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在英语教学中，情感因素十分重要。许多语言学家认为， 学习一门外语，学习者必须整体投入。因为语言和人的行为的各个方面是有紧密的联系的，对学生学习外语，有着不可估量的促进作用。情感因素涉及学生学习活动的各个方面。
一、建立良好的师生关系
1. 课堂上的师生情感交流。上一堂英语课，教师一进入课室，师生之间情感交流就开始了，彼此自然地致以亲切的问候，用英语寒喧一会儿：“Did you watch TV last night？” “Yes. The film was so exciting.” “Where were the 28th Summer Olympic Games held？” “Athens， Greece.” “How many medals did the Chinese Olympic Delegation win？” “The Chinese Olympic Delegation won a total of 32 gold， 17 silver，14 bronze medals in the 17 days of competition.” “Right！ China ranked the second in the final medal standings. The United States came out the first， with 35 golds， 39 silvers and 29 bronzes.”不难看出，教师在堂上和学生这样谈话，其实是引导学生学习人教版高中英语必修②的Unit 2 “The Olympic Games”.教师利用了情景，输入感情进行交际，表现出对学生的关心、友好，创造了良好的课堂气氛。再开展其它的活动，利用多种教学手段，就能使学生在心理上和行为上处于最佳交际状态。
2. 课外活动的情感交流。学生参与各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。例如演话剧、讲故事、办英语墙报及手抄报等。演话剧时，学生在一个个真实的情景中，扮演各种不同的角色，用英语在堂上进行交际性练习，既可训练他们对课文掌握的情况，也可以训练他们的口头表达能力，从而提高他们为交际综合运用语言的能力。在进行话剧表演时，必须注意培养学生用英语思维的习惯。只有这样才能教会学生能动地学到地道的英语。此外教师可每个学期定期组织学生编辑英语墙报，要求学生撰稿。内容可为文摘或学生作品等，也可有英语谚语、英美交际知识等等。把英语知识从课外引入课内，从而提高了学生的阅读的能力。阅读英文墙报及手抄报对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。此外，在班上建立“学习网”，让好生带差生等。学生对学习所持的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度相一致。集体的温暖就是这样熏陶着每一个人。
二、激发学生学习英语的内部动力
1. 引入竞争机制，提高学生自我提高的内驱力。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成功愿望会更加强烈。因此，面对学生的点滴进步，教师要适时地给予奖励。例如举行英语书法比赛，要求人人参加，并评选出优秀作品作为示范，这样既有助于学生之间的互相学习，也有助于提高学生的整体书写水平。经常性的英语书法比赛、书法展览等能起到提高英语学习兴趣的作用，从而提高学习能力。从这种意义上来说，这样的竞赛不仅是与其他同学的一次竞争，也是一次自我挑战，使学生向更高的目标发起挑战。
2. 尽量满足学生成就的需要。成功是诱发内部动力的最强烈因素。在堂上的语言操练、回答问题、平时测验、学期考试等，学生一有提高，教师应该马上给予充分的肯定，及时反馈给学生。特别是原来基础较差、经过努力显著进步的学生，应当树为榜样。对于那些不守纪律、成绩较差的学生，可以给他们简单的任务，如重复单词、句子等，使他们也有机会自我发挥，让他们产生合作情绪，消除抵触心理，纠正自己的不良行为，积极参与到课堂活动中去，获得成就感。
3. 尽量使学习联系学生将来的生活目标。中学生学习英语，实际上也不仅仅是为了升学。就是为了升学，也是为了追求更高的生活目标。而当学生认识到现在的学习和未来的人生目标有联系，而且也符合自己的志趣时，学习动力就会加强。学习不仅要定向于现在，更要定向于未来。制定学习的未来发展目标不仅有助于个体长远的自我发展和自我实现，而且有利于个人规范和引导当前的学习行为，提高学习效率。中学生正处于人生发展的关键时期，了解其未来目标的发展水平，探讨其发展特点，对于加强中学生学习目的教育，指导其学业发展具有重要意义。
三、降低学生学习英语的心理屏障
中学英语课学时不多，要迅速培养学生的语言交际技能是不容易的。学生心中容易产生一种抵制与焦虑的心理，这是一道阻碍语言信息输入的心理屏障。因此老师更要理解、尊重学生的情感，关爱学生，与学生多沟通，从而降低学习英语的心理屏障。例如，2012年广东高考卷语法填空题第22题：Of course whenever they turned to look at him， they had to look at Mary， 22 made her feel like a star.不少同学填了连词who， 而正确的答案是which，因为which 引导非限制性定语从句，是指代前面整个句子而不是Mary。广州市2013届高三年级调研测试题中的语法填空题第19题： In 19 （real）， the cockroach was the most beautiful.很多同学填了副词really， 而正确的答案是介词后面要用名词，应填reality.尽管很多学生做错了，但我没有批评他们，而是先表扬做得好的同学和做得对的地方，如22小题，起码知道要填一个做主语的连词，really副词的拼写是对的，然后再纠正错处，这样学生心理上就会更容易接受。经过日积月累的训练，学生就会有进步，更加努力地学习和探索，并体验到成功的愉悦，焦虑程度随之下降。
责任编辑 魏文琦
一、建立良好的师生关系
1. 课堂上的师生情感交流。上一堂英语课，教师一进入课室，师生之间情感交流就开始了，彼此自然地致以亲切的问候，用英语寒喧一会儿：“Did you watch TV last night？” “Yes. The film was so exciting.” “Where were the 28th Summer Olympic Games held？” “Athens， Greece.” “How many medals did the Chinese Olympic Delegation win？” “The Chinese Olympic Delegation won a total of 32 gold， 17 silver，14 bronze medals in the 17 days of competition.” “Right！ China ranked the second in the final medal standings. The United States came out the first， with 35 golds， 39 silvers and 29 bronzes.”不难看出，教师在堂上和学生这样谈话，其实是引导学生学习人教版高中英语必修②的Unit 2 “The Olympic Games”.教师利用了情景，输入感情进行交际，表现出对学生的关心、友好，创造了良好的课堂气氛。再开展其它的活动，利用多种教学手段，就能使学生在心理上和行为上处于最佳交际状态。
2. 课外活动的情感交流。学生参与各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。例如演话剧、讲故事、办英语墙报及手抄报等。演话剧时，学生在一个个真实的情景中，扮演各种不同的角色，用英语在堂上进行交际性练习，既可训练他们对课文掌握的情况，也可以训练他们的口头表达能力，从而提高他们为交际综合运用语言的能力。在进行话剧表演时，必须注意培养学生用英语思维的习惯。只有这样才能教会学生能动地学到地道的英语。此外教师可每个学期定期组织学生编辑英语墙报，要求学生撰稿。内容可为文摘或学生作品等，也可有英语谚语、英美交际知识等等。把英语知识从课外引入课内，从而提高了学生的阅读的能力。阅读英文墙报及手抄报对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。此外，在班上建立“学习网”，让好生带差生等。学生对学习所持的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度相一致。集体的温暖就是这样熏陶着每一个人。
二、激发学生学习英语的内部动力
1. 引入竞争机制，提高学生自我提高的内驱力。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成功愿望会更加强烈。因此，面对学生的点滴进步，教师要适时地给予奖励。例如举行英语书法比赛，要求人人参加，并评选出优秀作品作为示范，这样既有助于学生之间的互相学习，也有助于提高学生的整体书写水平。经常性的英语书法比赛、书法展览等能起到提高英语学习兴趣的作用，从而提高学习能力。从这种意义上来说，这样的竞赛不仅是与其他同学的一次竞争，也是一次自我挑战，使学生向更高的目标发起挑战。
2. 尽量满足学生成就的需要。成功是诱发内部动力的最强烈因素。在堂上的语言操练、回答问题、平时测验、学期考试等，学生一有提高，教师应该马上给予充分的肯定，及时反馈给学生。特别是原来基础较差、经过努力显著进步的学生，应当树为榜样。对于那些不守纪律、成绩较差的学生，可以给他们简单的任务，如重复单词、句子等，使他们也有机会自我发挥，让他们产生合作情绪，消除抵触心理，纠正自己的不良行为，积极参与到课堂活动中去，获得成就感。
3. 尽量使学习联系学生将来的生活目标。中学生学习英语，实际上也不仅仅是为了升学。就是为了升学，也是为了追求更高的生活目标。而当学生认识到现在的学习和未来的人生目标有联系，而且也符合自己的志趣时，学习动力就会加强。学习不仅要定向于现在，更要定向于未来。制定学习的未来发展目标不仅有助于个体长远的自我发展和自我实现，而且有利于个人规范和引导当前的学习行为，提高学习效率。中学生正处于人生发展的关键时期，了解其未来目标的发展水平，探讨其发展特点，对于加强中学生学习目的教育，指导其学业发展具有重要意义。
三、降低学生学习英语的心理屏障
中学英语课学时不多，要迅速培养学生的语言交际技能是不容易的。学生心中容易产生一种抵制与焦虑的心理，这是一道阻碍语言信息输入的心理屏障。因此老师更要理解、尊重学生的情感，关爱学生，与学生多沟通，从而降低学习英语的心理屏障。例如，2012年广东高考卷语法填空题第22题：Of course whenever they turned to look at him， they had to look at Mary， 22 made her feel like a star.不少同学填了连词who， 而正确的答案是which，因为which 引导非限制性定语从句，是指代前面整个句子而不是Mary。广州市2013届高三年级调研测试题中的语法填空题第19题： In 19 （real）， the cockroach was the most beautiful.很多同学填了副词really， 而正确的答案是介词后面要用名词，应填reality.尽管很多学生做错了，但我没有批评他们，而是先表扬做得好的同学和做得对的地方，如22小题，起码知道要填一个做主语的连词，really副词的拼写是对的，然后再纠正错处，这样学生心理上就会更容易接受。经过日积月累的训练，学生就会有进步，更加努力地学习和探索，并体验到成功的愉悦，焦虑程度随之下降。
责任编辑 魏文琦