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摘要：新课程改革的一个重要方向就是进行有效的课堂教学，减少课堂教学的随意性、无序性和教学资源的滥用，以促进学生的发展。本文试从初中历史课程的意义、教学目标的制定、初中历史对学生生活的指导意义、调动学生自主探究学习几个方面来阐述有效教学的开展，以求抛砖引玉，与同行一起探讨该课题。
关键词：教学目标的制定；历史走近生活；研究性学习
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-055-2
初中历史课堂教学的有效行为不仅仅是学生学到多少知识，更重要的是通过历史教学使学生获得一个全面的发展，要使学生学会用历史的方法思考问题，直至理解生活。笔者将从通过理解初中历史课程的意义制定出比较科学的教学目标、历史的生活意义、如何发展学生自主学习的教学方法三个方面来浅析如何有效地进行初中历史教学。
一、把握课程意义，设计切合学生实际的教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，对学习者起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，因此在开展课堂教学之前一定要制定出经过量化的和可测的教学目标，教学目标只有量化了才能增强教学环节的针对性和可操作性，才能使用恰当的教学方法。那么如何制定比较科学的教学目标呢？第一要仔细研究，分析课程标准，理解课程意义，以此来指导教学目标的制定。每节课都有课标明确规定学生在本课中所要学习或者达到的基本要求，所以教师在制定课程教学目标时一定要先研读本课的课程标准。第二要进行学情的分析。学生是课堂教学活动的主体，只有对学情有正确的了解，制定出的教学目标才是合理的教学目标，不会脱离学生的实际。以七年级下册第10课《经济重心的南移》一课为例，该课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业的繁荣事实，了解中国古代经济重心的南移。教学目标确定了，接着对学生的学情特征进行分析。在前面的学习中，学生已经学习过有关古代经济史的内容，有了一定的基礎。但是经济方面的历史是属于较为枯燥的，尤其对于初一学生来说更加存在困难，因此教师在教学中要对教材内容进行补充，提供相关的图文资料，设计出符合学生认知规律的问题。通过以上两方面的研究分析，学生一是需要了解两宋时期我国南方经济的主要成就，包括农业的发展、手工业的兴盛、商业的繁荣，二是在教师指导下，通过教师提供的图文资料，理解经济重心南移的原因以及南移完成于南宋的依据，同时也培养了学生分析、比较、概括、观察历史问题的能力。最后，更为重要的是，学生通过本课的学习，认识到今天经济发展的状况，了解现实，理解国家对经济采取的措施。
二、学习历史要走近生活，培养学生的社会责任感
教育家陶行知先生曾经说过“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有将教学活动与学生的实际生活相联系，才能使历史本身充满活力，培养学生的社会责任感，也为学生成为拥有良好的综合素质的公民奠定基础（2011年版《义务教育历史课程标准》）。
还是以《经济重心的南移》一课为例，这一课最后一句话是说“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成”。似乎教学任务到此结束了，但是这样就不会给学生留下太深的印象，应该说历史教学最大的教育意义在于基于历史事实对人的世界观、价值观、人生观的教育，通过本课的学习不仅要使学生了解中国古代史上的经济发展情况，更重要的是达到“鉴古知今”的效果。所以，在教学的最后，我又创设了这样的教学情景：多媒体展示我国东南沿海地区经济的最发达的几个城市，如上海广州，同时又展示了我国西部农村人民贫困生活的情景，提出问题“看了这两组照片同学们有什么感想？”两组照片的鲜明反差，给学生们造成了强烈的视觉冲击，心灵受到了震撼。教师最后总结：为缩小东西部差距，国家正在进行西部大开发，希望大家将来也能为此做出贡献。学生们顿时情绪高涨，反响热烈。这样的教学设计一方面使历史课堂教学内容得到延伸，使本课成为历史与现实的桥梁，另一方面使学生通过学习历史，增加了他们的社会责任感。
三、开展研究性学习，推动有效教学
研究性学习是指学生通过亲身实践获得直接经验，在一定程度上参与知识的创造，并在这个过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合应用所学知识，获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强团队精神。而历史教学中的研究性学习是指学生通过自己的参与亲身体验获得历史知识的过程，是一种有效的自主学习的过程。简单来说分为五步：第一步精准选题；第二步研究准备，即根据学生兴趣爱好分工合作；第三步搜集资料；第四步整理资料，就是要对收集到的资料进行甄别和精选，确定最能体现与研究主题相关的资料，同时在整理资料的过程中还能够与其他同学进行交流沟通。学生体验到合作的重要性，为其将来走向社会与他人合作奠定基础；第五步是研究成果的展示，这能使学生获得成就感，更能调动学生学习的积极性，为有效自主学习的习惯的培养打下一个良好基础。
李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在与多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者资源，利用信息加工工具让学生知识重构。”所以说研究性学习更需要依赖信息网络技术以解决研究性过程中内容的分散性、形式的多样性，另一方面研究性学习成果表现也需要借助信息技术，从而体现学生自我表现价值，增强学生的自豪感和学习动力实现了教学的有效性。
以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，利用网络技术教学
配合情景设置，引导学生到相关网站查阅资料，分组讨论问题，使学生真正成为发现者、探究者、探索者。笔者曾经以不同的教学方式在两个班级上了本课内容，在其中一个班级教学时，笔者基本上是以讲授的方式让学生学习了宋代时期衣食住行等习俗的变化的教学内容，学生课堂反应可谓是“波澜不惊”，课堂气氛沉闷，与学生无法形成共鸣，教学效果较差。经过教学反思之后，笔者决定给另外班级上这堂课时采用以学生自主探究为主的教学方式。首先在课前给学生布置学习任务——运用网络查找宋代时期衣食住行等习俗的有关资料，按照同学所感兴趣的内容不同，分成六个小组，做好具体分工，同时给出激励措施，六个小组进行竞争。每组确定组长一名，负责本组的组织和协调工作，包括确定每组安排网络资料的查找成员、资料的摘抄成员以及有关网络图片打印的成员。学生充分地发挥了学习的主观能动性，积极地投入到活动中去，最终课堂教学气氛热烈，取得了良好的效果，该课程也给学生留下了深刻的印象。
[参考文献]
[1]蔡巧兰.浅谈历史教学的研究性学习实施的有效性.中学历史教学研究，2010（04）.
[2]高静.基于信息技术研究性学习教学模式的研究.天津师范大学，2009.
[3]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学.北京师范大学出版社，2015.
关键词：教学目标的制定；历史走近生活；研究性学习
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-055-2
初中历史课堂教学的有效行为不仅仅是学生学到多少知识，更重要的是通过历史教学使学生获得一个全面的发展，要使学生学会用历史的方法思考问题，直至理解生活。笔者将从通过理解初中历史课程的意义制定出比较科学的教学目标、历史的生活意义、如何发展学生自主学习的教学方法三个方面来浅析如何有效地进行初中历史教学。
一、把握课程意义，设计切合学生实际的教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，对学习者起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，因此在开展课堂教学之前一定要制定出经过量化的和可测的教学目标，教学目标只有量化了才能增强教学环节的针对性和可操作性，才能使用恰当的教学方法。那么如何制定比较科学的教学目标呢？第一要仔细研究，分析课程标准，理解课程意义，以此来指导教学目标的制定。每节课都有课标明确规定学生在本课中所要学习或者达到的基本要求，所以教师在制定课程教学目标时一定要先研读本课的课程标准。第二要进行学情的分析。学生是课堂教学活动的主体，只有对学情有正确的了解，制定出的教学目标才是合理的教学目标，不会脱离学生的实际。以七年级下册第10课《经济重心的南移》一课为例，该课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业的繁荣事实，了解中国古代经济重心的南移。教学目标确定了，接着对学生的学情特征进行分析。在前面的学习中，学生已经学习过有关古代经济史的内容，有了一定的基礎。但是经济方面的历史是属于较为枯燥的，尤其对于初一学生来说更加存在困难，因此教师在教学中要对教材内容进行补充，提供相关的图文资料，设计出符合学生认知规律的问题。通过以上两方面的研究分析，学生一是需要了解两宋时期我国南方经济的主要成就，包括农业的发展、手工业的兴盛、商业的繁荣，二是在教师指导下，通过教师提供的图文资料，理解经济重心南移的原因以及南移完成于南宋的依据，同时也培养了学生分析、比较、概括、观察历史问题的能力。最后，更为重要的是，学生通过本课的学习，认识到今天经济发展的状况，了解现实，理解国家对经济采取的措施。
二、学习历史要走近生活，培养学生的社会责任感
教育家陶行知先生曾经说过“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有将教学活动与学生的实际生活相联系，才能使历史本身充满活力，培养学生的社会责任感，也为学生成为拥有良好的综合素质的公民奠定基础（2011年版《义务教育历史课程标准》）。
还是以《经济重心的南移》一课为例，这一课最后一句话是说“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成”。似乎教学任务到此结束了，但是这样就不会给学生留下太深的印象，应该说历史教学最大的教育意义在于基于历史事实对人的世界观、价值观、人生观的教育，通过本课的学习不仅要使学生了解中国古代史上的经济发展情况，更重要的是达到“鉴古知今”的效果。所以，在教学的最后，我又创设了这样的教学情景：多媒体展示我国东南沿海地区经济的最发达的几个城市，如上海广州，同时又展示了我国西部农村人民贫困生活的情景，提出问题“看了这两组照片同学们有什么感想？”两组照片的鲜明反差，给学生们造成了强烈的视觉冲击，心灵受到了震撼。教师最后总结：为缩小东西部差距，国家正在进行西部大开发，希望大家将来也能为此做出贡献。学生们顿时情绪高涨，反响热烈。这样的教学设计一方面使历史课堂教学内容得到延伸，使本课成为历史与现实的桥梁，另一方面使学生通过学习历史，增加了他们的社会责任感。
三、开展研究性学习，推动有效教学
研究性学习是指学生通过亲身实践获得直接经验，在一定程度上参与知识的创造，并在这个过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合应用所学知识，获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强团队精神。而历史教学中的研究性学习是指学生通过自己的参与亲身体验获得历史知识的过程，是一种有效的自主学习的过程。简单来说分为五步：第一步精准选题；第二步研究准备，即根据学生兴趣爱好分工合作；第三步搜集资料；第四步整理资料，就是要对收集到的资料进行甄别和精选，确定最能体现与研究主题相关的资料，同时在整理资料的过程中还能够与其他同学进行交流沟通。学生体验到合作的重要性，为其将来走向社会与他人合作奠定基础；第五步是研究成果的展示，这能使学生获得成就感，更能调动学生学习的积极性，为有效自主学习的习惯的培养打下一个良好基础。
李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在与多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者资源，利用信息加工工具让学生知识重构。”所以说研究性学习更需要依赖信息网络技术以解决研究性过程中内容的分散性、形式的多样性，另一方面研究性学习成果表现也需要借助信息技术，从而体现学生自我表现价值，增强学生的自豪感和学习动力实现了教学的有效性。
以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，利用网络技术教学
配合情景设置，引导学生到相关网站查阅资料，分组讨论问题，使学生真正成为发现者、探究者、探索者。笔者曾经以不同的教学方式在两个班级上了本课内容，在其中一个班级教学时，笔者基本上是以讲授的方式让学生学习了宋代时期衣食住行等习俗的变化的教学内容，学生课堂反应可谓是“波澜不惊”，课堂气氛沉闷，与学生无法形成共鸣，教学效果较差。经过教学反思之后，笔者决定给另外班级上这堂课时采用以学生自主探究为主的教学方式。首先在课前给学生布置学习任务——运用网络查找宋代时期衣食住行等习俗的有关资料，按照同学所感兴趣的内容不同，分成六个小组，做好具体分工，同时给出激励措施，六个小组进行竞争。每组确定组长一名，负责本组的组织和协调工作，包括确定每组安排网络资料的查找成员、资料的摘抄成员以及有关网络图片打印的成员。学生充分地发挥了学习的主观能动性，积极地投入到活动中去，最终课堂教学气氛热烈，取得了良好的效果，该课程也给学生留下了深刻的印象。
[参考文献]
[1]蔡巧兰.浅谈历史教学的研究性学习实施的有效性.中学历史教学研究，2010（04）.
[2]高静.基于信息技术研究性学习教学模式的研究.天津师范大学，2009.
[3]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学.北京师范大学出版社，2015.