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摘 要：尝试教学法主张将知识的传授过程转变为学生的认知过程，这有利于落实阅读教学中的学习与领悟、阅与读、习惯、能力、素养的训练与培养。文章从“研究教材，找准方向”“问题设计，激发探究”“导向深入，合作互补”“及时反馈，合理评价”等方面谈谈尝试教学法在小学语文教学中的运用。
关键词：尝试教学法;小学语文;语文教学
尝试教学法是先由教师提问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师有针对性地分析讲解。其特征是：“先试后导”“先练后讲”，体现以学生为主，自学为主，练习为主的教学活动。那么，如何在小学语文部编版教材教学中实施“尝试教学法”？笔者结合教学实践浅谈几点看法。
一、研究教材，找准方向
尝试教学法的观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。”在小学语文部编版教材教学中，实施尝试教学法并不是盲目的尝试，教师必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律，研究教材，找准学生尝试的切入点，把握方向。由扶到放，由易到难。例如，笔者在教学部编版六年级上册的《草原》时，先让学生以小组合作的方式自学生字，并在小组内检查做到人人会读，再让学生自读课文，并画出部分生字在课文中的组词及拼音，使学生在读文中加深对生字的学习巩固。在这个尝试活动中，学生在旧知识学习基础上，尝试自学生字是学生利用迁移规律进行学习的过程，符合学生的认识规律。接下来安排学生完成教师设计的学习单：1. 整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？2. 理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？3. 赏读课文，把你认为课文中写得最美的句或段读给全班同学听一听。在尝试题的引导下，学生通过自读、朗读、赏读这些环节，理清了课文思路。4. 找出课文中使用的修辞手法。读生字、画组词、找关键词及修辞方法这些都是学生力所能及的浅层次尝试训练，这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深对语言文字的理解，也能训练学生自学生字，解决问题的能力。5. 画出描写草原景色的句子并有感情朗读。让学生在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美，同时，达到了感悟与训练的有机结合，悟中有练，练中有悟。在这一过程中学生为了有感情朗读课文中写得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟课文，感悟其景之美，自觉内化文中的语言。6. 通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情，形成“民族大团结”的新理念。这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解，使学生体验到尝试成功的喜悦，把学生的尝试学习一步一步引入高潮。在教学过程中，教师要研究教材，找准方向，尝试的切入点难易要适度，尝试切入点过于容易，会助长学生浅尝辄止，过难会使学生产生恐惧感阻碍尝试活动的实施。在小学语文部编版教材教学中，教师要使用好部编版教材，活用教材，在教学中积极创造条件，创设问题情境，启发诱导学生去思考，去领悟，去拓展，去各抒己见，从而为每个学生富有个性的发展创造空间，让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。
二、问题设计，激发探究
在小学语文部编版教材教学中，设计好尝试问题非常重要，这是尝试教学法的关键。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务，也就是尝试目标，这是关系全局的重要一步。教师提出的问题要由易到难，由课内向课外，由实际到想象，能诱导和激发学生的好奇心、求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”，好的问题设计是激发学生探究的动力、方向。例如，笔者在教学部编版四年级下册的《琥珀》时，通过研究教材知道作者用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发现的过程，评判了它在科学上的价值。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。在用尝试教学法教学时，笔者让学生抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程，同时提出科学家是怎样进行合理推测的？让学生在小组内讨论，得出结果，体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能力。学生根据“推测”一词的含义，从已经知道的那块琥珀的特殊性，再想象推测出发生在一万年前故事的详细情形，并逐层归纳形成这块琥珀的要点及条件。最后让学生以讲故事的方式重现全文。学生带着高涨的热情把形成这块琥珀的要点及条件的故事娓娓道来。这样能加深学生对课文的印象，更能理解这块琥珀的形成。由于以讲故事的形式呈现，使本課较为枯燥深奥的科学知识介绍变得生动有趣，吸引学生。在教学过程中，激发学生的尝试热情，使学生的尝试热情逐渐高涨、尝试活动得以持续进行，在教师设计问题的引导下层层深入激发学生探究的热情。
三、导向深入，合作互补
课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。在小学语文部编版教材教学中，合作互补始终贯穿于尝试学习的全过程。如果在小学语文部编版教材教学中运用尝试学习时，稍难的尝试问题只有少数学生能解决时，尝试过程中有不同答案时，尝试中产生新的问题时等。出现这些情况的时候，小组合作互补学习就显得十分重要了。课堂中碰到以上问题就可以组织学生合作讨论，让他们互相检查，互相改正自己错误，互相完善各自的解题答案，把产生的新问题在学生间互相解决，把自己理解深刻的地方讲给其他同学听一听。这样做还可以使学生语言表达得到训练。同时，发挥了学生之间的互补作用，使大多数学生尝试取得成功，把尝试活动引向更深一个层次。例如，教学部编版六年级上册《穷人》一文，笔者先是让学生默读课文，理解课文内容。然后让学生小组合作，抓住人物、场景、理清线索的读书方法去阅读课文。最后以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德;与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。在过程中，学生都会有自己的想法，在小组内交流，可以达到互补的作用。尝试学习法中小组讨论有利于培养学生独立思考的能力，更有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平，培养创新能力。当然，以上的环节所遇到的问题都是在有学生知道答案的情况下开展的，如果碰到全部学生思考后还是得不出答案或不清晰的时候，还是需要教师具体讲解。
四、及时反馈，合理评价
一个完整的学习过程包括吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。在尝试学习法的课堂中把问题、解答、评价、改错，紧密结合为一个整体。1. 阅读练习解答中，有的题目没有固定的答案，如：解释词语，部分问题的回答等，阅读理解没有固定的答案，只要答案方向对即可。这时教师就要对有不同说法的学生给予合理评价，正确的答案给予肯定和评价，以张扬学生的个性。2. 在学生尝试学习的过程中，教师要巡回指导，对存在问题、困难的学生给予帮助，了解学生尝试学习的情况，掌握反馈信息，进行二次备课，确定哪些内容学生已经掌握，哪些内容还没掌握，教师该讲哪些，需讲到哪个程度。如部编版五年级上册《落花生》一课中，在完成“居然、果然、必然”三个词语选词填空的尝试练习中，学生就是以“猜谜”的方式选填，根本没有从本质上把三个词区分清楚。这时，教师就得从词意入手，从实际生活中用到三个词的例子引申开去。教学中进行及时的矫正、讲解和指导，最后让学生进行二次尝试，以求把矫正内容加以体验、实践。3. 矫正评价以后要分层检查落实。由于学生的接受能力、领悟程度、自觉性存在差异。矫正后要组织学生小组讨论自己好在哪儿，错在什么地方，哪儿需要改正。同时，为了避免学生存在矫正后不改正，笔者是这样做的：教师检查组长，组长检查组员，组内实行优生教会学困生的方式，层层落实。
总之，笔者认为提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合、互相配合，取长补短，结合运用。尝试教学法可以在小学语文部编版教材教学中运用，也可以与其他教学法结合起来，使课堂更有效。
参考文献
[1]邱学华.尝试学习研究[M].海口：海南出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（广东省佛山市顺德区北滘镇朝亮小学，佛山528000）
关键词：尝试教学法;小学语文;语文教学
尝试教学法是先由教师提问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师有针对性地分析讲解。其特征是：“先试后导”“先练后讲”，体现以学生为主，自学为主，练习为主的教学活动。那么，如何在小学语文部编版教材教学中实施“尝试教学法”？笔者结合教学实践浅谈几点看法。
一、研究教材，找准方向
尝试教学法的观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。”在小学语文部编版教材教学中，实施尝试教学法并不是盲目的尝试，教师必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律，研究教材，找准学生尝试的切入点，把握方向。由扶到放，由易到难。例如，笔者在教学部编版六年级上册的《草原》时，先让学生以小组合作的方式自学生字，并在小组内检查做到人人会读，再让学生自读课文，并画出部分生字在课文中的组词及拼音，使学生在读文中加深对生字的学习巩固。在这个尝试活动中，学生在旧知识学习基础上，尝试自学生字是学生利用迁移规律进行学习的过程，符合学生的认识规律。接下来安排学生完成教师设计的学习单：1. 整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？2. 理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？3. 赏读课文，把你认为课文中写得最美的句或段读给全班同学听一听。在尝试题的引导下，学生通过自读、朗读、赏读这些环节，理清了课文思路。4. 找出课文中使用的修辞手法。读生字、画组词、找关键词及修辞方法这些都是学生力所能及的浅层次尝试训练，这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深对语言文字的理解，也能训练学生自学生字，解决问题的能力。5. 画出描写草原景色的句子并有感情朗读。让学生在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美，同时，达到了感悟与训练的有机结合，悟中有练，练中有悟。在这一过程中学生为了有感情朗读课文中写得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟课文，感悟其景之美，自觉内化文中的语言。6. 通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情，形成“民族大团结”的新理念。这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解，使学生体验到尝试成功的喜悦，把学生的尝试学习一步一步引入高潮。在教学过程中，教师要研究教材，找准方向，尝试的切入点难易要适度，尝试切入点过于容易，会助长学生浅尝辄止，过难会使学生产生恐惧感阻碍尝试活动的实施。在小学语文部编版教材教学中，教师要使用好部编版教材，活用教材，在教学中积极创造条件，创设问题情境，启发诱导学生去思考，去领悟，去拓展，去各抒己见，从而为每个学生富有个性的发展创造空间，让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。
二、问题设计，激发探究
在小学语文部编版教材教学中，设计好尝试问题非常重要，这是尝试教学法的关键。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务，也就是尝试目标，这是关系全局的重要一步。教师提出的问题要由易到难，由课内向课外，由实际到想象，能诱导和激发学生的好奇心、求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”，好的问题设计是激发学生探究的动力、方向。例如，笔者在教学部编版四年级下册的《琥珀》时，通过研究教材知道作者用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发现的过程，评判了它在科学上的价值。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。在用尝试教学法教学时，笔者让学生抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程，同时提出科学家是怎样进行合理推测的？让学生在小组内讨论，得出结果，体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能力。学生根据“推测”一词的含义，从已经知道的那块琥珀的特殊性，再想象推测出发生在一万年前故事的详细情形，并逐层归纳形成这块琥珀的要点及条件。最后让学生以讲故事的方式重现全文。学生带着高涨的热情把形成这块琥珀的要点及条件的故事娓娓道来。这样能加深学生对课文的印象，更能理解这块琥珀的形成。由于以讲故事的形式呈现，使本課较为枯燥深奥的科学知识介绍变得生动有趣，吸引学生。在教学过程中，激发学生的尝试热情，使学生的尝试热情逐渐高涨、尝试活动得以持续进行，在教师设计问题的引导下层层深入激发学生探究的热情。
三、导向深入，合作互补
课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。在小学语文部编版教材教学中，合作互补始终贯穿于尝试学习的全过程。如果在小学语文部编版教材教学中运用尝试学习时，稍难的尝试问题只有少数学生能解决时，尝试过程中有不同答案时，尝试中产生新的问题时等。出现这些情况的时候，小组合作互补学习就显得十分重要了。课堂中碰到以上问题就可以组织学生合作讨论，让他们互相检查，互相改正自己错误，互相完善各自的解题答案，把产生的新问题在学生间互相解决，把自己理解深刻的地方讲给其他同学听一听。这样做还可以使学生语言表达得到训练。同时，发挥了学生之间的互补作用，使大多数学生尝试取得成功，把尝试活动引向更深一个层次。例如，教学部编版六年级上册《穷人》一文，笔者先是让学生默读课文，理解课文内容。然后让学生小组合作，抓住人物、场景、理清线索的读书方法去阅读课文。最后以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德;与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。在过程中，学生都会有自己的想法，在小组内交流，可以达到互补的作用。尝试学习法中小组讨论有利于培养学生独立思考的能力，更有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平，培养创新能力。当然，以上的环节所遇到的问题都是在有学生知道答案的情况下开展的，如果碰到全部学生思考后还是得不出答案或不清晰的时候，还是需要教师具体讲解。
四、及时反馈，合理评价
一个完整的学习过程包括吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。在尝试学习法的课堂中把问题、解答、评价、改错，紧密结合为一个整体。1. 阅读练习解答中，有的题目没有固定的答案，如：解释词语，部分问题的回答等，阅读理解没有固定的答案，只要答案方向对即可。这时教师就要对有不同说法的学生给予合理评价，正确的答案给予肯定和评价，以张扬学生的个性。2. 在学生尝试学习的过程中，教师要巡回指导，对存在问题、困难的学生给予帮助，了解学生尝试学习的情况，掌握反馈信息，进行二次备课，确定哪些内容学生已经掌握，哪些内容还没掌握，教师该讲哪些，需讲到哪个程度。如部编版五年级上册《落花生》一课中，在完成“居然、果然、必然”三个词语选词填空的尝试练习中，学生就是以“猜谜”的方式选填，根本没有从本质上把三个词区分清楚。这时，教师就得从词意入手，从实际生活中用到三个词的例子引申开去。教学中进行及时的矫正、讲解和指导，最后让学生进行二次尝试，以求把矫正内容加以体验、实践。3. 矫正评价以后要分层检查落实。由于学生的接受能力、领悟程度、自觉性存在差异。矫正后要组织学生小组讨论自己好在哪儿，错在什么地方，哪儿需要改正。同时，为了避免学生存在矫正后不改正，笔者是这样做的：教师检查组长，组长检查组员，组内实行优生教会学困生的方式，层层落实。
总之，笔者认为提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合、互相配合，取长补短，结合运用。尝试教学法可以在小学语文部编版教材教学中运用，也可以与其他教学法结合起来，使课堂更有效。
参考文献
[1]邱学华.尝试学习研究[M].海口：海南出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（广东省佛山市顺德区北滘镇朝亮小学，佛山528000）