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【摘要】 基于工学结合的集教学科研一体化的教学团队的建设是专业发展和课程建设的关键措施，是引领专业发展的重要保障，学校或系部需克服重重困难，建立并完善相应的制度及措施，积极进行校企合作，建立完善的保障制度，确保一体化教学团队建设的顺利进行。
【关键词】 教学团队 工学结合 教学 科研
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0014-01
教学团队处于肩负教学与科研，是基于工学结合的教学模式的主要执行者。教学团队的建设水平直接关系到教学质量、科研水平和为社会服务能力，并最终影响到学校的形象和声誉。
1 教学团队建设的任务
1.1 在有效资源下充分提高教学效率
高职院校具有真正的教学经验丰富，教学大师级的老师较少，有些高职院校，为了扩大教师队伍，大量引进年轻教师，造成师资力量薄弱，加上学生规模的扩张要求师资队伍建设紧随其上，导致目前高职院校的师生比偏低，这成为高职院校的普遍问题。教学团队建设，教师可以通过它进行内部的沟通，交流人才培养目标、人才培养方案的建设、专业课程建设、教学进程的安排、教学理论、教学方法、实验室管理等等。在教学团队内部，成员之间可以相互听课，实行老中青相结合，充分发挥传、帮、带的作用，取长补短，互相学习，拓展思路，化解传统教学方式所面临的困难，形成教学过程、教学资源的优化组合，提升教学实力，提高教学质量。教学团队内部人员可以与其他团队的人员进行有目的地交流与沟通，可以通过校企合作这个平台，充分吸收先进企业管理理念、生产工艺及专业发展趋势。教学团队建设打破了传统的教学管理模式，不再是简单的知识传授，而是团队中成员、教师与学生、教师与企业、学生与学生以及学生与企业之间形成一个共同的学习团体，这个团体的主要目的就是提升教学质量，促进专业发展，为社会培养真正的有用之才。
1.2 有利于促进专业发展和课程建设
基于工学结合的教学、科研一体化教学团队建设，不同于普通的教学团队。一体化教学团队建设的最终目的是培养能够跟上专业发展形势发展的高素质毕业生。基于工学结合的教学、科研一体化教学团队，不是简单的为教学而教学，一體化教学团队应充分利用科研这个载体，以科研促教学，以教学促科研，把握教学发展趋势。团队中成员通过科研，不断了解本专业的发展方向与最新成果，了解科技发展的最新动态，更新自己的知识结构，并不断对教材进行补充，保证教学内容的前瞻性。只有教材内容和教师的知识结构保持更新，才能保持我校专业引领发展趋势。
基于工学结合的教学、科研一体化教学团队，应充分利用校企合作平台。团队成员可以很好的利用这个平台，了解企业所需，解决企业所急，及时调整教材授课内容，保持学生学有所用。教师应保持清醒头脑，善于总结、提炼和提升，促进专业发展的引领性和课程建设的完善性。
2 基于工学结合的教学团队建设需克服的困难
2.1 校内没有专门的工学结合管理系统
大部分没有专门的校企合作管理部门，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理，对于工学结合只是流于形式。如没有较好的管理制度及跟踪监督体系，半年的学生顶岗实习几乎是“放羊式”实习，没有起到工学结合的实际意义；由于缺乏专门人员，大部分学校校外实训基地联系与建立是由专业教师负责，而专业教师往往课务繁多，在联系企业方面总是心有余而力不足，与企业缺乏充分的沟通，不能及时建立校外实训基地，有时由于企业的积极性不高，即使暂时建立了合作关系，最终由于缺乏长效管理机制及企业价值取向的不同，不得不流于形式或半途而废，不能建立长期稳定的校企合作关系；在工学结合队伍方面，由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”的管理队伍，系和专业层面上双师队伍也不够健全。
2.2 课程设置不够健全，教学方法仍然传统
大部分专业课程仍然按传统的学科知识体系进行授课，没有进行课程的顶层设计，缺乏基于工作过程为导向的课程内容设计；即使有些试点专业已实行了工学结合的教学模式，但部分老师仍然用传统的“填鸭式”教学方法进行授课，原因之一是部分学校教学软硬件条件不够，没有条件实施“基于工作过程”的项目化教学；原因之二是部分老师也许没有充分接受这种新的教学方法，主观积极性不够。原因之三是学生对该种教学方法的反映褒贬不一，导致教师在贯彻执行方面信心不足。
2.3 校企合作落实不力
“工学结合”教学模式关键环节就实施校企合作，但由于各方面的原因往往造成学校积极主动，企业被动的尴尬局面。第一，企业是市场经济的主体，追求利润最大化是其目标，而校企合作在短期内不能给企业带来明显利润，企业参与积极性不高；第二，很多学生是初次进行社会实践工作，动手能力差，需要抽出专门的人来进行培养，成本过高，还有就是学生自我保护能力不足，工作中容易出现事故，企业需承担很大风险；第三，校方在与企业签订合作协议之后，疏于对合作协议的跟进，跟企业联系过少，至于合作协议的落实与否并不深究。
3 基于工学结合的教学团队建设的制度保障
学院和系部均应制订一套团队建设和运行的规章制度，如人才引进制度、青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等，且进一步规范、完善这些制度。以教学管理制度为例，要做到：加强教研室活动，定期检查教研室常规教学管理质量；定期进行教学经验交流，及时解决教学中出现的问题；加强教材资源库建设是提课程建设的重要工作之一；完善课程考核方法等。
参考文献
[1] 思恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）：14-15.
[2] 何农，王瑞敏，何卫妹.关于高职院校专业教学团队建设的思考[J].教育探索，2009（6）：100-101.
[3] 孙百鸣，王明海，许洪军.工学结合人才培养模式下教学团队建设的内容与途径[J].成人教育，2009（12）：15-16.
【关键词】 教学团队 工学结合 教学 科研
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0014-01
教学团队处于肩负教学与科研，是基于工学结合的教学模式的主要执行者。教学团队的建设水平直接关系到教学质量、科研水平和为社会服务能力，并最终影响到学校的形象和声誉。
1 教学团队建设的任务
1.1 在有效资源下充分提高教学效率
高职院校具有真正的教学经验丰富，教学大师级的老师较少，有些高职院校，为了扩大教师队伍，大量引进年轻教师，造成师资力量薄弱，加上学生规模的扩张要求师资队伍建设紧随其上，导致目前高职院校的师生比偏低，这成为高职院校的普遍问题。教学团队建设，教师可以通过它进行内部的沟通，交流人才培养目标、人才培养方案的建设、专业课程建设、教学进程的安排、教学理论、教学方法、实验室管理等等。在教学团队内部，成员之间可以相互听课，实行老中青相结合，充分发挥传、帮、带的作用，取长补短，互相学习，拓展思路，化解传统教学方式所面临的困难，形成教学过程、教学资源的优化组合，提升教学实力，提高教学质量。教学团队内部人员可以与其他团队的人员进行有目的地交流与沟通，可以通过校企合作这个平台，充分吸收先进企业管理理念、生产工艺及专业发展趋势。教学团队建设打破了传统的教学管理模式，不再是简单的知识传授，而是团队中成员、教师与学生、教师与企业、学生与学生以及学生与企业之间形成一个共同的学习团体，这个团体的主要目的就是提升教学质量，促进专业发展，为社会培养真正的有用之才。
1.2 有利于促进专业发展和课程建设
基于工学结合的教学、科研一体化教学团队建设，不同于普通的教学团队。一体化教学团队建设的最终目的是培养能够跟上专业发展形势发展的高素质毕业生。基于工学结合的教学、科研一体化教学团队，不是简单的为教学而教学，一體化教学团队应充分利用科研这个载体，以科研促教学，以教学促科研，把握教学发展趋势。团队中成员通过科研，不断了解本专业的发展方向与最新成果，了解科技发展的最新动态，更新自己的知识结构，并不断对教材进行补充，保证教学内容的前瞻性。只有教材内容和教师的知识结构保持更新，才能保持我校专业引领发展趋势。
基于工学结合的教学、科研一体化教学团队，应充分利用校企合作平台。团队成员可以很好的利用这个平台，了解企业所需，解决企业所急，及时调整教材授课内容，保持学生学有所用。教师应保持清醒头脑，善于总结、提炼和提升，促进专业发展的引领性和课程建设的完善性。
2 基于工学结合的教学团队建设需克服的困难
2.1 校内没有专门的工学结合管理系统
大部分没有专门的校企合作管理部门，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理，对于工学结合只是流于形式。如没有较好的管理制度及跟踪监督体系，半年的学生顶岗实习几乎是“放羊式”实习，没有起到工学结合的实际意义；由于缺乏专门人员，大部分学校校外实训基地联系与建立是由专业教师负责，而专业教师往往课务繁多，在联系企业方面总是心有余而力不足，与企业缺乏充分的沟通，不能及时建立校外实训基地，有时由于企业的积极性不高，即使暂时建立了合作关系，最终由于缺乏长效管理机制及企业价值取向的不同，不得不流于形式或半途而废，不能建立长期稳定的校企合作关系；在工学结合队伍方面，由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”的管理队伍，系和专业层面上双师队伍也不够健全。
2.2 课程设置不够健全，教学方法仍然传统
大部分专业课程仍然按传统的学科知识体系进行授课，没有进行课程的顶层设计，缺乏基于工作过程为导向的课程内容设计；即使有些试点专业已实行了工学结合的教学模式，但部分老师仍然用传统的“填鸭式”教学方法进行授课，原因之一是部分学校教学软硬件条件不够，没有条件实施“基于工作过程”的项目化教学；原因之二是部分老师也许没有充分接受这种新的教学方法，主观积极性不够。原因之三是学生对该种教学方法的反映褒贬不一，导致教师在贯彻执行方面信心不足。
2.3 校企合作落实不力
“工学结合”教学模式关键环节就实施校企合作，但由于各方面的原因往往造成学校积极主动，企业被动的尴尬局面。第一，企业是市场经济的主体，追求利润最大化是其目标，而校企合作在短期内不能给企业带来明显利润，企业参与积极性不高；第二，很多学生是初次进行社会实践工作，动手能力差，需要抽出专门的人来进行培养，成本过高，还有就是学生自我保护能力不足，工作中容易出现事故，企业需承担很大风险；第三，校方在与企业签订合作协议之后，疏于对合作协议的跟进，跟企业联系过少，至于合作协议的落实与否并不深究。
3 基于工学结合的教学团队建设的制度保障
学院和系部均应制订一套团队建设和运行的规章制度，如人才引进制度、青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等，且进一步规范、完善这些制度。以教学管理制度为例，要做到：加强教研室活动，定期检查教研室常规教学管理质量；定期进行教学经验交流，及时解决教学中出现的问题；加强教材资源库建设是提课程建设的重要工作之一；完善课程考核方法等。
参考文献
[1] 思恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）：14-15.
[2] 何农，王瑞敏，何卫妹.关于高职院校专业教学团队建设的思考[J].教育探索，2009（6）：100-101.
[3] 孙百鸣，王明海，许洪军.工学结合人才培养模式下教学团队建设的内容与途径[J].成人教育，2009（12）：15-16.