论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段在整个学习过程都是十分重要的阶段，在这个阶段，教师要引导学生形成正确的道德观，而道德与法治就是这样一门课。道德与法治教材中的事例都是贴近生活的，这些也都是日常会碰到的问题。通过道德与法治这门课程的教学，加强学生的道德与法治观念，形成好的道德规范，培养学生正确的三观。
关键词：小学道德与法治;情境体验式教学;应用
正文：
在道德与法治这门课程的教学过程中，经常出现的问题是理论讲解都知道，但是与实际结合过少，出现理论与实践不对等的情况。为了提高这个课程的教学，教师要在教学中利用情境体验式的教学模式。情境体验式的教学是指教师根据学生生活中会遇到的一些事情，在课堂上创造出与实际生活相关的情境，在这样的场景中向学生讲述相关的道理，让学生在熟悉的情境中更好的接受教师的讲解，从而提高道德与法治这个课程的上课效率。
一、让学生多多体验，在体验中成长
情境体验式教学是指教师根据课本中的教学内容来创设相关的教学情境，让学生在熟悉有趣的教学情境中来进行学习，从而更好地向学生传达教学内容，以此来提高学生学习的兴趣以及效率。通过这样的教学模式，可以让学生在学习中回归到生活中去，体验不同的感情，可以促进学生的心理健康。另外，情境体验式教学可以提高课堂上的教学效率，提高学生对于教学知识的把握程度。传统的教育模式中，教师过分重视知识的教学与掌握，对于道德与法治教材中提到的场景却忽视了。而这恰恰是教学中重要的一部分，只有在教学融入了情境，学生对于理论知识的掌握才能更加透彻。情境体验式教学促进学生多多体验，在体验中发展自己的道德品质，思维能力才能有一定的提高。
二、促进学生各项能力的发展
2.1促进学生思维能力的发展
创建一个与教材内容、与生活息息相关的情境，可以引起学生的思考，学生对于情境内容的思考就是提升自己思维能力的一个过程。小学阶段的学生理解能力不够，在学习中注意力也不够集中，而情境体验式的教学给小学生提供了一个有趣的情境，在这个情境中，学生可以发挥自己的想象力及思考能力去解决自己所发现的问题。在不断发现问题和解决问题的过程中，学生便会了解到事情的好坏，了解到一件事情的对错，形成自己的判断能力。在道德与法治的教学过程中，教师的目的主要在于引导，把学生向正确的观点上引导，促进其逐渐形成正确的三观。一些学生在课后会陷入一些思考，也会在教师创建的各种场景中反思自己的行为与观点，并根据教师的引导不断纠正自己。这个思考和反思改正的过程，便是小学生思考能力提高的体现，也是情境体验式教学的意义所在。
2.2提高学生的积极性
情境体验式的教学方式是素质教育下的新产物，是完全不同于传统的教学方法的。这种教学方式与传统教学方式不同的便是它把学生当作教学主体，在这种教学方式下，教师只是起到一个引导和辅助的作用，完全打破了传统的教师为主导的教学。利用传统的教学方式向学生去讲解知识的话，是很难讲通讲透的，学生很难理解教师所讲的内容，更不能理解其中所蕴含的意思。
比如说教师在教学中讲到了关于“偷盗”这样一个违法的行为时，仅仅是教师一般性的描述，学生在理解上是有一定的困难的。但是情境教学就可以很好地解决这个问题，把偷盗这个行为直观的表现出来，从而引起学生的思考，让学生认识到这种行为的严重性。在情境创设的过程中，可以让学生参与进来，可以让学生参与到情境的创设中来，也可以扮演其中的角色。这种方式可以增加学生的体验感，从而让学生在欢乐中学习到知识，提高学生学习这门课程的积极性。
三、情境体验式教学的实际应用
3.1活跃课堂，增加学生的体验
小学阶段之所以有道德与法治这门课程，其目的就在于规范小学生的行为，提高小学生的道德素养，引导小学生形成正确的三观。在道德与法治的教学中，教师要注重引导，帮助学生以正确的角度去看待世界。在小学阶段形成一个正确的是非观，只有品质好，学生才能成长为一个对国家对社会有用的人。所以，教师在道德与法治这门课的教学过程中切不能与其他科目一样，在课堂上要多多与学生交流，以一个轻松的气氛去引导学生。
在开展情境式的体验教学时，教师的情境设计要从生活出发，创设与生活相关的情境。在课下，经常性地与学生沟通，了解学生的想法，从而更好地开展教学。经过实践证明，情境体验式的教学是非常有助于教学的开展的，学生在这种教育方式下对知识的接受度也会增加，对学生好的道德品质的形成也会有促进的作用。教师对这种教学方式提起重视，运用这样的教学模式让学生更多参与到课堂中来，发现自身問题，从而改变自己，促进良好的道德品质的形成。
比如讲到“孝”这一课的时候，教师可以先讲解相关的理论知识，然后给每一个学生布置一份作业，这个作业就是回家帮助父母干一件力所能及的事情，在下一次上课的时候讲一下你帮助父母做事情的感想。通过这样的方式让学生体会父母平时工作的不容易，也更好地体会“孝”到底是什么。
3.2通过角色扮演来培养学生优秀的道德品质
小学阶段学生有很强的表现欲，喜欢在课堂上表现自己，所以说教师在需要学生来进行角色扮演的时候，学生是很乐意、很积极的。教师在平时的教学及课的生活中要善于观察和了解学生，熟悉每一位同学，这样可以在情境中为每位学生安排适当的角色。比如上文提到的“偷盗”的情境创设，有的学生平时比较调皮，可以让这个学生扮演警察，通过这种反转的扮演可以让调皮的学生明白不良行为的严重性，认识到危害从而去远离这些行为，在之后的生活中更好的发展。
在整个道德与法治的教学中，教师要了解每个学生的个性，牢牢把握角色扮演的重要性。教师不应该只是教育的角色，而是朋友，在课堂之外，多和学生交流沟通，及时把握学生的思想状况。这样才能更好的、更适合的培养每个学生的道德品质。
3.3通过小组模式来强化学生的团队精神
对于学生的教育，团结意识也是必要的。在道德与法治这门课程上，为了加强学生的团队意识，可以将全班同学进行分组，在课堂上进行小组合作教学。比如说在教学“我们是一个班集体”这个课程时，教师要明确自己在课堂上引导的角色，可以给学生创设一个模拟的运动会的情境，包含几个团队项目，比如拔河、两人三足、跳绳等等。让学生在运动中互相帮助，提高团队合作的意识，从而强化学生的团队精神。
3.4设立奖励机制，利用好胜心来提高学生学习效率
在小学阶段，学生希望得到老师和家长的关注，随之而来的是他们的好胜心也会比较强，教师可以抓住这个点去展开教学。在进行道德与法治的教学过程中会遇到一些与生活相关的难题，这时，教师可以利用情境创设的方法为学生设计与这些问题有关的环境。学生在这个与生活相关的环境中，自己去寻找解决问题的答案。
比如，这个课程中有一课是关于消防知识的，为了让学生更好掌握关于消防的知识，教师可以带领学生一起进行情境的设计。教师可以让几名学生扮演群众、消防员、医生等，通过实际的演习，让学生了解火灾的危险性，也知道如何在火灾中自救以及救护他人，同时也明白消防员工作的危险性。通过这个课程的教学，提高学生的安全意识，让学生珍惜生命，远离火源。
结束语：
总的来说，在道德与法治这门课程的教学中，教师要充分认识到情境体验式教学的优势所在，并在教学中利用这种模式，充分发挥其优势。教学的主体是学生，所以一切要围绕学生展开，在教学中要多与学生沟通，及时解答学生的问题。在课堂之外，更是要多与其他教师交流经验，提高自身教学能力。另外，对于学生的培养一定要注重其道德品质的塑造，让其成长为一个优秀的人才。
参考文献：
[1]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J]教育实践与研究，2018（09）：92-94
[2]张翠英.浅议小学“体验式教学”[J]发展导报，2019（32）：48-51
关键词：小学道德与法治;情境体验式教学;应用
正文：
在道德与法治这门课程的教学过程中，经常出现的问题是理论讲解都知道，但是与实际结合过少，出现理论与实践不对等的情况。为了提高这个课程的教学，教师要在教学中利用情境体验式的教学模式。情境体验式的教学是指教师根据学生生活中会遇到的一些事情，在课堂上创造出与实际生活相关的情境，在这样的场景中向学生讲述相关的道理，让学生在熟悉的情境中更好的接受教师的讲解，从而提高道德与法治这个课程的上课效率。
一、让学生多多体验，在体验中成长
情境体验式教学是指教师根据课本中的教学内容来创设相关的教学情境，让学生在熟悉有趣的教学情境中来进行学习，从而更好地向学生传达教学内容，以此来提高学生学习的兴趣以及效率。通过这样的教学模式，可以让学生在学习中回归到生活中去，体验不同的感情，可以促进学生的心理健康。另外，情境体验式教学可以提高课堂上的教学效率，提高学生对于教学知识的把握程度。传统的教育模式中，教师过分重视知识的教学与掌握，对于道德与法治教材中提到的场景却忽视了。而这恰恰是教学中重要的一部分，只有在教学融入了情境，学生对于理论知识的掌握才能更加透彻。情境体验式教学促进学生多多体验，在体验中发展自己的道德品质，思维能力才能有一定的提高。
二、促进学生各项能力的发展
2.1促进学生思维能力的发展
创建一个与教材内容、与生活息息相关的情境，可以引起学生的思考，学生对于情境内容的思考就是提升自己思维能力的一个过程。小学阶段的学生理解能力不够，在学习中注意力也不够集中，而情境体验式的教学给小学生提供了一个有趣的情境，在这个情境中，学生可以发挥自己的想象力及思考能力去解决自己所发现的问题。在不断发现问题和解决问题的过程中，学生便会了解到事情的好坏，了解到一件事情的对错，形成自己的判断能力。在道德与法治的教学过程中，教师的目的主要在于引导，把学生向正确的观点上引导，促进其逐渐形成正确的三观。一些学生在课后会陷入一些思考，也会在教师创建的各种场景中反思自己的行为与观点，并根据教师的引导不断纠正自己。这个思考和反思改正的过程，便是小学生思考能力提高的体现，也是情境体验式教学的意义所在。
2.2提高学生的积极性
情境体验式的教学方式是素质教育下的新产物，是完全不同于传统的教学方法的。这种教学方式与传统教学方式不同的便是它把学生当作教学主体，在这种教学方式下，教师只是起到一个引导和辅助的作用，完全打破了传统的教师为主导的教学。利用传统的教学方式向学生去讲解知识的话，是很难讲通讲透的，学生很难理解教师所讲的内容，更不能理解其中所蕴含的意思。
比如说教师在教学中讲到了关于“偷盗”这样一个违法的行为时，仅仅是教师一般性的描述，学生在理解上是有一定的困难的。但是情境教学就可以很好地解决这个问题，把偷盗这个行为直观的表现出来，从而引起学生的思考，让学生认识到这种行为的严重性。在情境创设的过程中，可以让学生参与进来，可以让学生参与到情境的创设中来，也可以扮演其中的角色。这种方式可以增加学生的体验感，从而让学生在欢乐中学习到知识，提高学生学习这门课程的积极性。
三、情境体验式教学的实际应用
3.1活跃课堂，增加学生的体验
小学阶段之所以有道德与法治这门课程，其目的就在于规范小学生的行为，提高小学生的道德素养，引导小学生形成正确的三观。在道德与法治的教学中，教师要注重引导，帮助学生以正确的角度去看待世界。在小学阶段形成一个正确的是非观，只有品质好，学生才能成长为一个对国家对社会有用的人。所以，教师在道德与法治这门课的教学过程中切不能与其他科目一样，在课堂上要多多与学生交流，以一个轻松的气氛去引导学生。
在开展情境式的体验教学时，教师的情境设计要从生活出发，创设与生活相关的情境。在课下，经常性地与学生沟通，了解学生的想法，从而更好地开展教学。经过实践证明，情境体验式的教学是非常有助于教学的开展的，学生在这种教育方式下对知识的接受度也会增加，对学生好的道德品质的形成也会有促进的作用。教师对这种教学方式提起重视，运用这样的教学模式让学生更多参与到课堂中来，发现自身問题，从而改变自己，促进良好的道德品质的形成。
比如讲到“孝”这一课的时候，教师可以先讲解相关的理论知识，然后给每一个学生布置一份作业，这个作业就是回家帮助父母干一件力所能及的事情，在下一次上课的时候讲一下你帮助父母做事情的感想。通过这样的方式让学生体会父母平时工作的不容易，也更好地体会“孝”到底是什么。
3.2通过角色扮演来培养学生优秀的道德品质
小学阶段学生有很强的表现欲，喜欢在课堂上表现自己，所以说教师在需要学生来进行角色扮演的时候，学生是很乐意、很积极的。教师在平时的教学及课的生活中要善于观察和了解学生，熟悉每一位同学，这样可以在情境中为每位学生安排适当的角色。比如上文提到的“偷盗”的情境创设，有的学生平时比较调皮，可以让这个学生扮演警察，通过这种反转的扮演可以让调皮的学生明白不良行为的严重性，认识到危害从而去远离这些行为，在之后的生活中更好的发展。
在整个道德与法治的教学中，教师要了解每个学生的个性，牢牢把握角色扮演的重要性。教师不应该只是教育的角色，而是朋友，在课堂之外，多和学生交流沟通，及时把握学生的思想状况。这样才能更好的、更适合的培养每个学生的道德品质。
3.3通过小组模式来强化学生的团队精神
对于学生的教育，团结意识也是必要的。在道德与法治这门课程上，为了加强学生的团队意识，可以将全班同学进行分组，在课堂上进行小组合作教学。比如说在教学“我们是一个班集体”这个课程时，教师要明确自己在课堂上引导的角色，可以给学生创设一个模拟的运动会的情境，包含几个团队项目，比如拔河、两人三足、跳绳等等。让学生在运动中互相帮助，提高团队合作的意识，从而强化学生的团队精神。
3.4设立奖励机制，利用好胜心来提高学生学习效率
在小学阶段，学生希望得到老师和家长的关注，随之而来的是他们的好胜心也会比较强，教师可以抓住这个点去展开教学。在进行道德与法治的教学过程中会遇到一些与生活相关的难题，这时，教师可以利用情境创设的方法为学生设计与这些问题有关的环境。学生在这个与生活相关的环境中，自己去寻找解决问题的答案。
比如，这个课程中有一课是关于消防知识的，为了让学生更好掌握关于消防的知识，教师可以带领学生一起进行情境的设计。教师可以让几名学生扮演群众、消防员、医生等，通过实际的演习，让学生了解火灾的危险性，也知道如何在火灾中自救以及救护他人，同时也明白消防员工作的危险性。通过这个课程的教学，提高学生的安全意识，让学生珍惜生命，远离火源。
结束语：
总的来说，在道德与法治这门课程的教学中，教师要充分认识到情境体验式教学的优势所在，并在教学中利用这种模式，充分发挥其优势。教学的主体是学生，所以一切要围绕学生展开，在教学中要多与学生沟通，及时解答学生的问题。在课堂之外，更是要多与其他教师交流经验，提高自身教学能力。另外，对于学生的培养一定要注重其道德品质的塑造，让其成长为一个优秀的人才。
参考文献：
[1]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J]教育实践与研究，2018（09）：92-94
[2]张翠英.浅议小学“体验式教学”[J]发展导报，2019（32）：48-51