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研读教材，是语文教学中一个古老而永恒的话题。提高语文教学效益，提升语文教师的专业素养，从研读、研透教材开始。研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程。教材中的文本基本都是“文质兼美”的，静下心来，反复阅读，仔细品味，不正是语文教师的一种享受吗？教师研读教材，应该做到“走进教材”和“跳出教材”。
一、“走进教材”——“进入”文本，“浸入”文本
“走进教材”首先要求教师“进入”文本，深入研读，准确理解文本的主要内容，合理解读作者需要表达的情理，从而领会文本的主旨。其次要求教师“浸入”文本，入境入情地反复品读，和作者同悲共喜；同时，还必须对文本的重点词语、优美句段、精彩语篇，甚至每一处的标点都要认真品味，细细咀嚼，体会字里行间所蕴含的主旨与情感，获得个体感悟，真正做到“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语）；深入研读时，还须广泛搜集与文本相关的资料，从而获取更多信息。比如，文章的写作背景、课文与作者的原文有没有什么删改、编者选编这篇课文的意图等等，在广阔、丰富的信息背景下再去研读，进行更深层次的思考，真正理解文本的内涵……
比如《金子》一文，如果对文本语言作了认真的研读和仔细的推敲，教学时就不会只引导学生明白勤劳致富的道理，文本中“彼得若有所悟”应该引发我们更多、更深的思考：他 “悟”到了什么？为什么会有所“悟”？又是什么让他有所“悟”的？认真研读、仔细推敲后发现，三天的大雨让土地上萌生出片片新草，善于观察思考的彼得看到这一现象后“若有所悟”：在这块地里虽然没能挖到金子，但这块土地很肥沃，如果用来种花种草，一定能从中获得金子（财富）。“五年”的努力，彼得终于获得了成功，成为这儿唯一找到“真金”的人。这样引导，学生一定能感悟到彼得的成功不仅来自于他的勤劳，更来自于他的思考（当这条路走不通或钻进死胡同时，换个角度思考一下说不定就会有“柳暗花明又一春”的收获）与执著（五年的坚持）。
“为学犹掘井”（张九功语）。研读教材同样如挖井，只有深挖，才能得到清清之水；只有走进文本，进行深度研读，才能深刻感知文本的内涵，切身体验作者的情感。
二、“跳出教材”——品味语言、感受魅力
“跳出教材”，需要教师从文本中走出来，想想作者是如何写好这篇文本的，在写作上有哪些地方值得我们学习、借鉴？比如：文章哪部分写得最精彩？为什么会写得如此精彩？作者采用哪些写作手法？遣词造句、布局谋篇有何精妙之处？文章最大的写作特色是什么？……
如《艾滋病小斗士》，课题为什么用“小斗士”而不用“小战士”？《爱如莱莉》中的“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”多次反复有什么作用？《水》一文中母亲说“你们都饿坏了”中“饿”字在情感表达上有什么绝妙之处？读《青海高原一株柳》，你是否深入到文本语言的深处，关注“平常”“神奇”“惟一”等词，是否读出作者写家乡的柳的目的所在？读《滴水穿石的启示》，作者为什么要写三个事例……这些，都值得我们去认真揣摩，细细品味，获得独到的阅读体验与阅读感受。
“跳出教材”，重在品味语言，体悟作者个性、灵性的语言表达，重在对文本的写作方法、写作特色作深入细致的分析。
三、“走进教材”、“跳出教材”——换个角度审视文本
换个角度审视文本，努力寻找、挖掘教材中蕴含的教学资源，为学生的听说读写思等语言实践活动提供丰富的资源。换一个角度审视教材，教师还要再一次同时经历“走进教材”和“跳出教材”的过程，从教师的角度思考：这篇课文，除了理解内容、体会情感外，还能为学生的习作、思维发展提供什么呢？
对于文本，（1）教师需要从中提取有价值的教学资源或教学话题进行阅读教学，正如特级教师钱梦龙说的，文本的分析切入口可以是课文的一个情节、一个人物或一个句子乃至一个词语，我们教师就是要努力找到这个切入口，从而带动全篇；（2）反复研读本文语言，体会作者的语言特色，努力挖掘文本语言中蕴含的实践的资源；（3）诵读精美语言，品析语言魅力，从而帮助学生积淀语感、形成语感；（4）揣摩语言表达方法，潜移默化地影响学生的思维、写作。
张志公曾说过：“语文教学，首先把语言文字弄清楚，从而进入思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的，也就是从语文形式——思想内容——语文形式，就这样带领学生从文章里走一个来回。”教师研读教材不就应该是这样一个过程吗？
有位教师执教李清照的小令《如梦令·常记溪亭日暮》时，经过深入研读，他设计了如下教学流程：课前背古诗《九月九日忆山东兄弟》、《芙蓉楼送辛渐》，引导学生找出这两首古诗的“诗眼”，并让学生知道这是一种学习古代诗词的方法。课上，先让学生初读《如梦令·常记溪亭日暮》，初步了解词的大致内容；再读，想象词所描绘的画面，走进词的意境；三读，品味词的语言，寻找“词眼”(迁移阅读方法)，品味精妙的字词，感受词的境界；接着，拓展阅读另一首《如梦令》，让学生大致了解这类小令的特点，最后再阅读《声声慢》，借助注释学生能大致了解它的意思，并再次引导学生寻找“词眼”，再次迁移运用阅读方法。
这个设计获得如下效果：（1）让学生经历了一个真正、务实的阅读过程；（2）循序渐进地走进再走出整首词，学生多种能力得到了发展；（3）对学生学习方法的指导，由找诗眼到找词眼，是迁移阅读方法的过程。
（责编夏天）
一、“走进教材”——“进入”文本，“浸入”文本
“走进教材”首先要求教师“进入”文本，深入研读，准确理解文本的主要内容，合理解读作者需要表达的情理，从而领会文本的主旨。其次要求教师“浸入”文本，入境入情地反复品读，和作者同悲共喜；同时，还必须对文本的重点词语、优美句段、精彩语篇，甚至每一处的标点都要认真品味，细细咀嚼，体会字里行间所蕴含的主旨与情感，获得个体感悟，真正做到“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语）；深入研读时，还须广泛搜集与文本相关的资料，从而获取更多信息。比如，文章的写作背景、课文与作者的原文有没有什么删改、编者选编这篇课文的意图等等，在广阔、丰富的信息背景下再去研读，进行更深层次的思考，真正理解文本的内涵……
比如《金子》一文，如果对文本语言作了认真的研读和仔细的推敲，教学时就不会只引导学生明白勤劳致富的道理，文本中“彼得若有所悟”应该引发我们更多、更深的思考：他 “悟”到了什么？为什么会有所“悟”？又是什么让他有所“悟”的？认真研读、仔细推敲后发现，三天的大雨让土地上萌生出片片新草，善于观察思考的彼得看到这一现象后“若有所悟”：在这块地里虽然没能挖到金子，但这块土地很肥沃，如果用来种花种草，一定能从中获得金子（财富）。“五年”的努力，彼得终于获得了成功，成为这儿唯一找到“真金”的人。这样引导，学生一定能感悟到彼得的成功不仅来自于他的勤劳，更来自于他的思考（当这条路走不通或钻进死胡同时，换个角度思考一下说不定就会有“柳暗花明又一春”的收获）与执著（五年的坚持）。
“为学犹掘井”（张九功语）。研读教材同样如挖井，只有深挖，才能得到清清之水；只有走进文本，进行深度研读，才能深刻感知文本的内涵，切身体验作者的情感。
二、“跳出教材”——品味语言、感受魅力
“跳出教材”，需要教师从文本中走出来，想想作者是如何写好这篇文本的，在写作上有哪些地方值得我们学习、借鉴？比如：文章哪部分写得最精彩？为什么会写得如此精彩？作者采用哪些写作手法？遣词造句、布局谋篇有何精妙之处？文章最大的写作特色是什么？……
如《艾滋病小斗士》，课题为什么用“小斗士”而不用“小战士”？《爱如莱莉》中的“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”多次反复有什么作用？《水》一文中母亲说“你们都饿坏了”中“饿”字在情感表达上有什么绝妙之处？读《青海高原一株柳》，你是否深入到文本语言的深处，关注“平常”“神奇”“惟一”等词，是否读出作者写家乡的柳的目的所在？读《滴水穿石的启示》，作者为什么要写三个事例……这些，都值得我们去认真揣摩，细细品味，获得独到的阅读体验与阅读感受。
“跳出教材”，重在品味语言，体悟作者个性、灵性的语言表达，重在对文本的写作方法、写作特色作深入细致的分析。
三、“走进教材”、“跳出教材”——换个角度审视文本
换个角度审视文本，努力寻找、挖掘教材中蕴含的教学资源，为学生的听说读写思等语言实践活动提供丰富的资源。换一个角度审视教材，教师还要再一次同时经历“走进教材”和“跳出教材”的过程，从教师的角度思考：这篇课文，除了理解内容、体会情感外，还能为学生的习作、思维发展提供什么呢？
对于文本，（1）教师需要从中提取有价值的教学资源或教学话题进行阅读教学，正如特级教师钱梦龙说的，文本的分析切入口可以是课文的一个情节、一个人物或一个句子乃至一个词语，我们教师就是要努力找到这个切入口，从而带动全篇；（2）反复研读本文语言，体会作者的语言特色，努力挖掘文本语言中蕴含的实践的资源；（3）诵读精美语言，品析语言魅力，从而帮助学生积淀语感、形成语感；（4）揣摩语言表达方法，潜移默化地影响学生的思维、写作。
张志公曾说过：“语文教学，首先把语言文字弄清楚，从而进入思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的，也就是从语文形式——思想内容——语文形式，就这样带领学生从文章里走一个来回。”教师研读教材不就应该是这样一个过程吗？
有位教师执教李清照的小令《如梦令·常记溪亭日暮》时，经过深入研读，他设计了如下教学流程：课前背古诗《九月九日忆山东兄弟》、《芙蓉楼送辛渐》，引导学生找出这两首古诗的“诗眼”，并让学生知道这是一种学习古代诗词的方法。课上，先让学生初读《如梦令·常记溪亭日暮》，初步了解词的大致内容；再读，想象词所描绘的画面，走进词的意境；三读，品味词的语言，寻找“词眼”(迁移阅读方法)，品味精妙的字词，感受词的境界；接着，拓展阅读另一首《如梦令》，让学生大致了解这类小令的特点，最后再阅读《声声慢》，借助注释学生能大致了解它的意思，并再次引导学生寻找“词眼”，再次迁移运用阅读方法。
这个设计获得如下效果：（1）让学生经历了一个真正、务实的阅读过程；（2）循序渐进地走进再走出整首词，学生多种能力得到了发展；（3）对学生学习方法的指导，由找诗眼到找词眼，是迁移阅读方法的过程。
（责编夏天）