课堂上，师生问答是师生之间进行交流的主要方式.在教学实践中，课堂提问的效果，对于教学的成功有重要影响.课堂提问，可以引起学生的注意力，激发学习的积极性，及时发现及纠正学习中存在的问题，回忆重要的知识点，引导更高层次的学习等.提问作为教学中的一种重要途径，有助于多种学习目标的实现，并能够在教师、教材与学生之间建立沟通关系.“善问”作为一种艺术，有利于活跃课堂气氛，发散学生的思维，从而使数学课堂变得生动有趣.在实际的教学过程中发现，目前的课堂提问存在一定的问题，提问方式、提问类型等均需要进行创新.
　　一、初中数学课堂提问中存在的问题
　　1.提问类型处于较低的水平.调查发现，课堂提问的时间在课堂中占有较大的比例，一节课中接近百分之三十的时间用于课堂提问，而且在课堂的各个环节都有相应的问题，这说明教师注重课堂提问的数量而忽视了其质量，错误地将提问的数量作为衡量课堂上学生活跃程度的标准，忽视了学生在频繁的提问中无法获得完整的知识这一问题，同时重提问轻反馈，导致学生无法真正理解所学知识.因此，低层次的提问，并不能真正激发学生的兴趣，反而影响了教学效果.
　　2.提问方式不当，学生机械性回答.有效的提问方式，是提升课堂效果的关键因素.在教学实践中，若提问时直奔主题，将会限制学生的思维空间，使学生失去发现新知识、产生新想法的机会，从而使学生只能被动地接受教师的灌输，而不能进行深入思考.
　　3.提问效果不佳，学生参与率低.学习是以学生为主体的一个主动学习的过程，而不是学生被动接受知识的过程.因此，学生在课堂上提出问题，发表观点，并与同学讨论的过程，才是学生知识构建的过程，学生在课堂提问中的参与程度，直接影响了课堂教学的效果.调查发现，学生在课堂提问中大部分是被动回答的，主动提出疑问的情况极少，而且多数的回答是集体性的，不利于教师了解学生对于知识的掌握程度.
　　二、提高初中数学课堂提问效果的对策
　　1.灵活趣问，增强兴趣.在课堂提问中，教师要注重激发学生的兴趣，使学生产生自主学习的动机.在课堂提问时，教师要根据教材的特点，巧妙地设计问题，抓住提问契机，使学生积极主动地获取数学知识.例如，在讲“概率”时，教师可以提出这样的问题：（1）某人将一车鱼放进了鱼塘里，其中的一部分被人钓走，你能算出鱼塘里面还剩多少鱼吗？（2）100个人里2个人生日相同的概率有多大？（3）在做选择题时，有些人不知道答案而乱选，选择同一个选项与乱选，哪个答对的可能性更高？这些问题，学习概率后就会明白.由于这些问题都是学生平时经常接触到的，所以好奇心增强，想尽快得到答案，兴趣就会被调动起来.在这样的状态下学习新知识，学生容易取得最佳的学习效果.
　　2.循循善问，铺设坡度.在教学过程中，教师从一个知识点向另一个知识点过渡时衔接要自然，从多个角度设计问题，使学生一步一步接触新的知识.也就是说，将学生现有的知识进行发展，结合已学知识去探索和发现新知，培养学生自主探索的能力.有梯度地设置问题，能够帮助学生集中注意力，训练敏锐的思维能力.例如，将四边形ABCD各边的中点连接起来，得到的四边形是正方形，那么四边形ABCD是什么形状？这个问题跨度太大，学生无法直接解决，教师可以将其分解为几个有梯度的问题：（1）任意凸四边形的中点连接起来所形成的四边形是什么形状？（2）对角线相等的四边形的中点连接起来形成的四边形是什么形状？（3）对角线互相垂直的四边形的中点连接起来形成的四边形是什么形状？（4）根据以上三个问题，你能知道决定四边形的中点连接起来所组成的四边形的形状的因素是什么吗？这样将问题分为几个梯度进行提问，有助于学生对所学内容的理解和把握.
　　3.发散巧问，生成质疑.课堂教学需要学生处于最佳状态，教师提问之后，学生反过来提出质疑，就形成了新的问题.例如，在讲“相交线”时，教师让学生在纸上画出“过一点有且仅有一条直线与已知直线垂直”，学生就会质疑课本上的“在同一平面内”有何意义.此时，可以通过小组合作，用三支铅笔搭建出符合条件的情况，使学生明白“在同一平面内”这一前提的重要性.
　　总之，随着课改的不断深入，课堂提问表现出丰富性与多样性.在教学过程中，教师要树立正确的观念，将学生作为学习的主体，探寻有效的课堂提问方式，提高学生的学习积极性，培养学生的创新性思维，从而提升数学教学效果.