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摘要：本文结合课例从深度分析教材和学情、解读图片和核心语言、解读背景知识和创设真实语境等方面探讨如何深度教学小学英语对话课。
关键词：小学英语;对话课;深度
中图分类号：G4 文献标识码：A
学英语的最终目的是交际，小学英语对话课是培养学生语言交际能力的重要途径。如何在对话课中让学生的知识学习有充分的关联度、充分的广度和深度，笔者认为教师应该做到以下方面。
一、深度分析，明确目标
（一）深度分析教材
教师在写教学设计之前，应该仔细研读教材、教参和课程标准，弄清教材对“课标”要求的具体体现，明确教材的教学目标，结合英语学科核心素养的培养，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面来确定学习目标，把握好教材中的重点、难点。教科版五年级下册Unit 7 We will go by train话题是Travel，主要内容是Ben与Janet和Xiaoling谈论假期去Shenzhen的旅行计划，涉及到出行方式、日期、人物、活动等诸多因素。
本节课重难点是要让学生学会如何用Where/How/When/ What will…来询问关于旅游的具体计划，并将其运用于实际生活中。
（二）深度分析学情
在确定学习目标前，教师要对学生进行深度分析，了解学生心理认知特点和已有知
识经验，明确学生的最近发展区。小学生喜欢唱跳，喜欢游戏和丰富多彩的课堂活动，所以我们要尽量将知识趣味化。教师可以搜索一些与教学内容相关的歌曲作为课前导入，在教唱、跳、说唱时也可利用表情、动作和手势，引导学生多感官地感受语言知识。例如，笔者在导入环节就播放了英语MV Where are you going ，既调动了学生的情绪，又激发了学生对一般将来时的知识回忆;到了高年级，随着单词量和知识点的增加，个别同学单词出现困难，因此在教授新单词环节要利用自然拼读、图文结合和分音节记忆等方式让学生加强对单词的理解和记忆。比如，本课学习exciting用分音节ex-ci-ting的方式进行学习，并用TPR教学法让学生拍一下双手表示一个音节。
二、解读文本，设计任务
（一） 解读图片，以问题引领教学
文本的配图一般能形象地展现对话的情境，仔细解读图片，能找到图片传达的对话信息，包括对话的大意、文化、情感等等。本课学习课文前，本人设计以下問题引导学生观察课文主图片：Who are the children？Where are they？ What is Ben talking about？ What do you want to know about Ben’s travel plan？除了主图，本课还附有几张城市风景图片，在操练句型环节，笔者先问学生：What can you see in the picture？Can you guess what city it is？ 待学生猜出所有图片所指城市后才让学生进行小组对话。引导学生仔细读图，能培养学生观察图片的能力和思维能力。
（二）解读核心语言，让主体知识渐进式可视化
解读核心语言，就是解读对话大意和重点句型。本课核心语言是用Where will you go？How will you go there？What will you do？ When will you leave/come back home？及其回答。笔者呈现以上问题时，让学生以砸彩蛋的形式随机对老师的旅行计划进行提问，然后让学生通过图片关键信息找到答案。学生每砸到一个问题，笔者都会板书该问题并带读。在Summary环节，本课没有浅层地局限于让学习根据提示背课文，而是让学生结合文本内容完善思维导图并进行复述，让学生重构文本，进一步理解文章大意，为其口头输出提供了支架，提高了综合语言运用能力。思维导图是将知识可视化的一种工具，有助于学生形成系统、分层的知识结构，促进记忆、联想和创造，值得教师们在平时教学中使用。
（三）解读背景知识，拓宽教学资源
语言是文化的载体，学生在英语课程中要学习英语国家的文化习俗，还要学会用英语表达和传播中国文化，这样才能真正促进中外文化的交流和发展。本篇对话内容涉及的地点是Shenzhen，因此笔者通过地图介绍了Shenzhen的地理位置，然后通过英文介绍视频让学生对比改革开放前和当下的深圳，问学生：How do you feel after watching the video？ 引导学生将自己的想法表达出来，感受时代的进步和祖国的强大，深化了文化学习，增强了中国文化自信。现代教学资源越来越丰富，除了合理使用教科书以外，教师还应积极利用图片、音像资料、书籍杂志等媒介丰富教学资源。
三、创设语境，强化理解与应用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和经验。”（教育部，2012）本课授课时间是4月15日，恰逢五一劳动节即将来临，所以本文Presentation环节的情境是五一出行计划，先让学生用I am going to/I will…简单谈论自己的计划。在Development环节也是围绕此情境，让学生根据课文对话模式，进一步谈论个人五一出行计划，增强语言应用能力。在以生活情境为载体的英语教学中，学生能真正享受到运用语言沟通的乐趣，能够进一步理解并迁移运用知识，由此能引导学生实现从浅层学习向深度学习的转变。
总而言之，对话课是提升学生英语口语表达能力的重要途径，教师在设计教学目标和教学活动时，要深度分析教材和学情，注重解读文本和创设语境，注重核心素养的培养，让学生在深度理解学习内容的基础上敢开口、能开口、乐开口。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[2]吴静丹.三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].小学英语教育学.2020，（4）：15-17
关键词：小学英语;对话课;深度
中图分类号：G4 文献标识码：A
学英语的最终目的是交际，小学英语对话课是培养学生语言交际能力的重要途径。如何在对话课中让学生的知识学习有充分的关联度、充分的广度和深度，笔者认为教师应该做到以下方面。
一、深度分析，明确目标
（一）深度分析教材
教师在写教学设计之前，应该仔细研读教材、教参和课程标准，弄清教材对“课标”要求的具体体现，明确教材的教学目标，结合英语学科核心素养的培养，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面来确定学习目标，把握好教材中的重点、难点。教科版五年级下册Unit 7 We will go by train话题是Travel，主要内容是Ben与Janet和Xiaoling谈论假期去Shenzhen的旅行计划，涉及到出行方式、日期、人物、活动等诸多因素。
本节课重难点是要让学生学会如何用Where/How/When/ What will…来询问关于旅游的具体计划，并将其运用于实际生活中。
（二）深度分析学情
在确定学习目标前，教师要对学生进行深度分析，了解学生心理认知特点和已有知
识经验，明确学生的最近发展区。小学生喜欢唱跳，喜欢游戏和丰富多彩的课堂活动，所以我们要尽量将知识趣味化。教师可以搜索一些与教学内容相关的歌曲作为课前导入，在教唱、跳、说唱时也可利用表情、动作和手势，引导学生多感官地感受语言知识。例如，笔者在导入环节就播放了英语MV Where are you going ，既调动了学生的情绪，又激发了学生对一般将来时的知识回忆;到了高年级，随着单词量和知识点的增加，个别同学单词出现困难，因此在教授新单词环节要利用自然拼读、图文结合和分音节记忆等方式让学生加强对单词的理解和记忆。比如，本课学习exciting用分音节ex-ci-ting的方式进行学习，并用TPR教学法让学生拍一下双手表示一个音节。
二、解读文本，设计任务
（一） 解读图片，以问题引领教学
文本的配图一般能形象地展现对话的情境，仔细解读图片，能找到图片传达的对话信息，包括对话的大意、文化、情感等等。本课学习课文前，本人设计以下問题引导学生观察课文主图片：Who are the children？Where are they？ What is Ben talking about？ What do you want to know about Ben’s travel plan？除了主图，本课还附有几张城市风景图片，在操练句型环节，笔者先问学生：What can you see in the picture？Can you guess what city it is？ 待学生猜出所有图片所指城市后才让学生进行小组对话。引导学生仔细读图，能培养学生观察图片的能力和思维能力。
（二）解读核心语言，让主体知识渐进式可视化
解读核心语言，就是解读对话大意和重点句型。本课核心语言是用Where will you go？How will you go there？What will you do？ When will you leave/come back home？及其回答。笔者呈现以上问题时，让学生以砸彩蛋的形式随机对老师的旅行计划进行提问，然后让学生通过图片关键信息找到答案。学生每砸到一个问题，笔者都会板书该问题并带读。在Summary环节，本课没有浅层地局限于让学习根据提示背课文，而是让学生结合文本内容完善思维导图并进行复述，让学生重构文本，进一步理解文章大意，为其口头输出提供了支架，提高了综合语言运用能力。思维导图是将知识可视化的一种工具，有助于学生形成系统、分层的知识结构，促进记忆、联想和创造，值得教师们在平时教学中使用。
（三）解读背景知识，拓宽教学资源
语言是文化的载体，学生在英语课程中要学习英语国家的文化习俗，还要学会用英语表达和传播中国文化，这样才能真正促进中外文化的交流和发展。本篇对话内容涉及的地点是Shenzhen，因此笔者通过地图介绍了Shenzhen的地理位置，然后通过英文介绍视频让学生对比改革开放前和当下的深圳，问学生：How do you feel after watching the video？ 引导学生将自己的想法表达出来，感受时代的进步和祖国的强大，深化了文化学习，增强了中国文化自信。现代教学资源越来越丰富，除了合理使用教科书以外，教师还应积极利用图片、音像资料、书籍杂志等媒介丰富教学资源。
三、创设语境，强化理解与应用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和经验。”（教育部，2012）本课授课时间是4月15日，恰逢五一劳动节即将来临，所以本文Presentation环节的情境是五一出行计划，先让学生用I am going to/I will…简单谈论自己的计划。在Development环节也是围绕此情境，让学生根据课文对话模式，进一步谈论个人五一出行计划，增强语言应用能力。在以生活情境为载体的英语教学中，学生能真正享受到运用语言沟通的乐趣，能够进一步理解并迁移运用知识，由此能引导学生实现从浅层学习向深度学习的转变。
总而言之，对话课是提升学生英语口语表达能力的重要途径，教师在设计教学目标和教学活动时，要深度分析教材和学情，注重解读文本和创设语境，注重核心素养的培养，让学生在深度理解学习内容的基础上敢开口、能开口、乐开口。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[2]吴静丹.三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].小学英语教育学.2020，（4）：15-17