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课改已经走进校园，走进你我，我们要慢慢学习从传统课堂走出来，转变教学观念，从教育教学的规律出发给自己和工作定位，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中”的首席。为了培养学生的主体地位，我们在教学中尝试着“模块建构式课堂”，现对这个模式的实施进行反思如下：
学案导学、自主质疑、互动探究、精讲点拨、检测反馈、迁移运用成为课堂教学的全新单元，学生的学习方式和教师的教学方式发生了有效的转变，使学生主动参与学习，教师也不在做一个知识的垄断者和宣示者，而是一个促进者和帮助者，激发了教师的课堂教学改革潜能。古往今来，但凡改革，总不会一帆风顺，模块推行至今，在实施过程中还存在一些问题：
1. “六环节”应用不恰当，有形无神
改革初期，我们老师觉得六个环节是一节课必备的步骤，结果导致教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，不能根据学习内容，学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，例如互动探究环节会出现两个极端，要么不动场面冷清，要么乱动，场面热闹，反而影响了课堂教学质量的提升。
2. 学案自主完成情况差
“六模块”教学中自学质疑是让学生课前先进行预习，其目的是把书本中学生能够自己解决的问题进行迁移。可是，在实际实施中大部分学生的自学能力往往非常有限，甚至有些同學无法完成正常教学任务。这就导致了发到同学们手中的学案都是互相抄袭完成，经常一个班级中只有一两个版本。在学习小组中，同学之间的互相辅导能力也是有限的，学困生很难达到预定的目标。
3. 学生之间的“贫富”越来越大
模块建构式课堂让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样大多都是优秀学生在“表演”，老师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。
4. 学生的主体地位没有充分体现
在课堂上，教师始终不敢放手，不相信学生自己能学会，面面俱到的讲解占很大的比例，该点拨的时候没有点拨，建构式的课堂几乎流于形式。
解决问题的策略：
1. 交流展示要训练，训练要持之以恒
教师要善于组织，互动交流，促使学生积极思考，让学生通过交流展示共享学习成果，“不求人人成功，但求人人进步”是六模块构建式课堂的最高宗旨，其主要目的是有效地鼓励学生积极参与，主动进步，让学生在课后形成一种主动学习的惯性，形成一种课堂上进行展示和质疑的教学常规模式，而不仅仅是上几节公开课来作秀。因此，六模块建构式课堂教学要持之以恒的训练，不能单纯为了完成教学任务而仍然采用传统模式教学。
2. 教师要转变角色，放手给学生
有老师这样说：“大部分学生不发言怎么办？那我就自己讲吧”。结果还是老师说的多，学生自己活动的时间少。模块建构式课堂应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应该成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。在我们的课堂上，要听到学生说“我想学”，“我能讲的比他好”，“我反对”。教师是课堂教学的组织者，教师教学的方法决定着课堂的生存状态，教师的思想将决定着课堂的高度。因此教师在课堂上的活动有时就要被弱化，放手给学生，让学生自主参与到课堂学习中，教师尽可能为学生提供各种帮助，为学生学习与成长创设自由，和谐，快乐，尝试的生态体验场。
3. 养成自主学习的习惯
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养学生良好的学习习惯，是阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我认为要注意以下几点的培养：即培养学生专自主学习的习惯；培养学生勤思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养合作学习习惯。
4. 灵活运用“六模块”教学
针对“六模块”建构式课堂科学、灵活、有效以及易于同学们接受和教师操作的优势。我们应该积极引导和发展学生不同的思维取向和想象力。一方面可以提供让学生动手培养其解决实际问题的能力；另一方面可以引导学生主动查阅课外知识，丰富教学。在实际教学中要充分发挥各个模块的优点，灵活的选用一个或多个模块进行教学，才能切实提高课堂优势，使学生情感和知识得到协调发展，真正提升课堂教学质量。
总的来说，在六模块构建课堂中我们或多或少的能发现尝试教学的身影，这是一种比较科学的教学理念，可以有效促进学生在学习中的合作。在合作的基础上实现学生既能主动学习，又能相互帮助相互促进，真正的把课堂时间交由学生掌握，把学习的主动权交还给了学生。让学生意识到自己是学习的主人，可以使积极性和创造的潜能在学生身上迸发。
学案导学、自主质疑、互动探究、精讲点拨、检测反馈、迁移运用成为课堂教学的全新单元，学生的学习方式和教师的教学方式发生了有效的转变，使学生主动参与学习，教师也不在做一个知识的垄断者和宣示者，而是一个促进者和帮助者，激发了教师的课堂教学改革潜能。古往今来，但凡改革，总不会一帆风顺，模块推行至今，在实施过程中还存在一些问题：
1. “六环节”应用不恰当，有形无神
改革初期，我们老师觉得六个环节是一节课必备的步骤，结果导致教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，不能根据学习内容，学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，例如互动探究环节会出现两个极端，要么不动场面冷清，要么乱动，场面热闹，反而影响了课堂教学质量的提升。
2. 学案自主完成情况差
“六模块”教学中自学质疑是让学生课前先进行预习，其目的是把书本中学生能够自己解决的问题进行迁移。可是，在实际实施中大部分学生的自学能力往往非常有限，甚至有些同學无法完成正常教学任务。这就导致了发到同学们手中的学案都是互相抄袭完成，经常一个班级中只有一两个版本。在学习小组中，同学之间的互相辅导能力也是有限的，学困生很难达到预定的目标。
3. 学生之间的“贫富”越来越大
模块建构式课堂让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样大多都是优秀学生在“表演”，老师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。
4. 学生的主体地位没有充分体现
在课堂上，教师始终不敢放手，不相信学生自己能学会，面面俱到的讲解占很大的比例，该点拨的时候没有点拨，建构式的课堂几乎流于形式。
解决问题的策略：
1. 交流展示要训练，训练要持之以恒
教师要善于组织，互动交流，促使学生积极思考，让学生通过交流展示共享学习成果，“不求人人成功，但求人人进步”是六模块构建式课堂的最高宗旨，其主要目的是有效地鼓励学生积极参与，主动进步，让学生在课后形成一种主动学习的惯性，形成一种课堂上进行展示和质疑的教学常规模式，而不仅仅是上几节公开课来作秀。因此，六模块建构式课堂教学要持之以恒的训练，不能单纯为了完成教学任务而仍然采用传统模式教学。
2. 教师要转变角色，放手给学生
有老师这样说：“大部分学生不发言怎么办？那我就自己讲吧”。结果还是老师说的多，学生自己活动的时间少。模块建构式课堂应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应该成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。在我们的课堂上，要听到学生说“我想学”，“我能讲的比他好”，“我反对”。教师是课堂教学的组织者，教师教学的方法决定着课堂的生存状态，教师的思想将决定着课堂的高度。因此教师在课堂上的活动有时就要被弱化，放手给学生，让学生自主参与到课堂学习中，教师尽可能为学生提供各种帮助，为学生学习与成长创设自由，和谐，快乐，尝试的生态体验场。
3. 养成自主学习的习惯
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养学生良好的学习习惯，是阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我认为要注意以下几点的培养：即培养学生专自主学习的习惯；培养学生勤思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养合作学习习惯。
4. 灵活运用“六模块”教学
针对“六模块”建构式课堂科学、灵活、有效以及易于同学们接受和教师操作的优势。我们应该积极引导和发展学生不同的思维取向和想象力。一方面可以提供让学生动手培养其解决实际问题的能力；另一方面可以引导学生主动查阅课外知识，丰富教学。在实际教学中要充分发挥各个模块的优点，灵活的选用一个或多个模块进行教学，才能切实提高课堂优势，使学生情感和知识得到协调发展，真正提升课堂教学质量。
总的来说，在六模块构建课堂中我们或多或少的能发现尝试教学的身影，这是一种比较科学的教学理念，可以有效促进学生在学习中的合作。在合作的基础上实现学生既能主动学习，又能相互帮助相互促进，真正的把课堂时间交由学生掌握，把学习的主动权交还给了学生。让学生意识到自己是学习的主人，可以使积极性和创造的潜能在学生身上迸发。