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摘要：随着新课改的实施，使我国初中阶段的道德与法治课程教学水平和教学质量都有了很大程度的提升。初中阶段对于学生来说是较为关键的阶段，初中阶段的学生已经具备了比较成熟的思想，因此教师正确引导初中阶段的学生对其以后的学习和发展都具有重要的推动作用。在新的教育时代背景下，以往的初中道德与法治课堂教学模式已经不能适应现阶段教育的要求。近年来，随着我国新课改理念的实施，探究式学习的课堂教学模式逐渐受到广大师生的喜爱，这种方式能够有效发挥出道德与法治课程的作用，有利于培养学生良好的道德观和法治观。
关键词：探究性学习;推动;初中;道德与法治;课堂教学改革
前言
初中阶段的道德与法治课程教学能够让学生更加明确道德与法治的重要性，在授课的同时也能提升学生的思想道德素养和法治素养，引导学生能够形成良好的人生观，有助于帮助学生树立远大的理想。老旧的教学形式已经不能从根本上调动初中阶段学生的兴趣，这就会使道德与法治课程的教学效果大大降低，因此，要想最大限度地解决这种情况，就要在道德与法治课程中采取探究式学习的教学方式，有目的的逐步引导学生发现问题、思考问题，从而提高道德与法治课堂的教学质量。
一、积极打造情景式教学，引导学生进行探究
初中阶段的教师要想最大程度上提升道德与法治课堂教学的整体质量，最有效的方式之一就是通过情景教学方式，让学生身临其境，从而不断激发出学生对道德与法治知识的探知欲和学习欲。良好的道德与法治情境式教学能够使学生更容易深入理解道德与法治的知识，也能将道德与法治应用到学生的生活实际中，从而发挥出道德与法治课程的有效作用。教师可以通过情景式教学方式向学生抛出提前制定好的教学问题，并且可以依靠信息网络和多媒体作为辅助教学的工具，提前在课前播放和课本知识相关的内容，让学生带着思考进入课堂，这样不仅能够有效地发挥出探究式教学的作用，还能培养和提高学生自主思考问题的意识和能力。例如，在学习道德与法治课程中少年的担当这一部分内容时，教师就可以提前从网络上找到有关少年当自强的视频或者是故事，在上课之前进行播放，这样能够更好得让学生提早进去学习状态，也能不断吸引学生的学习专注力。教师在让学生观看的同时，还要让学生带着问题去观看，例如：“如果你是影片中少年，你会怎么做？”“同学们以后的梦想是为国家为社会做些什么呢？”这样将问题引导到学生自身中，就能够最大限度地引发他们进行思考，不仅能够锻炼他们的道德与法治思维，还最大程度地发挥了道德与法治课堂的有效性作用。
二、巧妙利用信息技术，培养学生道德与法治课程中的探究意识
在初中阶段的道德与法治教学中，教师可以利用发达的信息网络深入拓展道德与法治教学的内容。初中阶段道德与法治中的教材知识是有限的，但学生的探究能力和探究欲望是无限的，教师可以在原有的教学基础上，通过信息技术，适当的增加道德与法治课程教学的具体内容。教材中的内容可以短暂地引导学生自主进行探究和思考，教师要及时抓住这一特点，延长学生的探究欲望，长此以往就能够很好地培养学生良好的探知能力和探知素养，在无形中提升学生的道德与法治水平。另外教师要充分考虑到每一位学生的具体情况，选择比较适合的内容进行课堂教学拓展，教师通过网络搜寻，能够在网络上查找最新的、并且能够应用到本节课堂中的现实事例在课堂上对学生进行深入讲解，只有利用好信息技术，才能保证学生学习到的知识能够与时俱進，也能更好的辅助学生不断理解新的道德与法治知识。例如，在学习构建人类命运共同体一课中推动和平与发展知识时，教师可以搜寻当下有关的政治时事，在课堂上进行深入性讲解，从多方面分析出其中所包含的知识点，这样也能在学生原有的探究基础上进一步引导他们进行更深入地探究。
三、积极举办教学活动，培养学生自主研究的意识和思维
教师可以通过积极创建教学活动的形式来打造探究式学习的教学课堂。教学活动往往需要学生亲自展开一系列的实践活动，这就能够间接性地提高学生的实践探知能力。例如，在学习中国的担当这一部分知识时，教师可以积极组织学生开展有关的演讲扮演活动，学生需要从网络上、书籍中找到有关国家担当的文章或者名人故事，学生可以通过演讲和角色扮演的方式参与活动，教师可以选出学生评委为其他学生的表演进行评价。文章朗诵的活动能够自觉激发学生对文章表达情感的探究，学生需要了解作者的写作情感，这样能够自主激发出学生的求知欲;角色扮演的活动同样需要学生对其中的人物进行心理和精神上的揣摩，了解他们的精神品质，这样才能将角色表演得惟妙惟肖。在活动结束之后，教师还要及时鼓励和嘉奖学生，对演讲水平较高的学生和角色扮演练好的学生教师要及时给予鼓励和奖励，例如，笔、本等学习用品，教师要对每个学生进行全面深入的评价，这样才能保证每个学生的学习自信，从而不断使他们在探究中成长。
四、结束语
积极构建探究式道德与法治教学课堂能够最大限度发挥出道德与法治这门课程的作用，使学生提高主动学习的意识和能力，在无形中培养学生良好的道德素养和法治精神，因此，教师要从多方面寻找能够推进学生自主探究学习的教学方式，最大限度地发挥出这门课程的有效性。
参考文献：
[1]戴明烁.初中道德与法治课堂从知识本位转向素养教学[J].家长，2021（17）：26-27.
[2]卓慧明.初中道德与法治引入时政教学之我思[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：242-243.
关键词：探究性学习;推动;初中;道德与法治;课堂教学改革
前言
初中阶段的道德与法治课程教学能够让学生更加明确道德与法治的重要性，在授课的同时也能提升学生的思想道德素养和法治素养，引导学生能够形成良好的人生观，有助于帮助学生树立远大的理想。老旧的教学形式已经不能从根本上调动初中阶段学生的兴趣，这就会使道德与法治课程的教学效果大大降低，因此，要想最大限度地解决这种情况，就要在道德与法治课程中采取探究式学习的教学方式，有目的的逐步引导学生发现问题、思考问题，从而提高道德与法治课堂的教学质量。
一、积极打造情景式教学，引导学生进行探究
初中阶段的教师要想最大程度上提升道德与法治课堂教学的整体质量，最有效的方式之一就是通过情景教学方式，让学生身临其境，从而不断激发出学生对道德与法治知识的探知欲和学习欲。良好的道德与法治情境式教学能够使学生更容易深入理解道德与法治的知识，也能将道德与法治应用到学生的生活实际中，从而发挥出道德与法治课程的有效作用。教师可以通过情景式教学方式向学生抛出提前制定好的教学问题，并且可以依靠信息网络和多媒体作为辅助教学的工具，提前在课前播放和课本知识相关的内容，让学生带着思考进入课堂，这样不仅能够有效地发挥出探究式教学的作用，还能培养和提高学生自主思考问题的意识和能力。例如，在学习道德与法治课程中少年的担当这一部分内容时，教师就可以提前从网络上找到有关少年当自强的视频或者是故事，在上课之前进行播放，这样能够更好得让学生提早进去学习状态，也能不断吸引学生的学习专注力。教师在让学生观看的同时，还要让学生带着问题去观看，例如：“如果你是影片中少年，你会怎么做？”“同学们以后的梦想是为国家为社会做些什么呢？”这样将问题引导到学生自身中，就能够最大限度地引发他们进行思考，不仅能够锻炼他们的道德与法治思维，还最大程度地发挥了道德与法治课堂的有效性作用。
二、巧妙利用信息技术，培养学生道德与法治课程中的探究意识
在初中阶段的道德与法治教学中，教师可以利用发达的信息网络深入拓展道德与法治教学的内容。初中阶段道德与法治中的教材知识是有限的，但学生的探究能力和探究欲望是无限的，教师可以在原有的教学基础上，通过信息技术，适当的增加道德与法治课程教学的具体内容。教材中的内容可以短暂地引导学生自主进行探究和思考，教师要及时抓住这一特点，延长学生的探究欲望，长此以往就能够很好地培养学生良好的探知能力和探知素养，在无形中提升学生的道德与法治水平。另外教师要充分考虑到每一位学生的具体情况，选择比较适合的内容进行课堂教学拓展，教师通过网络搜寻，能够在网络上查找最新的、并且能够应用到本节课堂中的现实事例在课堂上对学生进行深入讲解，只有利用好信息技术，才能保证学生学习到的知识能够与时俱進，也能更好的辅助学生不断理解新的道德与法治知识。例如，在学习构建人类命运共同体一课中推动和平与发展知识时，教师可以搜寻当下有关的政治时事，在课堂上进行深入性讲解，从多方面分析出其中所包含的知识点，这样也能在学生原有的探究基础上进一步引导他们进行更深入地探究。
三、积极举办教学活动，培养学生自主研究的意识和思维
教师可以通过积极创建教学活动的形式来打造探究式学习的教学课堂。教学活动往往需要学生亲自展开一系列的实践活动，这就能够间接性地提高学生的实践探知能力。例如，在学习中国的担当这一部分知识时，教师可以积极组织学生开展有关的演讲扮演活动，学生需要从网络上、书籍中找到有关国家担当的文章或者名人故事，学生可以通过演讲和角色扮演的方式参与活动，教师可以选出学生评委为其他学生的表演进行评价。文章朗诵的活动能够自觉激发学生对文章表达情感的探究，学生需要了解作者的写作情感，这样能够自主激发出学生的求知欲;角色扮演的活动同样需要学生对其中的人物进行心理和精神上的揣摩，了解他们的精神品质，这样才能将角色表演得惟妙惟肖。在活动结束之后，教师还要及时鼓励和嘉奖学生，对演讲水平较高的学生和角色扮演练好的学生教师要及时给予鼓励和奖励，例如，笔、本等学习用品，教师要对每个学生进行全面深入的评价，这样才能保证每个学生的学习自信，从而不断使他们在探究中成长。
四、结束语
积极构建探究式道德与法治教学课堂能够最大限度发挥出道德与法治这门课程的作用，使学生提高主动学习的意识和能力，在无形中培养学生良好的道德素养和法治精神，因此，教师要从多方面寻找能够推进学生自主探究学习的教学方式，最大限度地发挥出这门课程的有效性。
参考文献：
[1]戴明烁.初中道德与法治课堂从知识本位转向素养教学[J].家长，2021（17）：26-27.
[2]卓慧明.初中道德与法治引入时政教学之我思[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：242-243.