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我班上有一个“与众不同”的孩子，她是个特别乖的孩子，叫晴晴。晴晴乖乖到你上课看不到她的眼睛。她的成绩不理想，上课的时候她乖乖地坐在座位上，她常常头也不抬起就这样乖乖的坐着，她怕老师提问她。晴晴有先天性风湿病，所以，我们也特别的照顾她。
一、多一些理解
开学已经半个学期了，班级作业评比栏中，晴晴的红花榜还是空空的。同学们偶尔在红花榜前停留时，晴晴的眼光轻轻掠过，而后又低着头，晴晴对自己很没有信心。晴晴上课时不自信，她从不举手回答问题。做作业时也不自信，她的作业总是擦了又擦。考试很不自信，她做选择题会把所有的答案都写一遍，最后还是涂了又涂改了又改。她交友不自信，下课了，除了上厕所，她就是待在自己的座位上，她从不敢主动与人交往。
开始我也有些埋怨，这样的孩子学习不好，心理也不阳光。可当我知道晴晴从出生开始就不停的吃药打针，长期以药物为伴，有时候，关节疼起来，总是咬紧牙关，我开始敬佩这个小姑娘了。庆幸的是，孩子的父母对她很疼爱，我慢慢地分享着晴晴和她的父母的喜怒哀乐。我同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子，同情晴晴不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹晴晴父母为孩子付出的比其他父母多几倍的努力和辛劳，感受到晴晴父母的伟大。作为老师我不能不好好对待晴晴，让她尽可能的快乐地成长。
二、多一些关爱
晴晴的学习成绩不理想是客观存在的，我们不能回避，也无法回避。我想如果我们用积极的态度去寻找解决的方法，也许能起到“化腐朽为神奇”的功效。
上课时，我特别关注她，只要是她有能力回答对的问题，我都给机会她。上课时，偶尔，我能看到她的眼睛告诉我，“我来回答！”考试前，我先给她定一个目标，达到目标了，我们互相会心一笑，给她奖励。作业时，我们尽可能地给她多一点时间，信任的力量比打骂批评大得多……
就拿学完乘法口诀之后的一事来说吧！按事先的约定，周一早上我要逐个检查过关。轮到晴晴了，背得结结巴巴，一点也不熟练。我再随机抽查几个，“四七（ ），”晴晴回答：“二十一。”我再问：“四八（ ）。”晴晴答道：“三十六。”
已经学了大半个学期了，还不会！我几乎忍不住要发怒了，想起“最无能的教育就是发怒！”我的发怒是无效的！我轻轻的摸了摸晴晴的头，就在那几秒钟之间，我的态度发生了180度的改变。
假如怒气冲冲的我痛斥孩子一顿，给孩子留下的是什么？能够改变孩子的又会是什么呢？它会带给孩子怎样的影响呢？既然，这样只会让孩子远离我，不爱我的课堂，使孩子对数学学习失去兴趣。那么为什么我不用另一种方式让孩子乐意接受我，乐意学习数学呢？
我摸了摸晴晴的头说：“又偷懒了吧？你看这几句口诀都背得不熟哦！”晴晴低着头说：“我星期六又去打针了……老师，我明天再找你背，行吗？”我朝晴晴微笑着点了点头。
第二天，晴晴一早就在课室门口等我，说：“老师我会背了！”这一次晴晴背的仍然不是太熟练，但比起前一天好多了。至少不会再“四七二十一，四八三十六”了。我对晴晴说：“加油！希望你在口诀的单元测验中得到好的成绩。”以后每天要不在课间要不午饭后，晴晴都要找我说：“老师，你考考我啦！”……
孩子学习越来越主动了，她不再是那个上课时头也不敢抬起的“鸵鸟”。
不久，进行单元测验了，晴晴得了86分。她很开心的跟我说：“老师，要是我也能像小玟那样参加数学能力竞赛就好了！”我对她说：“只要你努力，你也能行的！”
晴晴在一步一个脚印的向前进步，我相信，她努力了，她一定能进步。至少，当我在课堂上能看到她的眼睛，她的眼睛看着我时，我知道，今天的她超过了昨天的她。
师爱就这样如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，打开了他们的心扉，爱的力量是无穷的，正是师爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。
三、多一些鼓励
晴晴的特别，我给她的评价也特别。当她稍微有进步，我就会当着同学和家长的面鼓励他，让同学们把热烈的掌声送给她。她得一次全优作业，我会当场在红花榜上张贴。
有一次堂上练习结束后，我看见晴晴全写对了，就立刻把她的作业本放在实物投影仪上给同学们看。同学们看见不够自信的笔迹，有的开始说风凉话了。我忙引导说：“大家别说话，你细细看看，说不定你还会佩服她。”我让同学们一边读，一边判断。学生读一个就说一个“对”，我就在作业本上画上鲜红的勾，最后写上大大的100。学生情不自禁地为晴晴鼓起掌来。晴晴看见大家为她鼓掌，也高兴地笑了。
发现了晴晴的特别“闪光点”，我都会当着大家的面表扬她。同学们慢慢地也不觉得晴晴“冷冰冰”了，而是觉得晴晴其实也很“了不起”，有时还有点“可爱”。每天晴晴一到教室里，同学主动地问候她，晴晴也会跟同学问好了。
在晴晴的故事里，只是对晴晴多了一些理解，多了一些关心，多了一些关爱，多了一点鼓励，晴晴就对老师多了一点信任，对学校多了一点热爱，对同学多了一点友爱。晴晴的家长对老师多了一份感激，对孩子的进步多了一份喜悦，对学校多了一份信任……这许多的“多一些”，让我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰！
一、多一些理解
开学已经半个学期了，班级作业评比栏中，晴晴的红花榜还是空空的。同学们偶尔在红花榜前停留时，晴晴的眼光轻轻掠过，而后又低着头，晴晴对自己很没有信心。晴晴上课时不自信，她从不举手回答问题。做作业时也不自信，她的作业总是擦了又擦。考试很不自信，她做选择题会把所有的答案都写一遍，最后还是涂了又涂改了又改。她交友不自信，下课了，除了上厕所，她就是待在自己的座位上，她从不敢主动与人交往。
开始我也有些埋怨，这样的孩子学习不好，心理也不阳光。可当我知道晴晴从出生开始就不停的吃药打针，长期以药物为伴，有时候，关节疼起来，总是咬紧牙关，我开始敬佩这个小姑娘了。庆幸的是，孩子的父母对她很疼爱，我慢慢地分享着晴晴和她的父母的喜怒哀乐。我同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子，同情晴晴不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹晴晴父母为孩子付出的比其他父母多几倍的努力和辛劳，感受到晴晴父母的伟大。作为老师我不能不好好对待晴晴，让她尽可能的快乐地成长。
二、多一些关爱
晴晴的学习成绩不理想是客观存在的，我们不能回避，也无法回避。我想如果我们用积极的态度去寻找解决的方法，也许能起到“化腐朽为神奇”的功效。
上课时，我特别关注她，只要是她有能力回答对的问题，我都给机会她。上课时，偶尔，我能看到她的眼睛告诉我，“我来回答！”考试前，我先给她定一个目标，达到目标了，我们互相会心一笑，给她奖励。作业时，我们尽可能地给她多一点时间，信任的力量比打骂批评大得多……
就拿学完乘法口诀之后的一事来说吧！按事先的约定，周一早上我要逐个检查过关。轮到晴晴了，背得结结巴巴，一点也不熟练。我再随机抽查几个，“四七（ ），”晴晴回答：“二十一。”我再问：“四八（ ）。”晴晴答道：“三十六。”
已经学了大半个学期了，还不会！我几乎忍不住要发怒了，想起“最无能的教育就是发怒！”我的发怒是无效的！我轻轻的摸了摸晴晴的头，就在那几秒钟之间，我的态度发生了180度的改变。
假如怒气冲冲的我痛斥孩子一顿，给孩子留下的是什么？能够改变孩子的又会是什么呢？它会带给孩子怎样的影响呢？既然，这样只会让孩子远离我，不爱我的课堂，使孩子对数学学习失去兴趣。那么为什么我不用另一种方式让孩子乐意接受我，乐意学习数学呢？
我摸了摸晴晴的头说：“又偷懒了吧？你看这几句口诀都背得不熟哦！”晴晴低着头说：“我星期六又去打针了……老师，我明天再找你背，行吗？”我朝晴晴微笑着点了点头。
第二天，晴晴一早就在课室门口等我，说：“老师我会背了！”这一次晴晴背的仍然不是太熟练，但比起前一天好多了。至少不会再“四七二十一，四八三十六”了。我对晴晴说：“加油！希望你在口诀的单元测验中得到好的成绩。”以后每天要不在课间要不午饭后，晴晴都要找我说：“老师，你考考我啦！”……
孩子学习越来越主动了，她不再是那个上课时头也不敢抬起的“鸵鸟”。
不久，进行单元测验了，晴晴得了86分。她很开心的跟我说：“老师，要是我也能像小玟那样参加数学能力竞赛就好了！”我对她说：“只要你努力，你也能行的！”
晴晴在一步一个脚印的向前进步，我相信，她努力了，她一定能进步。至少，当我在课堂上能看到她的眼睛，她的眼睛看着我时，我知道，今天的她超过了昨天的她。
师爱就这样如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，打开了他们的心扉，爱的力量是无穷的，正是师爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。
三、多一些鼓励
晴晴的特别，我给她的评价也特别。当她稍微有进步，我就会当着同学和家长的面鼓励他，让同学们把热烈的掌声送给她。她得一次全优作业，我会当场在红花榜上张贴。
有一次堂上练习结束后，我看见晴晴全写对了，就立刻把她的作业本放在实物投影仪上给同学们看。同学们看见不够自信的笔迹，有的开始说风凉话了。我忙引导说：“大家别说话，你细细看看，说不定你还会佩服她。”我让同学们一边读，一边判断。学生读一个就说一个“对”，我就在作业本上画上鲜红的勾，最后写上大大的100。学生情不自禁地为晴晴鼓起掌来。晴晴看见大家为她鼓掌，也高兴地笑了。
发现了晴晴的特别“闪光点”，我都会当着大家的面表扬她。同学们慢慢地也不觉得晴晴“冷冰冰”了，而是觉得晴晴其实也很“了不起”，有时还有点“可爱”。每天晴晴一到教室里，同学主动地问候她，晴晴也会跟同学问好了。
在晴晴的故事里，只是对晴晴多了一些理解，多了一些关心，多了一些关爱，多了一点鼓励，晴晴就对老师多了一点信任，对学校多了一点热爱，对同学多了一点友爱。晴晴的家长对老师多了一份感激，对孩子的进步多了一份喜悦，对学校多了一份信任……这许多的“多一些”，让我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰！