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（从化区流溪小学 广东 广州 510000）
摘 要：“上善若水”出自老子《道德经》，“上善若水，水利万物而不争”，意在教人效法水性之善。 这就需要教师在课堂教学上，对学生的表现予以适时、适当、具有启发性的若水教育评价，激励、浸润着学生做到像水一样，效法自然之道的无私善行，“处柔处弱”、“处下不争”，做到像水那样至柔之中的至刚、至净、能容、能大的胸襟和气度，做一个有大善德之人，同时也提高学习效果。
关键词：若水教育评价；小学数学；运用
《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“对学生数学学习的评价。既要关注学习结果。又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”那么，评价在教学中应该起到什么作用呢？通过实验，我认为课堂教学中的若水教育评价应注意以下几方面：
一、若水教育评价要善于扑捉闪光点——激发学生学习的热情
具体来讲，教师首先要恰到好处地用好体态语言及时地做好若水教育评价。眼神——目光要亲切自然，给学生一个或是赞许、或是期待、或是点拨、或是信任的眼神；表情——或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；肢体——温柔的手势，夸张的动作。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适时的即时评价，“你的回答很有条理”、“你的思考方法与大家的不一样”、“老师又看到你主动回答问题了”、“你的解题思路很巧妙”等一些若水激励性评价语言，对于学生来说都是莫大的鼓励。教师毫不吝啬地送出若水般鼓励性的话语，这一个个小小的鼓励就可能激励学生去努力探究知识，更加积极踊跃地回答问题。
二、若水教育评价要注意因人而异——呵护学生的主体意识
若水教育评价学生要因人而异，因材施教，切忌“一把尺子”量到底，这样才能呵护学生的主体意识、分析意识，实现不同的人在教学上有不同的发展。教师若水教育评价时要看时间、看对象、看场合，有时候需要委婉含蓄，有时需严肃庄重，有时需情绪激昂，对于班上极个别的后进生，哪怕是极其微小的进步，教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光，贴近的话语，教师要善于表扬学生，肯定每个学生的进步，特别是学困生。
例如：有一次听课，上课的教师讲解组合图形面积的计算时，出示两个相同的直角梯形组成的图形，上底30厘米，下底10厘米，高是10厘米，学生用了两种方法 ① （30+10）×10÷2×2 ② （30+10）×10。肯定第一种方法的是大部分人；而对方法二，有的学生说行不通，有的还在思考，有几个同学同意是对的，学生急切希望老师表态，老师这才请用方法二做的同学讲解。教师高度评价了这样做的学生。教师在教学活动中正确、合理地评价学生，保护好学生的学习兴趣，适时、适度地鼓励学生，会促进学生主动探求知识，提高其学习数学的积极性。
三、若水教育评价要注重语言艺术——指明学生学习努力的方向
学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在若水教育评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。
例如：我在提问学生关于分数的认识时，有的学生说是从书本上知道的，有的说是从父母那学到的，这时教师给予及时的评价：书是我们共同的朋友，从书本中获取知识是我们学习的好办法；向有经验的人请教也是获取知识的好办法。
四、若水教育评价要注重启发性——将学生的思维引向深入
以曾经执教《轴对称图形》一课为例。学生认识“轴“后，教师出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形，让学生判断这些图形是不是轴对称图形。当学生根据经验猜想的时候，教师叮嘱一句：“不要太相信自己的眼睛，实践是检验真理的唯一标准！”正是这点睛之语，将学生的思维巧妙地聚焦在轴对称图形的判断依据上。当学生判断出正五边形、等腰梯形、圆是轴对称图形以后，教师再追问一句：“同学们，学习讲究的是深入，如果我们今天的研究到此为止，我觉得还是比较肤浅的，就这五个图形你们还有话要说吗？这个等腰梯形是轴对称图形，但是……”一个“但是”如投石击水，有效地点明了学生下一步思考的方向。在短暂的思索后，思维的闸门一下被打开了，学生或剪或折或拼，得出了一系列重要的结论。这时，教师又将话锋一转：“我们的学习越来越深入了，这些都是轴对称图形，它们就没有不一样的地方吗？”在这个问题的驱使下，学生及时调整思考方向，从求同转向求异。他们发现圆无论怎么折，两部分都能完全重合，得出所有的圆都是轴对称图形，而且对称轴有无数条。
通過教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领，不显山、不露水地将学生的思维引向深入，让学生获得前进的动力，在自信中走向成功。
五、若水教育评价要注重创设情境——搭设学生思维放飞的舞台
例如：我在教学长方体表面积计算一课时，设计了这样一个评价情境：要求学生用36个体积为1立方厘米的小方块，尽可能多地组成表面积各不相同的长方体。并求出其表面积。此情景的设计要点有三：第一、采用师生竞赛的形式。教师个人为一组，全班学生为一组，计分方法是：学生的解答能够在教师的答案库中找到相对应的答案，师生双方各得一分；学生的解答在教师的答案库中没有，学生得一分，反之教师得一分。第二、教师的答案库中的答案数量比所有正确答案的数量少若干个，使学生有超过教师，取得胜利的机会。第三、提供同学之间互相学习的机会，给予学生足够的动手操作的时间，从而帮助学生获得成功，提高能力。其中很重要的一点就是教师的答案库中的答案数量比所有正确答案数量少很多，这样就为激励评价学生创造了条件，通过满足孩子的好胜心、表现欲，更大程度地激发了学生的思维潜能，提高了学习效益。
总之，在教学中运用若水教育评价，当然，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响也不尽相同，因此，只有多种评价方法、评价手段相结合，才能更好地评价学生、激励学生，使若水教育评价成为推动学生不断前进的有效动力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：293.
[3] 张文质.名师讲述最能感动学生的心灵教育[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4]鲁晓千.即时评价——数学课堂学习评价的重要方式[J].小学数学教育，2005（4）：2-3.
摘 要：“上善若水”出自老子《道德经》，“上善若水，水利万物而不争”，意在教人效法水性之善。 这就需要教师在课堂教学上，对学生的表现予以适时、适当、具有启发性的若水教育评价，激励、浸润着学生做到像水一样，效法自然之道的无私善行，“处柔处弱”、“处下不争”，做到像水那样至柔之中的至刚、至净、能容、能大的胸襟和气度，做一个有大善德之人，同时也提高学习效果。
关键词：若水教育评价；小学数学；运用
《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“对学生数学学习的评价。既要关注学习结果。又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”那么，评价在教学中应该起到什么作用呢？通过实验，我认为课堂教学中的若水教育评价应注意以下几方面：
一、若水教育评价要善于扑捉闪光点——激发学生学习的热情
具体来讲，教师首先要恰到好处地用好体态语言及时地做好若水教育评价。眼神——目光要亲切自然，给学生一个或是赞许、或是期待、或是点拨、或是信任的眼神；表情——或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；肢体——温柔的手势，夸张的动作。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适时的即时评价，“你的回答很有条理”、“你的思考方法与大家的不一样”、“老师又看到你主动回答问题了”、“你的解题思路很巧妙”等一些若水激励性评价语言，对于学生来说都是莫大的鼓励。教师毫不吝啬地送出若水般鼓励性的话语，这一个个小小的鼓励就可能激励学生去努力探究知识，更加积极踊跃地回答问题。
二、若水教育评价要注意因人而异——呵护学生的主体意识
若水教育评价学生要因人而异，因材施教，切忌“一把尺子”量到底，这样才能呵护学生的主体意识、分析意识，实现不同的人在教学上有不同的发展。教师若水教育评价时要看时间、看对象、看场合，有时候需要委婉含蓄，有时需严肃庄重，有时需情绪激昂，对于班上极个别的后进生，哪怕是极其微小的进步，教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光，贴近的话语，教师要善于表扬学生，肯定每个学生的进步，特别是学困生。
例如：有一次听课，上课的教师讲解组合图形面积的计算时，出示两个相同的直角梯形组成的图形，上底30厘米，下底10厘米，高是10厘米，学生用了两种方法 ① （30+10）×10÷2×2 ② （30+10）×10。肯定第一种方法的是大部分人；而对方法二，有的学生说行不通，有的还在思考，有几个同学同意是对的，学生急切希望老师表态，老师这才请用方法二做的同学讲解。教师高度评价了这样做的学生。教师在教学活动中正确、合理地评价学生，保护好学生的学习兴趣，适时、适度地鼓励学生，会促进学生主动探求知识，提高其学习数学的积极性。
三、若水教育评价要注重语言艺术——指明学生学习努力的方向
学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在若水教育评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。
例如：我在提问学生关于分数的认识时，有的学生说是从书本上知道的，有的说是从父母那学到的，这时教师给予及时的评价：书是我们共同的朋友，从书本中获取知识是我们学习的好办法；向有经验的人请教也是获取知识的好办法。
四、若水教育评价要注重启发性——将学生的思维引向深入
以曾经执教《轴对称图形》一课为例。学生认识“轴“后，教师出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形，让学生判断这些图形是不是轴对称图形。当学生根据经验猜想的时候，教师叮嘱一句：“不要太相信自己的眼睛，实践是检验真理的唯一标准！”正是这点睛之语，将学生的思维巧妙地聚焦在轴对称图形的判断依据上。当学生判断出正五边形、等腰梯形、圆是轴对称图形以后，教师再追问一句：“同学们，学习讲究的是深入，如果我们今天的研究到此为止，我觉得还是比较肤浅的，就这五个图形你们还有话要说吗？这个等腰梯形是轴对称图形，但是……”一个“但是”如投石击水，有效地点明了学生下一步思考的方向。在短暂的思索后，思维的闸门一下被打开了，学生或剪或折或拼，得出了一系列重要的结论。这时，教师又将话锋一转：“我们的学习越来越深入了，这些都是轴对称图形，它们就没有不一样的地方吗？”在这个问题的驱使下，学生及时调整思考方向，从求同转向求异。他们发现圆无论怎么折，两部分都能完全重合，得出所有的圆都是轴对称图形，而且对称轴有无数条。
通過教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领，不显山、不露水地将学生的思维引向深入，让学生获得前进的动力，在自信中走向成功。
五、若水教育评价要注重创设情境——搭设学生思维放飞的舞台
例如：我在教学长方体表面积计算一课时，设计了这样一个评价情境：要求学生用36个体积为1立方厘米的小方块，尽可能多地组成表面积各不相同的长方体。并求出其表面积。此情景的设计要点有三：第一、采用师生竞赛的形式。教师个人为一组，全班学生为一组，计分方法是：学生的解答能够在教师的答案库中找到相对应的答案，师生双方各得一分；学生的解答在教师的答案库中没有，学生得一分，反之教师得一分。第二、教师的答案库中的答案数量比所有正确答案的数量少若干个，使学生有超过教师，取得胜利的机会。第三、提供同学之间互相学习的机会，给予学生足够的动手操作的时间，从而帮助学生获得成功，提高能力。其中很重要的一点就是教师的答案库中的答案数量比所有正确答案数量少很多，这样就为激励评价学生创造了条件，通过满足孩子的好胜心、表现欲，更大程度地激发了学生的思维潜能，提高了学习效益。
总之，在教学中运用若水教育评价，当然，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响也不尽相同，因此，只有多种评价方法、评价手段相结合，才能更好地评价学生、激励学生，使若水教育评价成为推动学生不断前进的有效动力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：293.
[3] 张文质.名师讲述最能感动学生的心灵教育[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4]鲁晓千.即时评价——数学课堂学习评价的重要方式[J].小学数学教育，2005（4）：2-3.