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摘 要：在当今的小学教学中，激发学生的学习兴致、引导学生产生巨大的学习想法非常必要。本文以低年级小学生的心理性格特征为入口，论述了趣味性教学在小学数学教学中的优势及运用。
关键词：小学数学;趣味性数学教学;小学生心理;教学策略
引言：数学是一门理性思维的学科，具体来说有着抽象性、概括性、逻辑性的特点，对于刚开始学习数学的小学生，若能加以正确引导，培养学生对这门学科的兴趣，利于其形成良好的思维能力。这需要教师改变固有的教学模式，根据实际情况，通过分析小学生心理，制定普遍的、适用于大多数学生的方式进行数学教学，实现教学目的。趣味性教学可以轻松有效的实现对学习数学的兴趣的培养，激发学对知识的探索。
一、小学生心理特征分析
（一）小学生的学习动机
根据调查结果表明，学生在整个小学阶段，他们的首要学习动机是考取一个好的分数，得到家长及老师的嘉奖，他们年龄小，思维简单，并不会有太多的想法，只是跟随着大人的指示做事情。其次，是为了集体荣誉，当有人告诉他们好好学习，获得奖励可以为自己的班集体带来荣誉时，他们就会对这项事情充满信心。这说明，小学生通常不会将学习于社会、未来等较大的方面联系在一起，他们可能把学习仅仅当成是为了得到一件心仪之物的便捷通道。
（二）小学生的学习兴趣
小学生对学习的兴趣是逐步加深的，他们从不了解到能清楚的分辨出自己对一门课程的喜欢程度需要一个较长的过程。在这个过程中老师的引导尤为重要，无论是理论知识，还是亲自实践都是小学生产生学习兴趣的重要渠道。小学生随着年龄的增长对抽象事物也会展现出浓厚的兴趣。
（三）小学生思维发展特点
小学时期，小学生的发展是快速多变的，他们的思维形式逐渐过渡到抽象逻辑为主，他们逐渐具备一个基本的成年人应有的思考形式，而在这个思维形式行成的过程中，前期的培养可以说是决定了后期思维的行成，虽然其不够完善，还需进一步的发展及构建，但基础确实最重要的。
二、传统的小学数学课堂教学方法与趣味性课堂教学比较
每一种教学过程只有在体现其教学本质的情况下，才会取得预期想要达到的教学效果。在传统教学中，对课程内容的要求较为严格，数学教学在学生眼中生硬无趣导致传统的数学教学方法显得枯燥乏味，教师与学生之间生疏感强，使学生对课堂学习失去兴趣。虽然新课程改革全面实施，但很多问题依然存在，目前多数教学课堂仍然存在教条化的现象。在课堂上学生为占据应有的主体地位，而是被动的接受者，致使学生上课时积极性较低，老师与学生对交流同样不够到位，课堂氛围十分沉闷。在趣味性教学的课堂中，更多的是追求一种轻松有趣的氛围，在这里，老师更像朋友，老师的语气、行为都给学生带来一种亲切感，学生也更愿意与老师交流。表达对学习的渴望，更加自主的学习相应课程。
三、趣味性教学在小学低年级数学教学中的运用实践
（一）创健轻快的环境，激发学生的学习热情
对于小学教学来说，由于其受众者年龄低，理解能力弱，需要教师结合身边实例，解释数学现象，为学生创造一个轻松易学的氛围，充分激发学生的学习兴趣，积极主动的进行数学学科的学习、探索。在教学过程中，教师要注重开展实践环节，让学生亲自动手，了解每个数学知识的真正原理，这有利于学生透彻的学习数学，打好基础。
（二）改变教师与学生关系洽，创造良好的课堂氛围
学生与老师之间不应该再是严格的师生关系，相反，在趣味性教学教学的条件下，二者之间应保持有效的联系。在课上教学中，师生之间应保持良好的交流，教师在讲课过程中，要注意语气，不能太过生冷，以免给一些内向、不自信的孩子带来压力，失去对数学的学习欲望。其次，教师应适当增加类似于“你真棒！”“做的不错！”一类词的使用频率，或在全体同学面前表扬优秀、进步较大的学生，激发学生的学习热情。
（三）选择有效的教学手段，尽可能满足学生的具体需求
随着课程改革的进行，数学作为一门重要的基础性学科也面临改革的需要，在这当中趣味性教学是一个很好的改革点，趣味性教学的方式更有利于抓住学生注意力，逐步建立学生对学习的兴趣，从而渐渐提高老师的教学效率及学生的学习效率相较于纯文字教学，低年级小学生更喜欢有趣的教学方法，课程改革也要求教师选择适合学生的教学方法，充分了解学生心理，根据学生的需求，选择有效的教学手段，激发小学生的好奇心。
结束语
对教师而言，虽然趣味性教学的实施存在一定的难度，但身为一名教师，对工作要有信心，不能因一时的挫折选择放弃，同时，要积极思考，寻找解决方法及時改变教学思路，给学生带去最大的便利。对小学低年级学生来讲，时代在发展，相较于学习外界对他们的吸引了也越来越大，因此传统的教学方法也不再适用于他们，趣味教学更能激发他们的学习兴趣，加深对知识的探索、思考，以便未来学习更为复杂的高年级数学。
参考文献：
[1]苏丽娟.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].课程教育研究，2016（02）：150-151.
[2]吴丽鹏.小学低年级数学趣味性教学策略[J].数学学习与研究，2015（12）：56.
关键词：小学数学;趣味性数学教学;小学生心理;教学策略
引言：数学是一门理性思维的学科，具体来说有着抽象性、概括性、逻辑性的特点，对于刚开始学习数学的小学生，若能加以正确引导，培养学生对这门学科的兴趣，利于其形成良好的思维能力。这需要教师改变固有的教学模式，根据实际情况，通过分析小学生心理，制定普遍的、适用于大多数学生的方式进行数学教学，实现教学目的。趣味性教学可以轻松有效的实现对学习数学的兴趣的培养，激发学对知识的探索。
一、小学生心理特征分析
（一）小学生的学习动机
根据调查结果表明，学生在整个小学阶段，他们的首要学习动机是考取一个好的分数，得到家长及老师的嘉奖，他们年龄小，思维简单，并不会有太多的想法，只是跟随着大人的指示做事情。其次，是为了集体荣誉，当有人告诉他们好好学习，获得奖励可以为自己的班集体带来荣誉时，他们就会对这项事情充满信心。这说明，小学生通常不会将学习于社会、未来等较大的方面联系在一起，他们可能把学习仅仅当成是为了得到一件心仪之物的便捷通道。
（二）小学生的学习兴趣
小学生对学习的兴趣是逐步加深的，他们从不了解到能清楚的分辨出自己对一门课程的喜欢程度需要一个较长的过程。在这个过程中老师的引导尤为重要，无论是理论知识，还是亲自实践都是小学生产生学习兴趣的重要渠道。小学生随着年龄的增长对抽象事物也会展现出浓厚的兴趣。
（三）小学生思维发展特点
小学时期，小学生的发展是快速多变的，他们的思维形式逐渐过渡到抽象逻辑为主，他们逐渐具备一个基本的成年人应有的思考形式，而在这个思维形式行成的过程中，前期的培养可以说是决定了后期思维的行成，虽然其不够完善，还需进一步的发展及构建，但基础确实最重要的。
二、传统的小学数学课堂教学方法与趣味性课堂教学比较
每一种教学过程只有在体现其教学本质的情况下，才会取得预期想要达到的教学效果。在传统教学中，对课程内容的要求较为严格，数学教学在学生眼中生硬无趣导致传统的数学教学方法显得枯燥乏味，教师与学生之间生疏感强，使学生对课堂学习失去兴趣。虽然新课程改革全面实施，但很多问题依然存在，目前多数教学课堂仍然存在教条化的现象。在课堂上学生为占据应有的主体地位，而是被动的接受者，致使学生上课时积极性较低，老师与学生对交流同样不够到位，课堂氛围十分沉闷。在趣味性教学的课堂中，更多的是追求一种轻松有趣的氛围，在这里，老师更像朋友，老师的语气、行为都给学生带来一种亲切感，学生也更愿意与老师交流。表达对学习的渴望，更加自主的学习相应课程。
三、趣味性教学在小学低年级数学教学中的运用实践
（一）创健轻快的环境，激发学生的学习热情
对于小学教学来说，由于其受众者年龄低，理解能力弱，需要教师结合身边实例，解释数学现象，为学生创造一个轻松易学的氛围，充分激发学生的学习兴趣，积极主动的进行数学学科的学习、探索。在教学过程中，教师要注重开展实践环节，让学生亲自动手，了解每个数学知识的真正原理，这有利于学生透彻的学习数学，打好基础。
（二）改变教师与学生关系洽，创造良好的课堂氛围
学生与老师之间不应该再是严格的师生关系，相反，在趣味性教学教学的条件下，二者之间应保持有效的联系。在课上教学中，师生之间应保持良好的交流，教师在讲课过程中，要注意语气，不能太过生冷，以免给一些内向、不自信的孩子带来压力，失去对数学的学习欲望。其次，教师应适当增加类似于“你真棒！”“做的不错！”一类词的使用频率，或在全体同学面前表扬优秀、进步较大的学生，激发学生的学习热情。
（三）选择有效的教学手段，尽可能满足学生的具体需求
随着课程改革的进行，数学作为一门重要的基础性学科也面临改革的需要，在这当中趣味性教学是一个很好的改革点，趣味性教学的方式更有利于抓住学生注意力，逐步建立学生对学习的兴趣，从而渐渐提高老师的教学效率及学生的学习效率相较于纯文字教学，低年级小学生更喜欢有趣的教学方法，课程改革也要求教师选择适合学生的教学方法，充分了解学生心理，根据学生的需求，选择有效的教学手段，激发小学生的好奇心。
结束语
对教师而言，虽然趣味性教学的实施存在一定的难度，但身为一名教师，对工作要有信心，不能因一时的挫折选择放弃，同时，要积极思考，寻找解决方法及時改变教学思路，给学生带去最大的便利。对小学低年级学生来讲，时代在发展，相较于学习外界对他们的吸引了也越来越大，因此传统的教学方法也不再适用于他们，趣味教学更能激发他们的学习兴趣，加深对知识的探索、思考，以便未来学习更为复杂的高年级数学。
参考文献：
[1]苏丽娟.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].课程教育研究，2016（02）：150-151.
[2]吴丽鹏.小学低年级数学趣味性教学策略[J].数学学习与研究，2015（12）：56.