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留白，是中国画的一种手法。语文教学也要讲“留白”艺术，教师或在某些教学环节中留下时空，或利用文本中的留白，给学生营造一个体验、思考、想象、感悟的空间。
一、 导入新课时留白
[案例一] 《山谷中的谜底》教学片段
师：同学们读了课题，有问题的请举手！（同学们纷纷举手准备质疑，师示意放下举着的手）
师：想揭开你心中问题的谜底吗？那就请你仔细阅读课文，看看自己的问题能不能解决，不能解决的我们再一起讨论。（同学们认真阅读课文，并在文中勾画）
师：现在有问题的同学请举手。
[评析] 先让学生对课题质疑问难，然后根据学生疑难进行教学，这是当前阅读教学中一些教师常用的方法。其实在学生尚未认真阅读的情况下，就急于质疑，使得学生疏于思考，降低了质疑的质量。在上述教学片段中，学生读题后教师略停一下，示意大家不要急于质疑，此处留白既培养了学生的问题意识，又培养了学生带着自己的问题逐渐走进文本，从而留下了“真正的问题”。此处再次留白，其实就是一个静心思考，耐心寻找的过程。留下让学生思考、发现的时间与空间，这就是内心酝酿问题的过程。
二、 在读中留白
[案例二] 《二泉映月》第4～5自然段朗读指导
师：中秋夜，飘泊了多年的阿炳，在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，他听那淙淙的流水声，想到了很多很多，禁不住拿起二胡，他要通过琴声把那积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。请大家听音乐，或默读或静思。（播放二胡曲《二泉映月》）
师：你从音乐的流泻中听到了什么？你一定很想和大家一起分享。
生：我听到阿炳在和命运抗争。
生：我听到阿炳沉浸在音乐的幸福中。
生：我听到阿炳在赞美这优美的景色。
生：我听到阿炳在控诉社会的不公平。
生：我听到阿炳在思念自己的亲人。
生：我听到阿炳在哭诉自己内心的伤痛。
生：我听到阿炳在憧憬着未来幸福美好的生活。
生：我听到淙淙的流水；看到了月光下美丽的二泉，阿炳坐在那里拉二胡。
师：你们每个人都体验到了自己独特的感受，请大家带着自己的感受去朗读课文，品味阿炳复杂的内心世界。
[评析] 当学生用朗读来表达自己对文本的感悟时，由于生活背景不同，原有知识积淀不同，个性的差异，对阅读材料的吸收、理解和感受也会不尽相同，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，无法表达自己内心想表达的那个真切的声音。此时，教师可以用留白的手法，让学生默读静思，片刻留白沉思后，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在眼前，产生一种如临其境的阅读“心理图像”，学生的感悟会带给我们别样的惊喜。
三、 利用文本留白，进行补白
在语文教材中，有不少课文为了表达的需要，内容上留下了空白，我们可以抓住这些空白进行补白。
[案例四] 《船长》教学片段
师：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起……（出示）此时此刻，哈尔威凝视着远方。他会想到 ；他还会想到 。此时此刻，乘客们对哈尔威说 ；船员们对哈尔威说 ；你想对哈尔威说 。
[评析] 引导学生对课文中的留白进行补白，其实是对文本内容的挖掘，对情感点的散发，是与作者的交流，与人物的对话，与读者的分享，也是对学生说话、表达、习作、想象等能力的培养。
四、 利用教学资料留空白
课文中的插图也是具体文本。课堂上教师在使用实物、图片、音像等教学资料进行“留白”，往往会起到意想不到的效果。
[案例五] 《真情的回报》教学片段
师：（出示课文中的插图）说说你从图中看到了什么？
生：图上有许多人围在“我”的周围，脸上都洋溢着灿烂的笑容。
生：他们聚在一起，送给“我”整整一口袋的圣诞贺卡，还有一辆崭新的自行车。
生：他们在对“我”说着什么。
师：那他们会说些什么呢？
生：祝你圣诞快乐。
生：你真了不起，做事认真，持之以恒。
生：你是我们遇到的最好的送报人。
师：这时候，“我”的心情怎样呢？
生：“我”非常的激动，以至于目瞪口呆了。
师：当时“我”是“目瞪口呆”，激动得说不出话来，那么你们能不能帮“我”说出来呢？
生：谢谢，我以后会更加认真送报的。
生：我激动得流下眼泪，说：“你们对我太好了，我真不知道说什么才好。”
生：我对周围的人深深地鞠了一躬，说：我绝不辜负你们的信任，我一定认真送报，回报你们。
[评析] 教材中的插图静态地反映某个瞬间，利用图中的留白，补充画面上的形象和情节，可以使画面鲜活起来，使文本内容更加丰满。教学时，引导学生想象周围人会对“我”说些什么，而“我”此时的心情是什么，表情是什么，围绕“目瞪口呆”这个词，帮助“我”把内心的感激、激动之情说出来，让学生走进主人翁的内心世界，与文本对话，与主人翁对话，加深对文本的理解，拓展学生的想象力，训练学生的表达能力。我们不妨留给学生一点空白，让他们的思绪自由地飞翔。
（作者单位：南京市六合区龙袍街道东沟小学）
一、 导入新课时留白
[案例一] 《山谷中的谜底》教学片段
师：同学们读了课题，有问题的请举手！（同学们纷纷举手准备质疑，师示意放下举着的手）
师：想揭开你心中问题的谜底吗？那就请你仔细阅读课文，看看自己的问题能不能解决，不能解决的我们再一起讨论。（同学们认真阅读课文，并在文中勾画）
师：现在有问题的同学请举手。
[评析] 先让学生对课题质疑问难，然后根据学生疑难进行教学，这是当前阅读教学中一些教师常用的方法。其实在学生尚未认真阅读的情况下，就急于质疑，使得学生疏于思考，降低了质疑的质量。在上述教学片段中，学生读题后教师略停一下，示意大家不要急于质疑，此处留白既培养了学生的问题意识，又培养了学生带着自己的问题逐渐走进文本，从而留下了“真正的问题”。此处再次留白，其实就是一个静心思考，耐心寻找的过程。留下让学生思考、发现的时间与空间，这就是内心酝酿问题的过程。
二、 在读中留白
[案例二] 《二泉映月》第4～5自然段朗读指导
师：中秋夜，飘泊了多年的阿炳，在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，他听那淙淙的流水声，想到了很多很多，禁不住拿起二胡，他要通过琴声把那积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。请大家听音乐，或默读或静思。（播放二胡曲《二泉映月》）
师：你从音乐的流泻中听到了什么？你一定很想和大家一起分享。
生：我听到阿炳在和命运抗争。
生：我听到阿炳沉浸在音乐的幸福中。
生：我听到阿炳在赞美这优美的景色。
生：我听到阿炳在控诉社会的不公平。
生：我听到阿炳在思念自己的亲人。
生：我听到阿炳在哭诉自己内心的伤痛。
生：我听到阿炳在憧憬着未来幸福美好的生活。
生：我听到淙淙的流水；看到了月光下美丽的二泉，阿炳坐在那里拉二胡。
师：你们每个人都体验到了自己独特的感受，请大家带着自己的感受去朗读课文，品味阿炳复杂的内心世界。
[评析] 当学生用朗读来表达自己对文本的感悟时，由于生活背景不同，原有知识积淀不同，个性的差异，对阅读材料的吸收、理解和感受也会不尽相同，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，无法表达自己内心想表达的那个真切的声音。此时，教师可以用留白的手法，让学生默读静思，片刻留白沉思后，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在眼前，产生一种如临其境的阅读“心理图像”，学生的感悟会带给我们别样的惊喜。
三、 利用文本留白，进行补白
在语文教材中，有不少课文为了表达的需要，内容上留下了空白，我们可以抓住这些空白进行补白。
[案例四] 《船长》教学片段
师：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起……（出示）此时此刻，哈尔威凝视着远方。他会想到 ；他还会想到 。此时此刻，乘客们对哈尔威说 ；船员们对哈尔威说 ；你想对哈尔威说 。
[评析] 引导学生对课文中的留白进行补白，其实是对文本内容的挖掘，对情感点的散发，是与作者的交流，与人物的对话，与读者的分享，也是对学生说话、表达、习作、想象等能力的培养。
四、 利用教学资料留空白
课文中的插图也是具体文本。课堂上教师在使用实物、图片、音像等教学资料进行“留白”，往往会起到意想不到的效果。
[案例五] 《真情的回报》教学片段
师：（出示课文中的插图）说说你从图中看到了什么？
生：图上有许多人围在“我”的周围，脸上都洋溢着灿烂的笑容。
生：他们聚在一起，送给“我”整整一口袋的圣诞贺卡，还有一辆崭新的自行车。
生：他们在对“我”说着什么。
师：那他们会说些什么呢？
生：祝你圣诞快乐。
生：你真了不起，做事认真，持之以恒。
生：你是我们遇到的最好的送报人。
师：这时候，“我”的心情怎样呢？
生：“我”非常的激动，以至于目瞪口呆了。
师：当时“我”是“目瞪口呆”，激动得说不出话来，那么你们能不能帮“我”说出来呢？
生：谢谢，我以后会更加认真送报的。
生：我激动得流下眼泪，说：“你们对我太好了，我真不知道说什么才好。”
生：我对周围的人深深地鞠了一躬，说：我绝不辜负你们的信任，我一定认真送报，回报你们。
[评析] 教材中的插图静态地反映某个瞬间，利用图中的留白，补充画面上的形象和情节，可以使画面鲜活起来，使文本内容更加丰满。教学时，引导学生想象周围人会对“我”说些什么，而“我”此时的心情是什么，表情是什么，围绕“目瞪口呆”这个词，帮助“我”把内心的感激、激动之情说出来，让学生走进主人翁的内心世界，与文本对话，与主人翁对话，加深对文本的理解，拓展学生的想象力，训练学生的表达能力。我们不妨留给学生一点空白，让他们的思绪自由地飞翔。
（作者单位：南京市六合区龙袍街道东沟小学）