论文部分内容阅读
[摘 要]高中英语阅读教学需要激发学生的主动性，因为学生的阅读体验不可替代。目前高中英语阅读教学存在诸多问题，教师要认清这些问题并找出影响阅读教学顺利开展的因素，有针对性地制定出应对策略。阅读教学要激发学生积极的阅读心理，重视阅读技巧的指导和总结，培养学生良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读质量。
[关键词]高中英语 阅读教学 问题 策略
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150044
高中英语阅读教学应该是英语学习的重点，但是因为英语教学缺乏基本的语言环境，学习效果不能令人满意。高中英语教材内容繁多，教师在课堂上只注重对阅读障碍的扫除，忽视了整篇文章的分析和理解，学生在阅读中摄取主要信息的能力不高，体会不了英语作为语言的表达效果。高中英语教师应该认清在阅读教学中的问题以及影响阅读教学的因素，对症下药制定出具有针对性的计划策略，循序渐进地提高学生的阅读能力。
一、高中英语阅读教学存在的问题
英语阅读理解占据了英语学习的半壁江山，高考英语试题、完形填空题和阅读理解题占有50%的分数，其他的单项选择也属于阅读理解的范畴。但目前高中英语阅读教学还存在诸多问题，现总结如下。
1.重视词句翻译，忽视语篇理解
高中英语阅读教学时，教师总是先解决本单元的新单词，阅读文章时画出固定词组，然后讲解重点词语的辨析和用法。每个单词的用法理解都是孤立的，脱离语境的单词和词组无法正确表达意思，在学生大脑中都是散乱的知识点。教师每天的教学模式比较单一，学生只是被动接受教师传授的知识点，而且仅是知识点的罗列，学生很难体会到阅读的乐趣。学生比较喜欢带有故事情节的阅读，教师把文章分析得支离破碎，毫无美感，学生阅读学习的兴趣逐渐降低，长此以往，高中英语阅读就成了毫无味道的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。
2.重视题海阅读，忽视技巧训练
因为面临高考，教师在组织阅读教学时，总觉得要把阅读的“量”提上去，往往开展题海战术，试卷和材料铺天盖地，学生处在其中筋疲力尽。而且阅读材料良莠不齐，有的材料针对性不强，陌生单词较多，浪费学生的时间和精力。有时学生因为试卷做得多，教师都没有时间讲解，更别说技法上的点拨指导了。学生身心疲惫，即使身处题海也收效甚微，但是教师为了“放心”，仍然会印发大量的阅读理解题以及完形填空题。对这些题目，英语成绩好一点的学生还会读一读，在读懂的基础上完成题目。英语成绩不好的学生，在教师检查作业之前，就会直接“猜”答案，简直是无效训练。
3.重视讲授传递，忽视学生体验
阅读教学重要的是学生的体验过程，应该让学生在阅读研磨的基础上理解文意。现在的阅读课堂教师讲解较多，减少了学生参与阅读的机会。英语教材中的很多语言点都是考试中各种题型的重点，所以教师要重点讲解辨析。“灌输式”教学方法还比较常见，教师讲解的时间较多，学生的阅读体验不够，师生之间的互动合作就无法体现。英语应该是用于交际活动的语言，不让学生去读，不和学生交流，英语的学习就成了“死记硬背”，就失去了语言学习的价值。
二、影响高中英语阅读教学的因素
高中英语阅读教学问题较多，教师要正确认识问题的存在，找出问题产生的原因，分析出各种影响因素。
1.词汇积累较少，阅读障碍较多
阅读的顺利进行需要有“厚积”的基础，学生掌握一定的词汇量方可以顺利阅读。目前，英语的学习缺乏相应的语言环境，学生在初中阶段积累的单词和语汇，随着大脑“遗忘率”的作用所剩不多。没有丰富的单词积累，学生在阅读时障碍较多，阅读过程不能顺利进行，影响其阅读心情，形成恶性循环之后，严重影响阅读教学的开展。
2.英语思维欠缺，阅读习惯不好
高中学生在阅读时仍然是逐词逐句翻译，不能形成系统的英语思维。英语单词和汉语中的词语一样也有其语境含义，如果学生不能结合语境理解句子含义，翻译出来的意思则非常生硬。学生没有良好的阅读习惯，面对一篇文章不能从整体把握，遇到陌生单词便去查找工具书，依靠词典查找的含义去印证单词在句子中的含义。磕磕绊绊读完一遍文章竟不知所云，浪费时间和精力，还没有阅读效果。因为英语思维不够系统，学生阅读时在潜意识中总要先把英语译成汉语，再借助汉语意思理解句子含义，这样严重影响阅读速度，无法快速摄取文章信息。
3.阅读方法不当，阅读处于被动
学生从接触英语以来就是先学单词，然后连词成句。因此，在阅读时总会在潜意识中去理解单个词汇的意思，犹如学习“文言文”一样。英语是现代语言，可以根据语气、语调、语境表达不同的意义，学生在阅读时既要分解又要聚合，提纲挈领把握文意。高中学生因为学习紧张，自主领悟学习方法的机会不多，教师如果没有方法点拨，将对学生的阅读效率造成很大影响。被动接受的学习，让学生在内心深处产生排斥情绪，课堂阅读学习收效不大。
三、提升高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学要针对学生的阅读需要激发学生的阅读积极性，指导学生掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而拥有阅读收获。
1.激发学生积极的阅读心理
英语阅读教学首先要激发学生主动阅读的积极性，“心向之，意满足”，学生产生积极的阅读心理，在阅读时带着探究的心情，阅读的效果自然更好。阅读教学时，教师总是先带领学生读单词，之后背句型，讲语法，学生的认知一直处于被动状态，学习的疲劳感比较重，学习成了负担，毫无愉快感可言。教师要运用多种手段激发学生的阅读兴趣，精选适合学生阅读的材料，贴近学生的学习和生活，布置让学生容易接受的阅读任务。在阅读中，教师可以采用竞争的方式，激发学生的阅读积极性。现在高考阅读理解的题型多是选择题，根据正确率很容易给出准确评价。这样，学生在阅读时态度更加认真，从而提升阅读效果。 教师在课堂教学时可以选择多种阅读方式，让学生感觉学习的新鲜和乐趣。如在模块一Unit 1 School Life的阅读中，教师给出任务，通过阅读本课内容，借用其中的语汇介绍自己的学校。教师可以让学生结合自己的校园生活，一边阅读一边画出相应的词组。教师举出一个例子：“Twelve laboratories are available for different experiments.”可以根据本校只有6个实验室，直接就把“twelve”换成“six”。学生利用class teacher，school hours，homework等诸多与学校生活相联系的单词，套用句子做介绍就比较简单。学生以小组为单位讨论写作草稿，然后派代表到前面展示。因为课文中有学生需要的内容，只要仔细研读课文，便可以组织出比较流畅的语言，所以学生阅读的积极性比较高。
2.加强学生阅读技巧的训练
阅读教学是一个整体性的活动，面对一篇文章要高屋建瓴，从文章整体结构的把握入手。阅读时通常是略读和精读相结合，略读感知文章大意，涉猎更多的内容；精读可以细琢词组的运用，了解时态的用法。略读文章可以从题目入手，分析文章要写的主要对象或主要事件；再读文章的开头和结尾，开头结尾一般是总结性的句子，对文章内容起到概括性作用；最后串联每个段落的段首句，这样就可以大体了解文章写的主要内容。略读只能是跳跃式积累固定词组，属于“量”的达成。精读才是应对考试的重要方法，阅读理解题目总是设计一些容易混淆的内容，只有精读文段方可找出正确的选项，有的题目还需要整合前后文意，分析理解才可以选对答案。
快速阅读的方法还有“猜读”和“寻读”。“猜读”是阅读理解时必须掌握的一种阅读方法，每一篇文章都存有很多陌生的单词，容易成为阅读过程中的障碍。学生在遇到这些“障碍物”时，一是根据已掌握的单词特点，通过构词法猜测词义；二是根据前后文，推测陌生单词的意思。这样，经过一遍阅读也可以了解文章内容，大可不必为了个别不认识的单词浪费时间和精力去查词典。平时的阅读可以寻根究底，如果是考试中的阅读理解，“猜词法”则要派上大用场。“寻读”是有针对性地查找阅读，通常用在时间紧张的考试中。学生可以先阅读文后的题目，根据题目直接到文中相应的段落寻找答案，速度快，正确率比较高。
3.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的培养是一个长期的过程。为了提高阅读速度，教师要培养学生默读的习惯，学生在默读时可以快速筛选文章信息，理解文章的写作主题。教师可以采用限时阅读的方法，要求学生在规定的时间内完成阅读，并完成文后的题目检验阅读效果。限时阅读可以促进学生运用英语思维加快阅读速度，省略“翻译”的过程，直接用英语表达。限时阅读，要根据学生的能力分层设计任务，或者根据学生的学习成绩设置时限。英语成绩好的学生，在15分钟左右就能够完成文章的阅读任务，对中等学生来说则需要20分钟。英语成绩较差的学生，还要相应延长时间，或者换成难度小一些的文章。这样，可以培养学生的阅读兴趣，促进全员参与，有利于阅读教学的开展。
课程标准要求高三的学生应该达到“每分钟60个单词的速度阅读文章”的要求，而且阅读的范围比较广泛，通过阅读能够把握主要事实和中心思想。经过限时训练，学生在高考前基本可以达到这一要求。如模块一Unit 2 Looking good，feeling good学生简单熟悉单词之后，进行限时阅读。成绩比较好的学生15分钟内不但要读懂文章内容，还要完成练习题Exercises（P44-45）；成绩中等偏下的学生只要能够比较流利地读完文章，并能概括出文章大意即可。学生只有顺利阅读，才可以养成良好的阅读习惯，教师要激发学生阅读积累的积极性，储存足够的词汇量应对各种文体内容的文章阅读。所以，在阅读的基础上积累更多的单词和词组为阅读服务是比较重要的任务。
高中英语阅读教学需要教师和学生的双边互动方可以顺利进行。阅读教学问题不少，教师要认清问题所在，并仔细分析影响英语阅读的诸多因素，对症下药，制定出循序渐进的调整计划，激发学生阅读的积极心理，加强阅读技巧的指导，在阅读实践中加强训练，积累更多的单词和语汇，为阅读的顺利进行做铺垫。学生存在个性差异，阅读能力不同，教师要针对学生的不同情况进行不同的方法指导，因材施教，让学生在自己的现有基础上不断提高阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]靳东利.高中英语阅读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2016（2）.
[2]石小萍.如何在新课标背景下做好高中英语阅读教学[J].中学生英语（高中版），2014（3）.
[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013（12）.
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]高中英语 阅读教学 问题 策略
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150044
高中英语阅读教学应该是英语学习的重点，但是因为英语教学缺乏基本的语言环境，学习效果不能令人满意。高中英语教材内容繁多，教师在课堂上只注重对阅读障碍的扫除，忽视了整篇文章的分析和理解，学生在阅读中摄取主要信息的能力不高，体会不了英语作为语言的表达效果。高中英语教师应该认清在阅读教学中的问题以及影响阅读教学的因素，对症下药制定出具有针对性的计划策略，循序渐进地提高学生的阅读能力。
一、高中英语阅读教学存在的问题
英语阅读理解占据了英语学习的半壁江山，高考英语试题、完形填空题和阅读理解题占有50%的分数，其他的单项选择也属于阅读理解的范畴。但目前高中英语阅读教学还存在诸多问题，现总结如下。
1.重视词句翻译，忽视语篇理解
高中英语阅读教学时，教师总是先解决本单元的新单词，阅读文章时画出固定词组，然后讲解重点词语的辨析和用法。每个单词的用法理解都是孤立的，脱离语境的单词和词组无法正确表达意思，在学生大脑中都是散乱的知识点。教师每天的教学模式比较单一，学生只是被动接受教师传授的知识点，而且仅是知识点的罗列，学生很难体会到阅读的乐趣。学生比较喜欢带有故事情节的阅读，教师把文章分析得支离破碎，毫无美感，学生阅读学习的兴趣逐渐降低，长此以往，高中英语阅读就成了毫无味道的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。
2.重视题海阅读，忽视技巧训练
因为面临高考，教师在组织阅读教学时，总觉得要把阅读的“量”提上去，往往开展题海战术，试卷和材料铺天盖地，学生处在其中筋疲力尽。而且阅读材料良莠不齐，有的材料针对性不强，陌生单词较多，浪费学生的时间和精力。有时学生因为试卷做得多，教师都没有时间讲解，更别说技法上的点拨指导了。学生身心疲惫，即使身处题海也收效甚微，但是教师为了“放心”，仍然会印发大量的阅读理解题以及完形填空题。对这些题目，英语成绩好一点的学生还会读一读，在读懂的基础上完成题目。英语成绩不好的学生，在教师检查作业之前，就会直接“猜”答案，简直是无效训练。
3.重视讲授传递，忽视学生体验
阅读教学重要的是学生的体验过程，应该让学生在阅读研磨的基础上理解文意。现在的阅读课堂教师讲解较多，减少了学生参与阅读的机会。英语教材中的很多语言点都是考试中各种题型的重点，所以教师要重点讲解辨析。“灌输式”教学方法还比较常见，教师讲解的时间较多，学生的阅读体验不够，师生之间的互动合作就无法体现。英语应该是用于交际活动的语言，不让学生去读，不和学生交流，英语的学习就成了“死记硬背”，就失去了语言学习的价值。
二、影响高中英语阅读教学的因素
高中英语阅读教学问题较多，教师要正确认识问题的存在，找出问题产生的原因，分析出各种影响因素。
1.词汇积累较少，阅读障碍较多
阅读的顺利进行需要有“厚积”的基础，学生掌握一定的词汇量方可以顺利阅读。目前，英语的学习缺乏相应的语言环境，学生在初中阶段积累的单词和语汇，随着大脑“遗忘率”的作用所剩不多。没有丰富的单词积累，学生在阅读时障碍较多，阅读过程不能顺利进行，影响其阅读心情，形成恶性循环之后，严重影响阅读教学的开展。
2.英语思维欠缺，阅读习惯不好
高中学生在阅读时仍然是逐词逐句翻译，不能形成系统的英语思维。英语单词和汉语中的词语一样也有其语境含义，如果学生不能结合语境理解句子含义，翻译出来的意思则非常生硬。学生没有良好的阅读习惯，面对一篇文章不能从整体把握，遇到陌生单词便去查找工具书，依靠词典查找的含义去印证单词在句子中的含义。磕磕绊绊读完一遍文章竟不知所云，浪费时间和精力，还没有阅读效果。因为英语思维不够系统，学生阅读时在潜意识中总要先把英语译成汉语，再借助汉语意思理解句子含义，这样严重影响阅读速度，无法快速摄取文章信息。
3.阅读方法不当，阅读处于被动
学生从接触英语以来就是先学单词，然后连词成句。因此，在阅读时总会在潜意识中去理解单个词汇的意思，犹如学习“文言文”一样。英语是现代语言，可以根据语气、语调、语境表达不同的意义，学生在阅读时既要分解又要聚合，提纲挈领把握文意。高中学生因为学习紧张，自主领悟学习方法的机会不多，教师如果没有方法点拨，将对学生的阅读效率造成很大影响。被动接受的学习，让学生在内心深处产生排斥情绪，课堂阅读学习收效不大。
三、提升高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学要针对学生的阅读需要激发学生的阅读积极性，指导学生掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而拥有阅读收获。
1.激发学生积极的阅读心理
英语阅读教学首先要激发学生主动阅读的积极性，“心向之，意满足”，学生产生积极的阅读心理，在阅读时带着探究的心情，阅读的效果自然更好。阅读教学时，教师总是先带领学生读单词，之后背句型，讲语法，学生的认知一直处于被动状态，学习的疲劳感比较重，学习成了负担，毫无愉快感可言。教师要运用多种手段激发学生的阅读兴趣，精选适合学生阅读的材料，贴近学生的学习和生活，布置让学生容易接受的阅读任务。在阅读中，教师可以采用竞争的方式，激发学生的阅读积极性。现在高考阅读理解的题型多是选择题，根据正确率很容易给出准确评价。这样，学生在阅读时态度更加认真，从而提升阅读效果。 教师在课堂教学时可以选择多种阅读方式，让学生感觉学习的新鲜和乐趣。如在模块一Unit 1 School Life的阅读中，教师给出任务，通过阅读本课内容，借用其中的语汇介绍自己的学校。教师可以让学生结合自己的校园生活，一边阅读一边画出相应的词组。教师举出一个例子：“Twelve laboratories are available for different experiments.”可以根据本校只有6个实验室，直接就把“twelve”换成“six”。学生利用class teacher，school hours，homework等诸多与学校生活相联系的单词，套用句子做介绍就比较简单。学生以小组为单位讨论写作草稿，然后派代表到前面展示。因为课文中有学生需要的内容，只要仔细研读课文，便可以组织出比较流畅的语言，所以学生阅读的积极性比较高。
2.加强学生阅读技巧的训练
阅读教学是一个整体性的活动，面对一篇文章要高屋建瓴，从文章整体结构的把握入手。阅读时通常是略读和精读相结合，略读感知文章大意，涉猎更多的内容；精读可以细琢词组的运用，了解时态的用法。略读文章可以从题目入手，分析文章要写的主要对象或主要事件；再读文章的开头和结尾，开头结尾一般是总结性的句子，对文章内容起到概括性作用；最后串联每个段落的段首句，这样就可以大体了解文章写的主要内容。略读只能是跳跃式积累固定词组，属于“量”的达成。精读才是应对考试的重要方法，阅读理解题目总是设计一些容易混淆的内容，只有精读文段方可找出正确的选项，有的题目还需要整合前后文意，分析理解才可以选对答案。
快速阅读的方法还有“猜读”和“寻读”。“猜读”是阅读理解时必须掌握的一种阅读方法，每一篇文章都存有很多陌生的单词，容易成为阅读过程中的障碍。学生在遇到这些“障碍物”时，一是根据已掌握的单词特点，通过构词法猜测词义；二是根据前后文，推测陌生单词的意思。这样，经过一遍阅读也可以了解文章内容，大可不必为了个别不认识的单词浪费时间和精力去查词典。平时的阅读可以寻根究底，如果是考试中的阅读理解，“猜词法”则要派上大用场。“寻读”是有针对性地查找阅读，通常用在时间紧张的考试中。学生可以先阅读文后的题目，根据题目直接到文中相应的段落寻找答案，速度快，正确率比较高。
3.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的培养是一个长期的过程。为了提高阅读速度，教师要培养学生默读的习惯，学生在默读时可以快速筛选文章信息，理解文章的写作主题。教师可以采用限时阅读的方法，要求学生在规定的时间内完成阅读，并完成文后的题目检验阅读效果。限时阅读可以促进学生运用英语思维加快阅读速度，省略“翻译”的过程，直接用英语表达。限时阅读，要根据学生的能力分层设计任务，或者根据学生的学习成绩设置时限。英语成绩好的学生，在15分钟左右就能够完成文章的阅读任务，对中等学生来说则需要20分钟。英语成绩较差的学生，还要相应延长时间，或者换成难度小一些的文章。这样，可以培养学生的阅读兴趣，促进全员参与，有利于阅读教学的开展。
课程标准要求高三的学生应该达到“每分钟60个单词的速度阅读文章”的要求，而且阅读的范围比较广泛，通过阅读能够把握主要事实和中心思想。经过限时训练，学生在高考前基本可以达到这一要求。如模块一Unit 2 Looking good，feeling good学生简单熟悉单词之后，进行限时阅读。成绩比较好的学生15分钟内不但要读懂文章内容，还要完成练习题Exercises（P44-45）；成绩中等偏下的学生只要能够比较流利地读完文章，并能概括出文章大意即可。学生只有顺利阅读，才可以养成良好的阅读习惯，教师要激发学生阅读积累的积极性，储存足够的词汇量应对各种文体内容的文章阅读。所以，在阅读的基础上积累更多的单词和词组为阅读服务是比较重要的任务。
高中英语阅读教学需要教师和学生的双边互动方可以顺利进行。阅读教学问题不少，教师要认清问题所在，并仔细分析影响英语阅读的诸多因素，对症下药，制定出循序渐进的调整计划，激发学生阅读的积极心理，加强阅读技巧的指导，在阅读实践中加强训练，积累更多的单词和语汇，为阅读的顺利进行做铺垫。学生存在个性差异，阅读能力不同，教师要针对学生的不同情况进行不同的方法指导，因材施教，让学生在自己的现有基础上不断提高阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]靳东利.高中英语阅读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2016（2）.
[2]石小萍.如何在新课标背景下做好高中英语阅读教学[J].中学生英语（高中版），2014（3）.
[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013（12）.
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98）.
（责任编辑 黄 晓）