论文部分内容阅读
摘 要：初中英语课堂正是学生掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能的关键时期，然而课堂消极沉默现象已经越来越普遍，我们可以通过教师的因素来探究其成因，并找出相应对策。
关键词：消极沉默;师生关系;设计;引导
2011年国家义务教育英语课程标准规定义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础之上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。初中英语课堂正是学生掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能的关键时期。然而从初中二年级开始，学生们对英语学习出现两极分化的现象，课堂沉默越来越多，到了初三情况更严重。“积极的沉默是指出于思考、礼貌或善意的沉默，消极沉默是指出于麻木、怯懦或逃避的沉默”英语课堂的消极沉默不仅与课标相违背，还伤害了教师的教学积极性，影响了教学质量，而且直接降低了学生的学习效果。有的老师视而不见，有的老师束手无策。其实学生的沉默不是金，都事出有因。从教师引导和提问的角度，我们可以把课堂沉默的原因分为这样几种，并逐一找对策。
一.师生关系
“在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用”。良好的师生关系为师生在课堂上开口交流创造了自然轻松的氛围。作为老师，要明白学生在课堂上沉默是因为学不好英语不喜欢英語，还是因为不喜欢你这个老师，从而采取不同的教学方法进行情感渗透。有的学生学习能力薄弱，学习动机不足，在课堂上怕出错怕没面子，不愿意开口造成沉默，有的学生则是在平时相处中对教师产生误会，形成不喜欢老师不喜欢听他讲课的偏激思想，会而不答，而这样的误区在心智还不完全成熟自我意识很强的中学生中还不是少数。
所以，如果教师能理解学生的自卑心理，包容学生的偏激思想，对学生没有偏见，性格开朗有感染力或者态度亲和有耐心，学生感觉到自在和安全，他们的的课堂学习积极性会高涨的;相反，如果教师表情严肃，语音语调刻板，有距离感，甚至说话尖刻，伤害学生自尊心，那么会导致课堂气氛紧张，课堂沉默现象就比较严重。
二.设计不合理
“在课堂上教师应转变自身的角色，从居高临下的权威者变为平等的课堂活动的组织者和参与者，从课堂的控制者变为学生学习的引导者和辅导者;把话语的支配权留给学生，为学生提供更多的运用英语进行大量交际实现活动的机会”。有效的师生交流来自教师设计的有效的教学活动。学生不愿做答的原因是要么他们觉得提问或活动过于简单、没有新意、不感兴趣，或者难度太大不知如何作答，干脆一言不发。所以教师应该提前思考教学内容和学生情况，设计好教学环节，包括提什么问题，什么时候提问，问哪些学生，如何回应。做好了充分的准备，教师在课堂上很好地调动课堂气氛，提问的形式多样化，分层分人有梯度的提问，教师的期待和效果也会显现。
而且不同的课堂都应注重学生的参与程度，避免英语课堂的消极沉默。教师在上听说课时课堂氛围一般要比语法课和阅读课要好很多。那么在上这样的课时，我们更应该不落俗套，不要一讲到底，语法课让学生发现规律，总结规律并形成学生命名的概念，提高他们的积极性和自豪感。阅读课不要老师翻译全文，讲重点字词，而是让学生来猜词，猜对有奖，让学生分成小组讨论提问题，小组之间比赛抢答，最后给优胜组颁奖，这样的英语阅读课堂绝不会冷场。
三.引导不够
“正确对待学生课堂沉默对教师提出的要求，教师要形成对自身课堂沉默的有效监控，……帮助部分学生走出消极的课堂沉默”[5] .英语课堂沉默现象普遍存在，如果有部分学生表现出消极沉默，那不应该只是一种放弃和对抗，更应该是孩子们的求助信号。教师应该反思自己，迅速调整自己的授课方式和提问策略，及时给予帮助。提问后要留出一定的等待时间，让孩子们独立思考，不要心急打断学生思路，否则学生没有足够的时间思考会放弃回答问题，当然过长的等待也会使学生注意力分散，产生课堂沉默。
教师还可以把复杂的问题细化成若干小问题，鼓励，帮助和指导学生思考和合作探究，将问题逐一化解，增加他们的语言输出。同时，教师还应该重视灵活和多样化的给予学生中肯的评价和赞扬，比如小组加分和小奖品等奖励机制。不要过于简单的评价或者吝啬给予正面的评价，打击了他们的积极性，从而不愿意主动回答问题。
总之，从教师的角度去看英语课堂的沉默现象，我们可以找到一些原因，并通过教师的职业道德和专业素养想到一些对策。新课标要求学生通过英语课程，初步形成用英语与他人交流的能力。那么教师应该不断研究英语课堂沉默原因，并探讨其应对策略。
参考文献
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏芹.论大学英语课堂中学生话语权的放弃与重建[A].见：湖北第二师范学院学报编。第31卷第4期[C]荊门：荆楚理工学院，2014：83～84
[3]姚素立.高中英语课堂沉默现象的调查和分析[D].重庆：重庆师范大学，2005.
关键词：消极沉默;师生关系;设计;引导
2011年国家义务教育英语课程标准规定义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础之上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。初中英语课堂正是学生掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能的关键时期。然而从初中二年级开始，学生们对英语学习出现两极分化的现象，课堂沉默越来越多，到了初三情况更严重。“积极的沉默是指出于思考、礼貌或善意的沉默，消极沉默是指出于麻木、怯懦或逃避的沉默”英语课堂的消极沉默不仅与课标相违背，还伤害了教师的教学积极性，影响了教学质量，而且直接降低了学生的学习效果。有的老师视而不见，有的老师束手无策。其实学生的沉默不是金，都事出有因。从教师引导和提问的角度，我们可以把课堂沉默的原因分为这样几种，并逐一找对策。
一.师生关系
“在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用”。良好的师生关系为师生在课堂上开口交流创造了自然轻松的氛围。作为老师，要明白学生在课堂上沉默是因为学不好英语不喜欢英語，还是因为不喜欢你这个老师，从而采取不同的教学方法进行情感渗透。有的学生学习能力薄弱，学习动机不足，在课堂上怕出错怕没面子，不愿意开口造成沉默，有的学生则是在平时相处中对教师产生误会，形成不喜欢老师不喜欢听他讲课的偏激思想，会而不答，而这样的误区在心智还不完全成熟自我意识很强的中学生中还不是少数。
所以，如果教师能理解学生的自卑心理，包容学生的偏激思想，对学生没有偏见，性格开朗有感染力或者态度亲和有耐心，学生感觉到自在和安全，他们的的课堂学习积极性会高涨的;相反，如果教师表情严肃，语音语调刻板，有距离感，甚至说话尖刻，伤害学生自尊心，那么会导致课堂气氛紧张，课堂沉默现象就比较严重。
二.设计不合理
“在课堂上教师应转变自身的角色，从居高临下的权威者变为平等的课堂活动的组织者和参与者，从课堂的控制者变为学生学习的引导者和辅导者;把话语的支配权留给学生，为学生提供更多的运用英语进行大量交际实现活动的机会”。有效的师生交流来自教师设计的有效的教学活动。学生不愿做答的原因是要么他们觉得提问或活动过于简单、没有新意、不感兴趣，或者难度太大不知如何作答，干脆一言不发。所以教师应该提前思考教学内容和学生情况，设计好教学环节，包括提什么问题，什么时候提问，问哪些学生，如何回应。做好了充分的准备，教师在课堂上很好地调动课堂气氛，提问的形式多样化，分层分人有梯度的提问，教师的期待和效果也会显现。
而且不同的课堂都应注重学生的参与程度，避免英语课堂的消极沉默。教师在上听说课时课堂氛围一般要比语法课和阅读课要好很多。那么在上这样的课时，我们更应该不落俗套，不要一讲到底，语法课让学生发现规律，总结规律并形成学生命名的概念，提高他们的积极性和自豪感。阅读课不要老师翻译全文，讲重点字词，而是让学生来猜词，猜对有奖，让学生分成小组讨论提问题，小组之间比赛抢答，最后给优胜组颁奖，这样的英语阅读课堂绝不会冷场。
三.引导不够
“正确对待学生课堂沉默对教师提出的要求，教师要形成对自身课堂沉默的有效监控，……帮助部分学生走出消极的课堂沉默”[5] .英语课堂沉默现象普遍存在，如果有部分学生表现出消极沉默，那不应该只是一种放弃和对抗，更应该是孩子们的求助信号。教师应该反思自己，迅速调整自己的授课方式和提问策略，及时给予帮助。提问后要留出一定的等待时间，让孩子们独立思考，不要心急打断学生思路，否则学生没有足够的时间思考会放弃回答问题，当然过长的等待也会使学生注意力分散，产生课堂沉默。
教师还可以把复杂的问题细化成若干小问题，鼓励，帮助和指导学生思考和合作探究，将问题逐一化解，增加他们的语言输出。同时，教师还应该重视灵活和多样化的给予学生中肯的评价和赞扬，比如小组加分和小奖品等奖励机制。不要过于简单的评价或者吝啬给予正面的评价，打击了他们的积极性，从而不愿意主动回答问题。
总之，从教师的角度去看英语课堂的沉默现象，我们可以找到一些原因，并通过教师的职业道德和专业素养想到一些对策。新课标要求学生通过英语课程，初步形成用英语与他人交流的能力。那么教师应该不断研究英语课堂沉默原因，并探讨其应对策略。
参考文献
[1]教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏芹.论大学英语课堂中学生话语权的放弃与重建[A].见：湖北第二师范学院学报编。第31卷第4期[C]荊门：荆楚理工学院，2014：83～84
[3]姚素立.高中英语课堂沉默现象的调查和分析[D].重庆：重庆师范大学，2005.