一、张扬个性，发挥兴趣
　　激发学生学习语文的兴趣必须张扬个性，不束缚，不扭曲个性。语文学习的能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性。人们常说，一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹妹形象，一千个读者的头脑中也有一千个不同的阿Q、孔乙己和哈姆雷特形象。这就是说，个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语文最基本的表现——语言作为人的“思想的生命表现的要素”，首先应该是人的个性的集中体现。语文能力的培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。著名心理学家列昂捷夫说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包含的意思是不够的，应该是让这个词语成为内在决定性的东西。”
　　因此，教学中就不该过分强调学生的思维方式、思维观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导。否则会于有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如分析《祝福》中祥林嫂的人物形象，不必将学生驱入用阶级分析的观点去认识其“反抗”意义的思维峡谷。如果有学生从人性方面去考察，得出那是本能的“挣扎”也不能否定；读《荷塘月色》，有学生为朦胧、宁静、优美的意境所陶醉，并未领略字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁”也没什么不妥；陆游的《咏梅》是题咏人生的高格调之作，就没有必要用同一个套子要求学生同毛泽东《咏梅》诗分出高下。
　　二、参与实践，培养兴趣
　　激发学生学习语文的兴趣，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语文情境中切身感悟到规律和意蕴，并使规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑和心灵中一种积极的、创造的力量，切记越俎代庖、一讲到底。近年来语文界积极倡导的“语文活动课”，就是一种有效调动学生积极主动性的措施，学生在各种听、说、读、写活动中有了强烈的作者、读者角色意识，自动探讨、倾心实践，于不知不觉中实现了认识图式的建构。
　　学生学习的能动性与积极发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”基础教育——语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，而不在于使之掌握理性化的关于语文的理论知识，或者说学生在基础教育阶段的语文学习应当以感性为主，而感性又总是与实践联系的。因此，只有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式。目前“大语文”教学坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭、社会生活相结合，使语文学习无时不有、无地不在，让学生最大限度利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的实践，在听、说、读、写的实际操作训练中，把语言还原到一定的语言环境和生活情景中加以模拟、演习和创造，进而促进整体语文学习能力的提高。
　　让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学习语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动去学。让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。例如，可多举办课内、课外活动，变枯燥的课堂学习为生动的活动，例如小品表演、讲故事比赛、舞蹈欣赏等。《水调歌头·明月几时有》是一篇脍炙人口的宋词，其词中所体现的音乐美、意境美，让人觉得妙不可言。后人将其谱上曲，当成歌曲加以咏唱。我在教学该词时，不是去分析其深刻的思想内涵和独具的美感，而是让学生自读自查时代背景、作者，结合注释明白大意，然后让两个学生配合，一人以歌代诵，一人则以自己对词意的理解，用舞的形式诠释词的含义。结果学生热情很高，对词加深了理解，而且能够充分调动学生丰富的联想和想象。当然，唱歌跳舞也许并不是每个学生都适合，但是可以根据不同学生的擅长变换形式，丰富课堂教学、提高学习兴趣。
　　三、优化提问，促进兴趣
　　促进学习兴趣，必须优化提问、创设情境、活跃气氛。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”的表现最突出的特征即学生在教师指导、提问、启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的效果。
　　所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，促使他们主动地思考、探索。教师要因材施教，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以知识性问题为主，直问直答。问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易而难，由简到繁。层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候、选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。提问方式也很多，常用的有：曲问式，为了加深对问题的理解，给学生留下难忘的印象，教师在课堂提问时拐一个弯提问；想象式，引发学生多角度思考，培养学生的发散思维；点睛式，抓住课文精妙之处提问。
　　四、生成问题，彰显兴趣
　　近年来在课堂教学的提问中，侧重于由问题的预设转向问题的生成。“授人以鱼”不若“授人以渔”的教育方式的提法在个人知识、隐性知识的期望中可能被改写成“由人以鱼”，“由人以鱼”意味着将自由选择的机会重新转让给学习者，意味着把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习者。让他们调动已有的知识，发散自己的思维，提出自己的疑惑。让学生亲自在“不确定性”的情境中寻求某种确定性的结果，学生在疑惑的、困顿的、迷茫的、多种选择的、多种头绪的探索中作出谋划并获得某种确定性的知识。
　　真正有教育作用的经验是主动的、个人的经验，通过个人深思熟虑，彰显自己的兴趣，生成问题，解决问题。“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说不再是观念而是另一个已知的事实。这种思想的交流也许能刺激别人，使他认清问题所在，提出一个类似的观念；也可能使听到的人窒息他理智的兴趣，压制他开始思维的努力。但是他直接得到的总不能是一个观念。只有当他亲自考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正的思维。”基于这种情况，在讲授《春江花月夜》这首脍炙人口的唐诗时，我让学生大胆的发散思维，依据每个人不同的欣赏角度提出看法、张扬个性、提出质疑。有同学对“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的江潮水势浩荡的景象感兴趣；有学生对“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的月下花林画面进行了如诗如画的描绘；有学生对“人生代代无穷已，江月年年只相似”的宇宙人生进行思索、大发感慨；有学生为游子思妇的相望不相闻而伤感。仁者见仁智者见智，自我生成问题，通过探讨解决，彰显了兴趣。