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摘 要：切实有效的课堂提问不但可以强化教学质量，同时也更有利于学生的学习发展。但是在教学中普遍存在一种现象，即学生参加提问的积极性不高。所以，针对这一现象教师应研究其形成的原因，在新课程教学大纲的基础上联系学生的实际情况，恰当的安排课堂提问的设计。
关键词：九年级数学;课堂提问;有效性研究
引言：
联系实际课堂教学，我们会发现这样一种现象：课堂提问上初中年龄段的学生很少主动举手回答问题。因为年龄的增大，初中生在生理、心理以及性格上产生较为明显的差异。对比小学生来看，他们则更偏向于用沉默的态度处理应对教师提出的问题。这种现象在数学课堂上更是普遍存在。当教师提出问题后，课堂氛围沉闷、讨论不激烈。可想而知，课堂教学效果肯定也会大打折扣，影响数学教学目标的完成，同时也限制了学生数学学习思维发展。本文从九年级数学课堂提问入手，分别从提问质量、问题趣味性、提问难度、把控提问时间以及学生提问五个方面就如何提高在课堂上提出有效性的问题做出下列几点分析。
一、注重问题的设计，提高提问质量
上课前期教师都会进行备课，提前规划好课堂上需要讲解的内容，但是很多教师却忽略了课堂提问的设计，提出的问题相对较为随意。像简单的“对”或“不对”、“是”或“不是”这类问题，问题设计没有发散性，难以拓展学生的思维能力。还有问题设计没有重点，在有限的课堂时间内提出几十个问题，虽然调动了课堂气氛，但是却分散了学生注意力，使学生抓不住关键的数学知识点。值得注意的是，课堂提问若没有目的性、针对性，将不利于学生理解和掌握教材内容。因而在提出问题的环节教师应从问题的重点、提问的对象以及提问的方式等方面思考展开有效性的提问。例如，在人教版初中教学素材九年级下册“正多边形和圆”这一节教师可以先提问：“什么样的多边形是正多边形？”“生活中常见的正多边形物体有哪些？”直接提出问题并引入实际生活，学生将能联系生活展开回答。接着再提问：“联系前教过的弧、弦、圆心角和圆周角之间的关系，我们能够利用它做一个正多边形吗？”在关联处提问能够使学生所学的新知识与学过的相关知识结合起来，加深其对教材内容的理解和把控。
二、设计趣味生动的问题，提高学生学习热忱
好奇心是人类发明创新的重要因素，保护学生的好奇心，能够培养学生的学习兴趣和独立思考的品质。所以，教师在课堂提问的过程中要充分顾及学生的年龄特点，抓住学生的好奇心理，营造活泼的课堂氛围，从而起到强化教学质量的效果[1]。教师可借助生活中碰到的情景建立趣味生动的教学环节，激起学生学习的热忱。例如，在人教版初中教学素材九年级上册“一元二次方程”这一节教师可以先提问：“请问同学们，元旦节要到了，有2个人互送礼物，要求每人要送1份礼物，总共赠出多少份礼物？”“3个人互送礼物，每人要送2份礼物，总共赠出多少份礼物？”“4个人互送礼物，每人要送3份礼物，总共赠出多少份礼物？”学生能够快速回答出来，在他们情绪高涨时接着再问：“若100人互送礼物，每人要送99份礼物，总共赠出多少份礼物？”学生不确定或不知道答案时教师指出：“如果我们使用本节课所用的知识就能2秒内正确回答，想不想知道呢？”。抓住学生迫切想知道答案的心理，将“一元二次方程知识”自然而然引入到课堂学习上，学生也乐意主动学习，教学效果将明显提高。
三、“分级化”处理问题，由浅入深的学习知识
课堂提问的对象是班级中所有学生，在他们中有的学生学习能力强，有的学生学习能力则相对较弱。因而需要教师针对某个问题的设计上将问题“分级化”处理，循序渐进的培养学生数学思维方式[2]。例如，在人教版初中教学素材九年级下册“锐角三角函数”这一节，围绕目标问题“在直角三角形中，当∠A选别的锐角度数时，其斜边与对边的比是不是有所不同？”可以设置的问题有：该问题涵盖哪些知识点？通过几何画板证明，得出什么结果？锐角三角函数是否可以反着用，利用两邻边与夹角的关系印证该三角形为直角三角形？在抛出问题后，对于回答正确的学生教师及时表扬;对于回答错的学生教师切记直接说“你说得答案不对”急于否定学生，应该用激励的话语鼓励他，同时也可以一步一步引导学生，使其做出正确的回答，强化其对知识点的理解。
四、在提问环节给学生思考、探索的时间
学生学习知识的重要途径在于自身的思考以及对知识的梳理、整合。对学生来说课堂教学追求快节奏，教师在抛出问题后留给学生思索的时间较短。此时学生容易压力大，没有办法冷静沉稳的思考问题，使学生思维跟不上教学进度，进而影响教学结果，更不利于学生学习发展[3]。还有一种情况就是学生回答问题错误或者没有回答正确答案，教师便很快地说出答案，没有指导学生思索、消化教材知识点，弱化了学生的自我学习能力、表达能力。
五、结束语
教师经由课堂提问，目的在于考察学生的学习情况以及在授课时的注意点。有效的课堂提问将对教学结果有积极的影响，有利于学生学习发展。数学课堂提问的环节教师在基于新课程教学目标的基础上应该提高问题质量、拓宽学生思考方式、加深學生对数学知识的理解，由此保证教学任务的完成。
参考文献：
[1]陈开勇.关于初中数学课堂提问有效性的探讨[J].神州，2017：186.
[2]田文慧.初中数学课堂提问有效性的调查与研究[J].文理导航，2018（11）：18-18.
[3]苏明英. 九年级数学课堂提问有效性研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）. 0.
关键词：九年级数学;课堂提问;有效性研究
引言：
联系实际课堂教学，我们会发现这样一种现象：课堂提问上初中年龄段的学生很少主动举手回答问题。因为年龄的增大，初中生在生理、心理以及性格上产生较为明显的差异。对比小学生来看，他们则更偏向于用沉默的态度处理应对教师提出的问题。这种现象在数学课堂上更是普遍存在。当教师提出问题后，课堂氛围沉闷、讨论不激烈。可想而知，课堂教学效果肯定也会大打折扣，影响数学教学目标的完成，同时也限制了学生数学学习思维发展。本文从九年级数学课堂提问入手，分别从提问质量、问题趣味性、提问难度、把控提问时间以及学生提问五个方面就如何提高在课堂上提出有效性的问题做出下列几点分析。
一、注重问题的设计，提高提问质量
上课前期教师都会进行备课，提前规划好课堂上需要讲解的内容，但是很多教师却忽略了课堂提问的设计，提出的问题相对较为随意。像简单的“对”或“不对”、“是”或“不是”这类问题，问题设计没有发散性，难以拓展学生的思维能力。还有问题设计没有重点，在有限的课堂时间内提出几十个问题，虽然调动了课堂气氛，但是却分散了学生注意力，使学生抓不住关键的数学知识点。值得注意的是，课堂提问若没有目的性、针对性，将不利于学生理解和掌握教材内容。因而在提出问题的环节教师应从问题的重点、提问的对象以及提问的方式等方面思考展开有效性的提问。例如，在人教版初中教学素材九年级下册“正多边形和圆”这一节教师可以先提问：“什么样的多边形是正多边形？”“生活中常见的正多边形物体有哪些？”直接提出问题并引入实际生活，学生将能联系生活展开回答。接着再提问：“联系前教过的弧、弦、圆心角和圆周角之间的关系，我们能够利用它做一个正多边形吗？”在关联处提问能够使学生所学的新知识与学过的相关知识结合起来，加深其对教材内容的理解和把控。
二、设计趣味生动的问题，提高学生学习热忱
好奇心是人类发明创新的重要因素，保护学生的好奇心，能够培养学生的学习兴趣和独立思考的品质。所以，教师在课堂提问的过程中要充分顾及学生的年龄特点，抓住学生的好奇心理，营造活泼的课堂氛围，从而起到强化教学质量的效果[1]。教师可借助生活中碰到的情景建立趣味生动的教学环节，激起学生学习的热忱。例如，在人教版初中教学素材九年级上册“一元二次方程”这一节教师可以先提问：“请问同学们，元旦节要到了，有2个人互送礼物，要求每人要送1份礼物，总共赠出多少份礼物？”“3个人互送礼物，每人要送2份礼物，总共赠出多少份礼物？”“4个人互送礼物，每人要送3份礼物，总共赠出多少份礼物？”学生能够快速回答出来，在他们情绪高涨时接着再问：“若100人互送礼物，每人要送99份礼物，总共赠出多少份礼物？”学生不确定或不知道答案时教师指出：“如果我们使用本节课所用的知识就能2秒内正确回答，想不想知道呢？”。抓住学生迫切想知道答案的心理，将“一元二次方程知识”自然而然引入到课堂学习上，学生也乐意主动学习，教学效果将明显提高。
三、“分级化”处理问题，由浅入深的学习知识
课堂提问的对象是班级中所有学生，在他们中有的学生学习能力强，有的学生学习能力则相对较弱。因而需要教师针对某个问题的设计上将问题“分级化”处理，循序渐进的培养学生数学思维方式[2]。例如，在人教版初中教学素材九年级下册“锐角三角函数”这一节，围绕目标问题“在直角三角形中，当∠A选别的锐角度数时，其斜边与对边的比是不是有所不同？”可以设置的问题有：该问题涵盖哪些知识点？通过几何画板证明，得出什么结果？锐角三角函数是否可以反着用，利用两邻边与夹角的关系印证该三角形为直角三角形？在抛出问题后，对于回答正确的学生教师及时表扬;对于回答错的学生教师切记直接说“你说得答案不对”急于否定学生，应该用激励的话语鼓励他，同时也可以一步一步引导学生，使其做出正确的回答，强化其对知识点的理解。
四、在提问环节给学生思考、探索的时间
学生学习知识的重要途径在于自身的思考以及对知识的梳理、整合。对学生来说课堂教学追求快节奏，教师在抛出问题后留给学生思索的时间较短。此时学生容易压力大，没有办法冷静沉稳的思考问题，使学生思维跟不上教学进度，进而影响教学结果，更不利于学生学习发展[3]。还有一种情况就是学生回答问题错误或者没有回答正确答案，教师便很快地说出答案，没有指导学生思索、消化教材知识点，弱化了学生的自我学习能力、表达能力。
五、结束语
教师经由课堂提问，目的在于考察学生的学习情况以及在授课时的注意点。有效的课堂提问将对教学结果有积极的影响，有利于学生学习发展。数学课堂提问的环节教师在基于新课程教学目标的基础上应该提高问题质量、拓宽学生思考方式、加深學生对数学知识的理解，由此保证教学任务的完成。
参考文献：
[1]陈开勇.关于初中数学课堂提问有效性的探讨[J].神州，2017：186.
[2]田文慧.初中数学课堂提问有效性的调查与研究[J].文理导航，2018（11）：18-18.
[3]苏明英. 九年级数学课堂提问有效性研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）. 0.