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一、班主任要以良好的人格魅力感染学生。
在二十多年的班主任生涯中，体会到教师应成为所有学生的偶像，学生才能喜欢你，尊重你，佩服你，信任你，才能成为学习生活中的朋友。小学生的向师性及模仿性非常强，教师要时时刻刻注意自身言行的示范性，班主任更应做出表率。班主任的神圣职责就是通过自身优秀的人格本色与艰辛劳动，为学生铺垫下坚实的人格基础。班主任的高矮、胖、瘦自身长相是无法改变的，但修养举止是可以改变的。教师要以“德高，身正”为核心，做到捧着一棵心来，不带半根草去。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用，身教胜于言传。作为班主任更应如此。
二、真诚的关爱学生是班主任取得教育成功的关键。
关爱学生，真诚地帮助学生，是一种教育的力量。人们常说爱生如子，一旦师生建立了深厚的感情，就能够心里相容。即是严厉的批评学生，也能被学生心悦诚服的接受。如果师生关系紧张，那么既使是金玉良言学生也难接受，在爱学生上应注意两点：
1、爱并不是教育的全部，爱虽然能产生感化，引导、激励和调节作用，但爱并不能替代教育。爱有很多种，对学生严格要求，也是一种负责的具有长远意义的爱，严师出高徒嘛。学生在家受到父母对他十几年的教育，现在绝大多数家庭是一个孩子，父母视孩子为希望，视孩子为掌上明珠，可以说孩子在家，家庭已经投之以爱了，有的家庭甚至是溺爱，也有特殊关系的家庭。
2、爱与严的关系
爱是严的基础，严是爱的体现。没有爱的严是冷淡的、无味的、低效的；它的效应是零，甚至是负数。这种严决不是现代教育所倡导的，体罚、漫骂、挖苦更是违背教育法的。而只爱不严则失去了教育者的职责。总之，要把握好“爱而不纵，严而不苛”的大度。
班级管理工作中应处理好的几种辨证关系。
（1）“及时制止”与“正确引导”的关系。
教育行列里个别教师因为管理学生而被推上被告席，甚至犯错误的现象。这种结果恐怕是平时未及时补漏疏导，遇事处理方法过激的结果。其二会联想到严厉地批评教育与善后处理的重要性。以及软硬兼施的重要性。
作为教育者，发现学生有不良的坏习惯时，应及时制止；更关键的一点是“正确引导”。对学生要持之以恒，动之以情，晓之以礼，循循善诱。
（2）“晾一晾”与“加加温”的关系。
教师要调整好学生的冷热度。学生成功了要肯定成绩，发现骄傲情绪不妨泼点“冷水”降降温，或者把他“晾一晾”。对于失败的学生，不能挖苦讽刺，教师应用热情的话语鼓励他，给他加油助威。学生一旦从教师那儿得到鼓励他们身上的活力就会迸发出来。也可以采取“冷热并举”的方式，当事件出现后要保持冷静沉着，三思而行，不能感情用事，更不能丧失理智，体罚侮辱学生。要打时间差，让学生有自我反省的机会，然后平等地交换意见，让他心悦诚服后再形成成熟的处理意见。有时候要趁热打铁，在自己冷静克制、情绪稳定、言行理智的前提下，抓紧时机，有预见性地对事件的发展势态作出判断，在第一时间化解矛盾，巧妙地收拾局面。
（3）“严”与“宽”的得当。
教育学生也要有“灵活性”。严肃的课堂，活泼的课外活动，耐心听讲与活泼的表演，都应注意“严”“宽”问题。班级管理，班主任亲自管与班干部管，更是“严”与“宽”的体现。一方面放手让学生管，另一方面要亲自了解，从严要求。总之，严中有宽，宽中要有严，不必事事过问，甘当保姆。
三、对待“后进生”班主任要做到“五个方面”：
1、不能冷嘲热讽更不能体罚、漫骂学生。
2、不能歧视学生。我们要设身处地为学生想一想，学生是来学知识的，如果学生什么都会就不会来求学；如果学生没有差异，世界也不可能多姿多彩
3、不能偏听偏信，俗话说：兼听则明，偏听则暗。不能以成绩论英雄，不以表面现象下定论，差生也有可爱之处。
4、不能对学生灰心丧气，回顾我们教过的学生，往往“后进生”在社会上立足稳，人缘好，对老师感情深，走入社会后在校的坏毛病也没有了。那么在校时为什么没有改掉不良习气。很大程度上是因为老师对他们过早地放弃了。
5、多举办些活动，班主任亲自参加，使学生感受到老师对自己有一种亲近感，多到班上看一看，校园里走一走，观察出后进生的优点。
四、班主任协调科任教师与学生间的关系。
班主任及任课教师和学生间的关系处理非常重要。大家已有共识，学生喜欢学班主任的课。让我们换一种思维想，班主任对学生批评多，应该是学生最不爱班主任的课呀！那么学生为什么仍然要学班主任的课呢？我分析原因不外乎有以下几种：（1）班主任严，学生不敢不学。（2）班主任跟班勤，既然班主任布置了任务，肯定要检查，若不完成，班主任肯定要批评。学生不作不行，迟早要作，不如作了算了。（3）班主任機动时间多，随时有检查的可能，既然随时有检查的可能学生就首先完成班主任的学科作业。从表面上看学生当然爱学班主任的课。当然，班主任要处理班务日常事务，面面俱到的管，其他教师也没有时间介入，也不便介入。
这里我要强调的是：班主任的协调，不是课堂上出了事后，班主任来收摊，更不是教师里面上，班主任站外面当看守。首先科任教师要管住学生，上好课，出了问题科任教师首先要教育学生，班主任再对学生进行教育，让学生认识到所有科任老师的课都不能乱来。各科老师的课都应该认真听。
各科教师也应该寻找机会和学生多谈心，多交流，师生都会收益非浅的。作为班主任，若能有目的组织其他学生和科任教师交流“学习、生活、班级管理”等方面的事，这不仅能对班级管理带来新鲜活力，对提高学生的学习积极性，改善课堂的纪律性都有很大的促进作用。
总之，学校德育工作和班级管理是一项处处充满矛盾的庞大的工程，单靠班主任是不行的，只有靠全体教师齐心协力共同努力，不断总结和积累才能把这些工作落到实处。
在二十多年的班主任生涯中，体会到教师应成为所有学生的偶像，学生才能喜欢你，尊重你，佩服你，信任你，才能成为学习生活中的朋友。小学生的向师性及模仿性非常强，教师要时时刻刻注意自身言行的示范性，班主任更应做出表率。班主任的神圣职责就是通过自身优秀的人格本色与艰辛劳动，为学生铺垫下坚实的人格基础。班主任的高矮、胖、瘦自身长相是无法改变的，但修养举止是可以改变的。教师要以“德高，身正”为核心，做到捧着一棵心来，不带半根草去。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用，身教胜于言传。作为班主任更应如此。
二、真诚的关爱学生是班主任取得教育成功的关键。
关爱学生，真诚地帮助学生，是一种教育的力量。人们常说爱生如子，一旦师生建立了深厚的感情，就能够心里相容。即是严厉的批评学生，也能被学生心悦诚服的接受。如果师生关系紧张，那么既使是金玉良言学生也难接受，在爱学生上应注意两点：
1、爱并不是教育的全部，爱虽然能产生感化，引导、激励和调节作用，但爱并不能替代教育。爱有很多种，对学生严格要求，也是一种负责的具有长远意义的爱，严师出高徒嘛。学生在家受到父母对他十几年的教育，现在绝大多数家庭是一个孩子，父母视孩子为希望，视孩子为掌上明珠，可以说孩子在家，家庭已经投之以爱了，有的家庭甚至是溺爱，也有特殊关系的家庭。
2、爱与严的关系
爱是严的基础，严是爱的体现。没有爱的严是冷淡的、无味的、低效的；它的效应是零，甚至是负数。这种严决不是现代教育所倡导的，体罚、漫骂、挖苦更是违背教育法的。而只爱不严则失去了教育者的职责。总之，要把握好“爱而不纵，严而不苛”的大度。
班级管理工作中应处理好的几种辨证关系。
（1）“及时制止”与“正确引导”的关系。
教育行列里个别教师因为管理学生而被推上被告席，甚至犯错误的现象。这种结果恐怕是平时未及时补漏疏导，遇事处理方法过激的结果。其二会联想到严厉地批评教育与善后处理的重要性。以及软硬兼施的重要性。
作为教育者，发现学生有不良的坏习惯时，应及时制止；更关键的一点是“正确引导”。对学生要持之以恒，动之以情，晓之以礼，循循善诱。
（2）“晾一晾”与“加加温”的关系。
教师要调整好学生的冷热度。学生成功了要肯定成绩，发现骄傲情绪不妨泼点“冷水”降降温，或者把他“晾一晾”。对于失败的学生，不能挖苦讽刺，教师应用热情的话语鼓励他，给他加油助威。学生一旦从教师那儿得到鼓励他们身上的活力就会迸发出来。也可以采取“冷热并举”的方式，当事件出现后要保持冷静沉着，三思而行，不能感情用事，更不能丧失理智，体罚侮辱学生。要打时间差，让学生有自我反省的机会，然后平等地交换意见，让他心悦诚服后再形成成熟的处理意见。有时候要趁热打铁，在自己冷静克制、情绪稳定、言行理智的前提下，抓紧时机，有预见性地对事件的发展势态作出判断，在第一时间化解矛盾，巧妙地收拾局面。
（3）“严”与“宽”的得当。
教育学生也要有“灵活性”。严肃的课堂，活泼的课外活动，耐心听讲与活泼的表演，都应注意“严”“宽”问题。班级管理，班主任亲自管与班干部管，更是“严”与“宽”的体现。一方面放手让学生管，另一方面要亲自了解，从严要求。总之，严中有宽，宽中要有严，不必事事过问，甘当保姆。
三、对待“后进生”班主任要做到“五个方面”：
1、不能冷嘲热讽更不能体罚、漫骂学生。
2、不能歧视学生。我们要设身处地为学生想一想，学生是来学知识的，如果学生什么都会就不会来求学；如果学生没有差异，世界也不可能多姿多彩
3、不能偏听偏信，俗话说：兼听则明，偏听则暗。不能以成绩论英雄，不以表面现象下定论，差生也有可爱之处。
4、不能对学生灰心丧气，回顾我们教过的学生，往往“后进生”在社会上立足稳，人缘好，对老师感情深，走入社会后在校的坏毛病也没有了。那么在校时为什么没有改掉不良习气。很大程度上是因为老师对他们过早地放弃了。
5、多举办些活动，班主任亲自参加，使学生感受到老师对自己有一种亲近感，多到班上看一看，校园里走一走，观察出后进生的优点。
四、班主任协调科任教师与学生间的关系。
班主任及任课教师和学生间的关系处理非常重要。大家已有共识，学生喜欢学班主任的课。让我们换一种思维想，班主任对学生批评多，应该是学生最不爱班主任的课呀！那么学生为什么仍然要学班主任的课呢？我分析原因不外乎有以下几种：（1）班主任严，学生不敢不学。（2）班主任跟班勤，既然班主任布置了任务，肯定要检查，若不完成，班主任肯定要批评。学生不作不行，迟早要作，不如作了算了。（3）班主任機动时间多，随时有检查的可能，既然随时有检查的可能学生就首先完成班主任的学科作业。从表面上看学生当然爱学班主任的课。当然，班主任要处理班务日常事务，面面俱到的管，其他教师也没有时间介入，也不便介入。
这里我要强调的是：班主任的协调，不是课堂上出了事后，班主任来收摊，更不是教师里面上，班主任站外面当看守。首先科任教师要管住学生，上好课，出了问题科任教师首先要教育学生，班主任再对学生进行教育，让学生认识到所有科任老师的课都不能乱来。各科老师的课都应该认真听。
各科教师也应该寻找机会和学生多谈心，多交流，师生都会收益非浅的。作为班主任，若能有目的组织其他学生和科任教师交流“学习、生活、班级管理”等方面的事，这不仅能对班级管理带来新鲜活力，对提高学生的学习积极性，改善课堂的纪律性都有很大的促进作用。
总之，学校德育工作和班级管理是一项处处充满矛盾的庞大的工程，单靠班主任是不行的，只有靠全体教师齐心协力共同努力，不断总结和积累才能把这些工作落到实处。