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摘 要：小学语文中高年级作文写作教学存在一定的问题，在新课改背景下，教师有必要采取新的教学手段，提高小学中高年级作文写作指导效率。本文首先分析了小学中高年级作文写作教学的现状，然后提出了小学中高年级作文写作指导的策略建议，为小学语文作文教学提供一定的参考。
关键词：小学;语文;中高年级;作文写作;教学
小学语文教学中，教会学生“写作”是十分关键的，虽然在教学中，阅读教学占用了大量的课时，但是在开展阅读教学的同时，教师也不能忽视了写作教学。尤其是小学中高年级的学生，他们经过了看图说话的学习阶段，必须学会用书面语来进行写作，教师必须采取全新的教学指导策略。
一、当前小学中高年级作文写作教学现状
小学语文作文写作教学有助于学生逻辑思维和人文素养的培养和提升。当前小学中高年级作文写作教学依然存在一定的误区。首先，部分教师依然沿用传统教学模式，长此以往，这样的教学模式将会降低学生的写作兴趣。其次，教师在教学过程中容易陷入对作文题目及题材要求过于详细的误区，这样极易限制学生的想象思维。另外，教师对学生写作成果的评价较为单一，常局限于好词好句的标记或逻辑结构的评判，对于学生写作素材的运用或写作思维的发展等方面则关注较少。实际上，写需要真正把握作文写作教学的精髓，真正提升自身的教学水平。
二、小学中高年级作文写作指导的策略建议
（一）注重观察生活，汲取写作灵感
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。生活是写作的源泉，所以学生必须细心观察生活，体验生活。但怎样观察才是有效观察呢？在教学实践中我指导学生从“五个一”，即一句话、一个动作、一种神态、一种心理、一个事件开始认真观察体验生活。
“一句话”就是指导学生留意在一天中哪句话给自己留下了深刻的印象。让学生写出自己的感想，感想可以写这句话引发的回忆、对自己的鞭策、自己从这句话中明白的道理等。“一个动作”要求学生把动作写详细写具体：是谁，做了哪个动作，在做这个主要动作时还有哪些与之相关联的动作出现。要求学生尽量把所有动作都写出来。要用一串动词，同时鼓励学生在动词前加上一两个形容词，表达效果就会大不一样。神态描写就是把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。心理描写要注重表现的方式。例如内心的想法，表情描摹，展开联想等。展开联想的方法通常以梦境幻觉的形式表达出来。一个事件就是要求学生写出一天中发生的某个或诙谐或快乐或伤感或痛苦的一件事。记叙形式多样，表达形式多样，提倡不拘一格。注意与人物的动作、语言描写结合起来，这样才能表现出人物的性格特征。
（二）养成课外阅读习惯，丰富写作素材
为了培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读量，笔者班级中实施了“分享阅读”策略。即学生自愿把自己喜爱的课外读物奉献出来，成立班级读书角。在选择书籍的时候，并不一定是作文书或是文学名著，只要书籍内容健康，就都可以进入班级的书柜。《新课程标准》
要求学生“广泛阅读各种类型的读物。”“各种类型的读物”即意味着范围广，包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地埋书籍……《语文课程标准》的这一要求表明，学生不仅要学会阅读常见文学样式，而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物，科技类读物等不同体裁的文章。而且，学生的模仿学习能力都是較强的，因此，教师可以充分利用这一点，使学生在模仿中学习，提升写作技巧。例如《我的偶像》这一篇范文，首先应该带领学生一起品读这篇文章，分析题目和内容，总结出范文的写作思路，写的偶像是谁？从哪个方面来写的？前后顺序是什么样子的？还有哪些类似的正能量偶像？通过对整个范文的思路和框架的梳理，使学生明确自己想写的内容，再在其基础上自己创作一个精彩的开头，丰满的内容以及漂亮的结尾。同时学习范文的修辞手法、遣词造句、贯穿的结构等，使学生在模仿练习的过程中体会作文的结构、作文能运用的方式，并且在此基础上创新思维，提升写作能力。
（三）创建教学情境，激发写作兴趣
一些作文就是情境的描述加工而来的，在教学实践过程中，教师可以根据作文的命题或者内容创造一定的情境，来激发学生的灵感和思路，促进学生的作文写作。例如在写《老师出错了》这样一篇作文时，教师可以在教学时故意讲错一个题，看学生的反映，让学生有一个直观的感受。再让学生自行思考，在老师讲错题的时候你发现了吗？你在想什么？其他同学有没有发现？谁敢提出自己的想法？有没有发现或者发现了却不敢指出来？内心经过了怎么样的一个过程？引导学生从内心出发，谈出自己当时情景下的真实想法，使学生将内心想法真实的表达出来。同理也可以为动物、美景等都创设类似的情境，使学生的写作更为顺利。例如，教师可结合“冬天的校园”这一写作主题，以学生极为熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察冬天里的校园所呈现出来的独特美景，以及冬天里校园中的人、物、事。这样的写作教学模式能引导学生主体从熟悉的场景出发，让每个学生都能有话可说、有文字可写，进而让学生意识到，写作从来不是一件难事，这样才能更好地缓解其写作畏难情绪，激发其参与兴趣。
（四）让学生在实践中感受写作
“读万卷书，行万里路”，在大量阅读的同时也要多鼓励学生接近大自然，接近社会，积极地参加社会实践活动，为写作积累详细且有逻辑的素材。例如踏青、秋游，使学生亲身感受大自然的神奇，观察大自然的细节，在写作时才能如泉似涌;也可以帮助父母干家务、做社会义务劳动、参加展览、和父母去旅游等，只有切身的处于这一段活动中，才能将过程和细节描述出来，而不需要靠想象。在学生参加实践活动时，教师要引导学生集中注意力，多观察身边的一切，不能忽略细节，提醒学生记录每一个过程和内心的真实感受。这样循序渐进的过程，会使学生学会观察身边的每一个细节，养成良好的积累素材的习惯，为以后的作文写作打下坚实的基础。
三、总结
综上所述，小学阶段的中高年级是学生进入初中阶段学习的重要过渡时期，在这一阶段探究如何打好学生的写作基础进而为以后的学习活动做好准备极为关键。这需要教师不断开拓教学思路，真正从写作兴趣、写作能力及写作技巧的掌握等多方面入手，让学生能真正感受到在文字世界里遨游的快乐。
参考文献
[1] 王瑞.小学中高年级作文写作指导方法研究[J].课程教育研究，2019（21）：86-87.
[2] 何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育，2018，4（01）：253.
关键词：小学;语文;中高年级;作文写作;教学
小学语文教学中，教会学生“写作”是十分关键的，虽然在教学中，阅读教学占用了大量的课时，但是在开展阅读教学的同时，教师也不能忽视了写作教学。尤其是小学中高年级的学生，他们经过了看图说话的学习阶段，必须学会用书面语来进行写作，教师必须采取全新的教学指导策略。
一、当前小学中高年级作文写作教学现状
小学语文作文写作教学有助于学生逻辑思维和人文素养的培养和提升。当前小学中高年级作文写作教学依然存在一定的误区。首先，部分教师依然沿用传统教学模式，长此以往，这样的教学模式将会降低学生的写作兴趣。其次，教师在教学过程中容易陷入对作文题目及题材要求过于详细的误区，这样极易限制学生的想象思维。另外，教师对学生写作成果的评价较为单一，常局限于好词好句的标记或逻辑结构的评判，对于学生写作素材的运用或写作思维的发展等方面则关注较少。实际上，写需要真正把握作文写作教学的精髓，真正提升自身的教学水平。
二、小学中高年级作文写作指导的策略建议
（一）注重观察生活，汲取写作灵感
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。生活是写作的源泉，所以学生必须细心观察生活，体验生活。但怎样观察才是有效观察呢？在教学实践中我指导学生从“五个一”，即一句话、一个动作、一种神态、一种心理、一个事件开始认真观察体验生活。
“一句话”就是指导学生留意在一天中哪句话给自己留下了深刻的印象。让学生写出自己的感想，感想可以写这句话引发的回忆、对自己的鞭策、自己从这句话中明白的道理等。“一个动作”要求学生把动作写详细写具体：是谁，做了哪个动作，在做这个主要动作时还有哪些与之相关联的动作出现。要求学生尽量把所有动作都写出来。要用一串动词，同时鼓励学生在动词前加上一两个形容词，表达效果就会大不一样。神态描写就是把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。心理描写要注重表现的方式。例如内心的想法，表情描摹，展开联想等。展开联想的方法通常以梦境幻觉的形式表达出来。一个事件就是要求学生写出一天中发生的某个或诙谐或快乐或伤感或痛苦的一件事。记叙形式多样，表达形式多样，提倡不拘一格。注意与人物的动作、语言描写结合起来，这样才能表现出人物的性格特征。
（二）养成课外阅读习惯，丰富写作素材
为了培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读量，笔者班级中实施了“分享阅读”策略。即学生自愿把自己喜爱的课外读物奉献出来，成立班级读书角。在选择书籍的时候，并不一定是作文书或是文学名著，只要书籍内容健康，就都可以进入班级的书柜。《新课程标准》
要求学生“广泛阅读各种类型的读物。”“各种类型的读物”即意味着范围广，包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地埋书籍……《语文课程标准》的这一要求表明，学生不仅要学会阅读常见文学样式，而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物，科技类读物等不同体裁的文章。而且，学生的模仿学习能力都是較强的，因此，教师可以充分利用这一点，使学生在模仿中学习，提升写作技巧。例如《我的偶像》这一篇范文，首先应该带领学生一起品读这篇文章，分析题目和内容，总结出范文的写作思路，写的偶像是谁？从哪个方面来写的？前后顺序是什么样子的？还有哪些类似的正能量偶像？通过对整个范文的思路和框架的梳理，使学生明确自己想写的内容，再在其基础上自己创作一个精彩的开头，丰满的内容以及漂亮的结尾。同时学习范文的修辞手法、遣词造句、贯穿的结构等，使学生在模仿练习的过程中体会作文的结构、作文能运用的方式，并且在此基础上创新思维，提升写作能力。
（三）创建教学情境，激发写作兴趣
一些作文就是情境的描述加工而来的，在教学实践过程中，教师可以根据作文的命题或者内容创造一定的情境，来激发学生的灵感和思路，促进学生的作文写作。例如在写《老师出错了》这样一篇作文时，教师可以在教学时故意讲错一个题，看学生的反映，让学生有一个直观的感受。再让学生自行思考，在老师讲错题的时候你发现了吗？你在想什么？其他同学有没有发现？谁敢提出自己的想法？有没有发现或者发现了却不敢指出来？内心经过了怎么样的一个过程？引导学生从内心出发，谈出自己当时情景下的真实想法，使学生将内心想法真实的表达出来。同理也可以为动物、美景等都创设类似的情境，使学生的写作更为顺利。例如，教师可结合“冬天的校园”这一写作主题，以学生极为熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察冬天里的校园所呈现出来的独特美景，以及冬天里校园中的人、物、事。这样的写作教学模式能引导学生主体从熟悉的场景出发，让每个学生都能有话可说、有文字可写，进而让学生意识到，写作从来不是一件难事，这样才能更好地缓解其写作畏难情绪，激发其参与兴趣。
（四）让学生在实践中感受写作
“读万卷书，行万里路”，在大量阅读的同时也要多鼓励学生接近大自然，接近社会，积极地参加社会实践活动，为写作积累详细且有逻辑的素材。例如踏青、秋游，使学生亲身感受大自然的神奇，观察大自然的细节，在写作时才能如泉似涌;也可以帮助父母干家务、做社会义务劳动、参加展览、和父母去旅游等，只有切身的处于这一段活动中，才能将过程和细节描述出来，而不需要靠想象。在学生参加实践活动时，教师要引导学生集中注意力，多观察身边的一切，不能忽略细节，提醒学生记录每一个过程和内心的真实感受。这样循序渐进的过程，会使学生学会观察身边的每一个细节，养成良好的积累素材的习惯，为以后的作文写作打下坚实的基础。
三、总结
综上所述，小学阶段的中高年级是学生进入初中阶段学习的重要过渡时期，在这一阶段探究如何打好学生的写作基础进而为以后的学习活动做好准备极为关键。这需要教师不断开拓教学思路，真正从写作兴趣、写作能力及写作技巧的掌握等多方面入手，让学生能真正感受到在文字世界里遨游的快乐。
参考文献
[1] 王瑞.小学中高年级作文写作指导方法研究[J].课程教育研究，2019（21）：86-87.
[2] 何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育，2018，4（01）：253.