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（浙江省义乌市华溪小学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是语文教学中的一项重要任务。”因此，在小学阶段，教师十分重视识字与写字教学，但学生在日常练习、作文等书写中写错别字的现象普遍存在。学生为什么会写错别字呢？原因有多方面，首先是汉字的复杂性，其次是学生的一些因素以及教师在教法上存在的问题等。针对小学生错别字的成因进行一些对策研究。
关键词：小学生；错别字；成因；对策
《义务教育语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重大任务。”识字写字是学生文化素质养成和提高的第一步，同时也是发展学生创新精神和创造能力的关键。学生如不掌握好识字写字，就无法阅读和写作。只有当他们学会了一定数量的汉字，牢固地掌握汉字的音、形、义，并且会正确书写汉字，这样才能阅读，才能运用所识汉字表情达意。
一、小学生易写错别字的原因分析
1.汉字本身的因素
与英语不同，汉字的字音和字形是分开的，英语单词知道读音就容易拼写，而汉字则不行。许多学生在书写时经常会遇到这种情况：知道这个字怎么读，但在书写的时候却不知道该怎么写。在课堂学习中，语文课本的有些生字带有拼音标注，如果是低年级的语文课本，拼音标注则更多，在这种情况下，学生能把字形和字音对上号。
其次，汉字本身结构复杂，笔画较多，又加之有许多义近字、形近字、音近字等，对于还是小学生的孩子来说认识起来有一定的难度。据调查的结果来看，通常笔画越多、结构越复杂的汉字小学生越容易写错。
2.学生自身因素
注意力不集中是小学生易写错别字的另一个重要原因。这个年龄段的孩子有意注意的时间非常短暂，要让学生长时间集中精神去注意那些对于他们来讲枯燥无聊的文字是不太可能的。因此，学生在这方面的学习往往比较粗略，还未彻底地学扎实。
3.教师的教学因素
从根本上来讲，学生错别字的产生是由于学生在识字之初对字的字形、字音、字义没有完全掌握造成的。而教师的教学方法是否科学，在教学时对字词教学重视程度的高低以及平时的作业中关注程度如何，会有形无形地影响学生的学习成果和学生字词掌握的情况。
二、改善小学生易写错别字的策略
1.用多种方法帮助学生记住字形
（1）掌握汉字规律
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，而基本字大多是汉字的偏旁。如果学生掌握了基本字和本义的关系，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三。
（2）编儿歌
编儿歌可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解。儿歌读起来比较顺溜，可以加深记忆，不容易忘记。比如：碧——王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上；怕——由于心里害怕，脸都吓白了。在编儿歌的过程中，学生积极动脑，创造性思维得到了发展，也从中得到了乐趣，提高了识字质量，使学生能又快又好地掌握知识，书写的时候也不容易出错。
（3）编故事
汉字中蕴含着丰富的文化内涵，如果能发挥想象，把汉字变成一个个故事，那对孩子识字的帮助是非常大的。比如，在教“日”字的时候，可以给学生讲述“后羿射日”的故事，圆圆的好似太阳的形状，中间的一横就好比是后羿射的箭。
2.不断复习，有针对性地教学
如何在纠正学生写错别字的坏习惯之后养成一个良好的书写习惯呢？德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘是必然的，但根据遗忘曲线先快后慢的规律，只要不断地加以复习、强化，就不会遗忘了。因此，只要在固定的时间里进行复习，就会达到一个理想的效果。
3.培养良好的学习习惯和用字习惯
作为教师应当培养学生养成良好的学习习惯和用字习惯，让学生认识到正确书写汉字的重要性。尤其在小学低段，良好学习习惯的养成对语文学习有着重要的影响。
（1）不使用橡皮等修改工具
學生一次次地把错字擦掉，看似是一次次的改正，其实这样的效果并不好。我们让学生保留错误的痕迹，不将其擦除，将正确的字写在旁边，这样对比会时刻提醒孩子在今后的作业中不再犯同样的错误，这样的暗示具有强大的力量。这样的做法，效果远远好于其他的说服教育。保留错误的痕迹，是为了永久地告别错误，是为了让学生养成良好的书写习惯。
（2）勤查字典
小学生依赖心理比较强，特别是低年级的孩子。他们在平时做作业或者写话的过程中遇到不会写的字时，总会问这个字怎么写，那个字怎么写，很少有学生想到要自己去解决问题。因此，教师要让学生在平时学习中学会使用工具书，遇到自己不确定怎么写的字能通过查字典、词典等方式进行自主学习。
本文通过调查和研究，对小学生易写错别字现象的原因进行了概括和分析，在已有的知识经验基础上总结出一些解决对策。对于小学生易写错别字这一现象，教师应予以重视，充分发挥在教学中的引导作用，在第一时间及时地纠正学生的错误，防患于未然。同时，督促学生反复巩固练习，关注学生日常识字、写字教学，提高学生的识字写字能力，为学生学好语文打下扎实的基础。
参考文献：
[1]童子双.小学语文新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，2008.
[2]张立荣.中国小学生错别字易错词病句手册（精）[M].中国少年儿童出版社，2011.
编辑 任 壮
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是语文教学中的一项重要任务。”因此，在小学阶段，教师十分重视识字与写字教学，但学生在日常练习、作文等书写中写错别字的现象普遍存在。学生为什么会写错别字呢？原因有多方面，首先是汉字的复杂性，其次是学生的一些因素以及教师在教法上存在的问题等。针对小学生错别字的成因进行一些对策研究。
关键词：小学生；错别字；成因；对策
《义务教育语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重大任务。”识字写字是学生文化素质养成和提高的第一步，同时也是发展学生创新精神和创造能力的关键。学生如不掌握好识字写字，就无法阅读和写作。只有当他们学会了一定数量的汉字，牢固地掌握汉字的音、形、义，并且会正确书写汉字，这样才能阅读，才能运用所识汉字表情达意。
一、小学生易写错别字的原因分析
1.汉字本身的因素
与英语不同，汉字的字音和字形是分开的，英语单词知道读音就容易拼写，而汉字则不行。许多学生在书写时经常会遇到这种情况：知道这个字怎么读，但在书写的时候却不知道该怎么写。在课堂学习中，语文课本的有些生字带有拼音标注，如果是低年级的语文课本，拼音标注则更多，在这种情况下，学生能把字形和字音对上号。
其次，汉字本身结构复杂，笔画较多，又加之有许多义近字、形近字、音近字等，对于还是小学生的孩子来说认识起来有一定的难度。据调查的结果来看，通常笔画越多、结构越复杂的汉字小学生越容易写错。
2.学生自身因素
注意力不集中是小学生易写错别字的另一个重要原因。这个年龄段的孩子有意注意的时间非常短暂，要让学生长时间集中精神去注意那些对于他们来讲枯燥无聊的文字是不太可能的。因此，学生在这方面的学习往往比较粗略，还未彻底地学扎实。
3.教师的教学因素
从根本上来讲，学生错别字的产生是由于学生在识字之初对字的字形、字音、字义没有完全掌握造成的。而教师的教学方法是否科学，在教学时对字词教学重视程度的高低以及平时的作业中关注程度如何，会有形无形地影响学生的学习成果和学生字词掌握的情况。
二、改善小学生易写错别字的策略
1.用多种方法帮助学生记住字形
（1）掌握汉字规律
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，而基本字大多是汉字的偏旁。如果学生掌握了基本字和本义的关系，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三。
（2）编儿歌
编儿歌可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解。儿歌读起来比较顺溜，可以加深记忆，不容易忘记。比如：碧——王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上；怕——由于心里害怕，脸都吓白了。在编儿歌的过程中，学生积极动脑，创造性思维得到了发展，也从中得到了乐趣，提高了识字质量，使学生能又快又好地掌握知识，书写的时候也不容易出错。
（3）编故事
汉字中蕴含着丰富的文化内涵，如果能发挥想象，把汉字变成一个个故事，那对孩子识字的帮助是非常大的。比如，在教“日”字的时候，可以给学生讲述“后羿射日”的故事，圆圆的好似太阳的形状，中间的一横就好比是后羿射的箭。
2.不断复习，有针对性地教学
如何在纠正学生写错别字的坏习惯之后养成一个良好的书写习惯呢？德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘是必然的，但根据遗忘曲线先快后慢的规律，只要不断地加以复习、强化，就不会遗忘了。因此，只要在固定的时间里进行复习，就会达到一个理想的效果。
3.培养良好的学习习惯和用字习惯
作为教师应当培养学生养成良好的学习习惯和用字习惯，让学生认识到正确书写汉字的重要性。尤其在小学低段，良好学习习惯的养成对语文学习有着重要的影响。
（1）不使用橡皮等修改工具
學生一次次地把错字擦掉，看似是一次次的改正，其实这样的效果并不好。我们让学生保留错误的痕迹，不将其擦除，将正确的字写在旁边，这样对比会时刻提醒孩子在今后的作业中不再犯同样的错误，这样的暗示具有强大的力量。这样的做法，效果远远好于其他的说服教育。保留错误的痕迹，是为了永久地告别错误，是为了让学生养成良好的书写习惯。
（2）勤查字典
小学生依赖心理比较强，特别是低年级的孩子。他们在平时做作业或者写话的过程中遇到不会写的字时，总会问这个字怎么写，那个字怎么写，很少有学生想到要自己去解决问题。因此，教师要让学生在平时学习中学会使用工具书，遇到自己不确定怎么写的字能通过查字典、词典等方式进行自主学习。
本文通过调查和研究，对小学生易写错别字现象的原因进行了概括和分析，在已有的知识经验基础上总结出一些解决对策。对于小学生易写错别字这一现象，教师应予以重视，充分发挥在教学中的引导作用，在第一时间及时地纠正学生的错误，防患于未然。同时，督促学生反复巩固练习，关注学生日常识字、写字教学，提高学生的识字写字能力，为学生学好语文打下扎实的基础。
参考文献：
[1]童子双.小学语文新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，2008.
[2]张立荣.中国小学生错别字易错词病句手册（精）[M].中国少年儿童出版社，2011.
编辑 任 壮