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摘 要：社会在发展，教育在进步。在小学科学现阶段的教学过程中，注重培养学生思维能力至关重要。笔者在本文就小学低年级科学教学过程中思维可视化的应用提出一些策略和建议，以供参考。
关键词：思维可视化;科学教学;应用策略
引言：客观而言，小学科学是一门以探究为教学主体内容的课程。小学低年级的科学课堪称科学教育的启蒙之课，其教学重点应该着重在促进小学生科学探究的能力以及科学思维的发展养成上。小学生在低年级学习过程中思维和身体尚未发育成熟。基于这些特点，教师可以选择“学与教”的思维可视化教学方法和教学策略，将小学生们在学习过程中所看不见的思维过程、不可表达的思考路径以及思维方法清晰的呈现出来，可以有效促进小学生科学思维能力的形成，潜移默化的提升低年级段小学生的科学素养。
一、低年级学生思维主要特点
据笔者调研，在小学低年级教育的实际教学过程中，不难发现这一阶段的小学生思维主要展现四大特点：第一个特点是单向思维占据主导地位，在学习过程中，往往只有直观的知识和科学现象才能引起小学生们的兴趣和注意;第二个特点是感知思维占据主导位置，小学生由于年龄较小，其思维发展往往受限于生活经验不丰富，导致了小学生面对生活经验以外的知识难以理解和难以消化;第三个特点是小学生在低年段学习过程中具有模糊化和片段化的思维特点，导致其思考问题难以全面、深入;第四个特点是在低年段学习过程中，小学生总是呈现出跳跃性和开拓性的思维特征，本身年龄小语言能力弱，经常面对抽象化的知识表达不清、杂乱无章[1]。
二、“可视化”图形能够直观显现小学生思维
实事求是的讲，目前阶段的小学低年级科学教材特点非常鲜明：图多、字少。形成其特点的主观原因就是因为小学生识字量有限，并且生活经历和理解能力均有限。客观而言，作为一种最直观、最形象的表达方法，图形，可以帮助小学生呈现出非常直观且清晰的思维过程，可以帮助小学生建构出正确的科学概念和科学框架。小学生年龄小且处于形象思维初级的阶段，在低年段的学习过程中小学生们往往无法用准确的语言去描述事物特征。毫无疑问，“图形记录”的重要作用在这一阶段的课堂教学便体现出来。它能够帮助小学生们将隐性的思维进行显性化处理，将小学生们的思维过程通过教学引导方式层层展露。鉴于此，教师在日常教学过程中充分引导小学生在探索中借助图形展开思考，将学习过程中自己所想到的和观察到的图形用笔记录好，低年级学生不太喜欢写文字而更喜欢进行无拘无束的绘画，在记录过程中，小学生们无论画图，还是涂色，都能够学习的乐此不疲。此后，教师在教学延展过程中因势利导通过丰富多彩的教学手段来提升小学生们用科学词汇进行表达的能力，有效培养出小学生们的科学思维以及科学意识。
三、“可視化”导图能够完整展现小学生思维
众所周知，作为先进的知识可视化教学工具，思维导图能将课堂所学知识以图解的方式直观展示，在一定程度上大幅度降低了小学生的认知负荷，强化了小学生的思维意识拓展。举例说明，在科教版小学科学二年级《书的历史》一课的教学过程中，由于课文宗旨是通过详细介绍书的演化过程以及演化历史，让学生们在学习过程中充分了解并比对泥板、竹简和纸的装订感受、书写感受以及携带感受，全面体会书的材料演变过程。教师可以通过多媒体教学模式将不同时期的书展示给学生，通过多媒体“可视化”教学让学生们直观了解古时候书是用什么材料制作而成的，并且教师可以将现代版的各类书刊、杂志、报纸让同学们进行翻阅触摸和互相交流，通过两种不同的教学综合方式完整的展现出小学生们的思维体系。教师通过科学化的借助思维梳理的重要工具——思维导图教学模式呈现教学过程中的各种感官观察的重点内容和方法，能够让小学生们模糊化、片段化的思维更加深入性拓展和提升[2]。
四、“可视化”情境能够生动呈现小学生思维
在小学低年级的科学教学过程中，“可视化”情境能够极为生动的呈现小学生思维。众所周知，小学低年级学生的思维能力往往受限于自身的认知水平，其思维整体构成往往更倾向于生活经验的感知思维运用，而小学生对于生活经验以外的思维理解能力却差强人意，在知识的应用水平和应用能力上也存在诸多弱点。鉴于此，教师们可以根据教学实际并借助一些简易的教学道具，为学生们创设生动形象的“可视化”情境，全面引导、呈现小学生的思维过程。如科教版小学科学一年级下册《我们周围的物体》一课教学过程中，教师可以将乒乓球、玻璃球、木块、螺母、泡沫、橡皮、纸片等物体带入课堂，让学生们通过用各种感官对这些物体进行观察以及描述，并且回答教师所提出的一些问题，诸如“物体的形状”“物体的颜色”、“物体的质地”是怎样等等，学生们通过亲身体验和实践，开拓了思维空间，加深了对不同物体的不同理解和感知。通过这种理论实践相结合的“可视化”教学方式，学生们的思维意识和思考方式在某种程度上一定会得到不断开拓和不断升级。
结束语
综上所述，小学低年级科学教学任重而道远，教师在教学过程中必须要随时关注小学生的思维发展趋势和特点，合理运用“可视化”教学手段将小学生潜在的思维意识挖掘出来，让小学生们积极主动参与到科学探究活动之中，全面提升低年段小学生的思维能力和科学素养。
参考文献：
[1]赵晶晶. 思维可视化视角下小学生认知能力培养研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]刘濯源. 基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J]. 江苏教育，2016（17）：7-9.
关键词：思维可视化;科学教学;应用策略
引言：客观而言，小学科学是一门以探究为教学主体内容的课程。小学低年级的科学课堪称科学教育的启蒙之课，其教学重点应该着重在促进小学生科学探究的能力以及科学思维的发展养成上。小学生在低年级学习过程中思维和身体尚未发育成熟。基于这些特点，教师可以选择“学与教”的思维可视化教学方法和教学策略，将小学生们在学习过程中所看不见的思维过程、不可表达的思考路径以及思维方法清晰的呈现出来，可以有效促进小学生科学思维能力的形成，潜移默化的提升低年级段小学生的科学素养。
一、低年级学生思维主要特点
据笔者调研，在小学低年级教育的实际教学过程中，不难发现这一阶段的小学生思维主要展现四大特点：第一个特点是单向思维占据主导地位，在学习过程中，往往只有直观的知识和科学现象才能引起小学生们的兴趣和注意;第二个特点是感知思维占据主导位置，小学生由于年龄较小，其思维发展往往受限于生活经验不丰富，导致了小学生面对生活经验以外的知识难以理解和难以消化;第三个特点是小学生在低年段学习过程中具有模糊化和片段化的思维特点，导致其思考问题难以全面、深入;第四个特点是在低年段学习过程中，小学生总是呈现出跳跃性和开拓性的思维特征，本身年龄小语言能力弱，经常面对抽象化的知识表达不清、杂乱无章[1]。
二、“可视化”图形能够直观显现小学生思维
实事求是的讲，目前阶段的小学低年级科学教材特点非常鲜明：图多、字少。形成其特点的主观原因就是因为小学生识字量有限，并且生活经历和理解能力均有限。客观而言，作为一种最直观、最形象的表达方法，图形，可以帮助小学生呈现出非常直观且清晰的思维过程，可以帮助小学生建构出正确的科学概念和科学框架。小学生年龄小且处于形象思维初级的阶段，在低年段的学习过程中小学生们往往无法用准确的语言去描述事物特征。毫无疑问，“图形记录”的重要作用在这一阶段的课堂教学便体现出来。它能够帮助小学生们将隐性的思维进行显性化处理，将小学生们的思维过程通过教学引导方式层层展露。鉴于此，教师在日常教学过程中充分引导小学生在探索中借助图形展开思考，将学习过程中自己所想到的和观察到的图形用笔记录好，低年级学生不太喜欢写文字而更喜欢进行无拘无束的绘画，在记录过程中，小学生们无论画图，还是涂色，都能够学习的乐此不疲。此后，教师在教学延展过程中因势利导通过丰富多彩的教学手段来提升小学生们用科学词汇进行表达的能力，有效培养出小学生们的科学思维以及科学意识。
三、“可視化”导图能够完整展现小学生思维
众所周知，作为先进的知识可视化教学工具，思维导图能将课堂所学知识以图解的方式直观展示，在一定程度上大幅度降低了小学生的认知负荷，强化了小学生的思维意识拓展。举例说明，在科教版小学科学二年级《书的历史》一课的教学过程中，由于课文宗旨是通过详细介绍书的演化过程以及演化历史，让学生们在学习过程中充分了解并比对泥板、竹简和纸的装订感受、书写感受以及携带感受，全面体会书的材料演变过程。教师可以通过多媒体教学模式将不同时期的书展示给学生，通过多媒体“可视化”教学让学生们直观了解古时候书是用什么材料制作而成的，并且教师可以将现代版的各类书刊、杂志、报纸让同学们进行翻阅触摸和互相交流，通过两种不同的教学综合方式完整的展现出小学生们的思维体系。教师通过科学化的借助思维梳理的重要工具——思维导图教学模式呈现教学过程中的各种感官观察的重点内容和方法，能够让小学生们模糊化、片段化的思维更加深入性拓展和提升[2]。
四、“可视化”情境能够生动呈现小学生思维
在小学低年级的科学教学过程中，“可视化”情境能够极为生动的呈现小学生思维。众所周知，小学低年级学生的思维能力往往受限于自身的认知水平，其思维整体构成往往更倾向于生活经验的感知思维运用，而小学生对于生活经验以外的思维理解能力却差强人意，在知识的应用水平和应用能力上也存在诸多弱点。鉴于此，教师们可以根据教学实际并借助一些简易的教学道具，为学生们创设生动形象的“可视化”情境，全面引导、呈现小学生的思维过程。如科教版小学科学一年级下册《我们周围的物体》一课教学过程中，教师可以将乒乓球、玻璃球、木块、螺母、泡沫、橡皮、纸片等物体带入课堂，让学生们通过用各种感官对这些物体进行观察以及描述，并且回答教师所提出的一些问题，诸如“物体的形状”“物体的颜色”、“物体的质地”是怎样等等，学生们通过亲身体验和实践，开拓了思维空间，加深了对不同物体的不同理解和感知。通过这种理论实践相结合的“可视化”教学方式，学生们的思维意识和思考方式在某种程度上一定会得到不断开拓和不断升级。
结束语
综上所述，小学低年级科学教学任重而道远，教师在教学过程中必须要随时关注小学生的思维发展趋势和特点，合理运用“可视化”教学手段将小学生潜在的思维意识挖掘出来，让小学生们积极主动参与到科学探究活动之中，全面提升低年段小学生的思维能力和科学素养。
参考文献：
[1]赵晶晶. 思维可视化视角下小学生认知能力培养研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]刘濯源. 基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J]. 江苏教育，2016（17）：7-9.