什么特性？硫酸铜的外观如何，为什么会出现这样的外观？除了与铜作用之外，硫酸还可以与哪些物质发生反应？”通过设定不同的问题，将课程前后的内容贯穿起来，层层递进提高学生的思考能力。在高中化学课堂提问的设计时，不仅要注重知识的掌握，还要注重学生思维的发展、学生综合运用知识的能力。
2.注重提问引导，引入生活化素材
高中化学知识丰富，许多课程内容是在现实情况的思考下开展的，因此在提问教学活动中，可以引入生活化素材，激发学生学习的兴趣。知识来源于现实，且最终作用于现实，对现实中各种问题的思考，使学生能利用知识的眼光看待现实，既增加了学生对知识的理解，又培养了学生更深入看待生活中发生的化学现象。因此在课堂提问教学中，教师要结合现实情况、学生的认知规律等设置问题情境，从而吸引学生的注意力，提高学生主动思考的能力。
3.注重提问对策，保证教学实施
提问教学应选择适当的时机，并联系新旧知识点，层层引导。高中化学教学课堂时间有限，不可能针对所有的教学内容都设计问题，为了提升教学效果，通常是在重难点和教学关键处设计相应的问题，同时要注重学生的兴趣点、疑难点等设计问题。在提问教学的展开中，要注重公平和有效性，应减少全体提问的次数，针对学生的学习水平开展提问，并适当调整提问方式，调动学生的积极性。在教学活动中，通过问题引导学生思考，利用已学过的知识点展开学习，在质疑中理解各种重难点，构建完整的化学知识体系。
比如，在“化学键”的教学过程中，可以通过已学过的知识展开学习。在学习前设置以下问题：物质有哪三种形态，具體的表现是什么？然后通过化学键的学习，让学生明白微观物质的距离与化学键之间的关系，通过提问：各种物质形态如何转变的，内在的原因是什么？让学生理解物质的转变与微观粒子的作用力相关。继续深入提问：氧化铜如何分解？其中的化学键发生了怎样的变化？通过以上的提问，层层深入地让学生掌握新的知识，理解化学键的内涵与变化。
4.及时进行提问反馈，做好教学反思
针对提问后学生的回答，需要及时给予反馈。如果学生回答问题较为困难、条理性不足，教师可以对学生进行引导，梳理学生的回答内容，及时给予反馈。同时要观察其他学生的反应，通过追问等方式，激发其他学生的思考。学生回答较好的地方教师要给予表扬，回答不完整的地方要有效的总结，从而增强学生的学习自信，引导学生喜欢上高中化学学科。
在教学活动开展后，要对提问教学展开反思，对教学活动中的提问内容、提问时机、提问方式等进行反思，思考影响提问有效性的环节，并优化提问设计，为后续的教学工作提供参考。
提问教学有效性对高中化学课堂教学效率十分关键，为了提升提问教学的有效性，要以学生为中心，在教学目标的指导下，不断优化提问教学设计，选择适当的时机展开提问，并结合新旧知识点，通过提问引导学生思考，从而帮助学生理解学科重难点，养成积极思考的习惯。
参考文献：
[1]赵晓丽.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2015（6）：31.
[2]孔庆伟.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].读写算（教研版），2014（24）：284.
作者简介：王旭东（1970—），男，汉族，甘肃天水人，本科，中教高级，主要从事教学工作。