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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0099-01
自2011年美国数学课堂中尝试了一种新型教学模式，替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式开始，四通八达资源共享的网络很快让“翻转课堂”成为教育界的热点讨论话题，吸引了教育者们的普遍关注。专家学者的引领导航，优秀教师的“身先士卒”，怀揣摸着石头过河的兴奋与冲动，让我，一名一线授课教师也尝试到了语文““翻转课堂”的一丝甜头，见识到“翻转课堂”的非凡功效，也收获了一些实践经验。
教师先讲，学生后学，最后作业巩固，是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，“翻转课堂”变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”。 微课是翻转课堂最重要的环节，加入微课的小学语文课堂教学充满了生机活力，开启了学生的智慧，激发了学生的求知欲。更给我们这些处于课程教学改革焦灼状态的一线教育者，看到课堂改革的新希望。
面对一种新生事物，有人支持，有人反对，任何一个新鲜事物的出现必然会经过这样一个过程。可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。比如，有的老师认为这种教学方法加重了师生负担。诚然，“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。再加之，“翻转课堂”要求老师们具备较高的教育信息化素养。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。除了平时的备课、批改作业等繁重的日常事务外，老师们再花大量的精力学习新的计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，确实有些力不从心。
说实话，一开始我确实也有这种感受。“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。学生在家先自学不就是我们平时要求的预习吗？但长期以来，预习作业始终好像只是听话学生的作业，对后进来说可有可无，有的甚至以为预习的作业就是没作业。如何让预习更有效？也一直是我平时思考的问题，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。何不借着“翻转课堂”的东风进一步培养学生自学的能力呢？想到这，我自己的这种抵触情绪消失了。
以往的预习作业，老师都会布置读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。
识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而低年级的识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，我在教学《“卧”识字写字》教学时，利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变得奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
如此，学生经过自己的课前学习之后，通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。这样一来，翻转课堂就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，变成了“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。更可贵的是，“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。
当教师由内容的传递者变为指导者时，学生就成为学习的主体。教师就可以腾出手来，利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴，共同演绎互动的课堂。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。
“翻转课堂”在我国教学领域是一个全新的概念，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，让“翻转课堂”在中国的教育热土上开花结果，必先要求我们一线教育工作者有博大的教育情怀和坚定的改革信念。相信“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台，星星之火必将燎原。
自2011年美国数学课堂中尝试了一种新型教学模式，替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式开始，四通八达资源共享的网络很快让“翻转课堂”成为教育界的热点讨论话题，吸引了教育者们的普遍关注。专家学者的引领导航，优秀教师的“身先士卒”，怀揣摸着石头过河的兴奋与冲动，让我，一名一线授课教师也尝试到了语文““翻转课堂”的一丝甜头，见识到“翻转课堂”的非凡功效，也收获了一些实践经验。
教师先讲，学生后学，最后作业巩固，是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，“翻转课堂”变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”。 微课是翻转课堂最重要的环节，加入微课的小学语文课堂教学充满了生机活力，开启了学生的智慧，激发了学生的求知欲。更给我们这些处于课程教学改革焦灼状态的一线教育者，看到课堂改革的新希望。
面对一种新生事物，有人支持，有人反对，任何一个新鲜事物的出现必然会经过这样一个过程。可能我们刚刚接触这种教学方法，老师做起来会很生涩，也会遇到一定的困难。于是也就有老师会产生一定的抵触心理。比如，有的老师认为这种教学方法加重了师生负担。诚然，“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。再加之，“翻转课堂”要求老师们具备较高的教育信息化素养。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。除了平时的备课、批改作业等繁重的日常事务外，老师们再花大量的精力学习新的计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，确实有些力不从心。
说实话，一开始我确实也有这种感受。“翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。学生在家先自学不就是我们平时要求的预习吗？但长期以来，预习作业始终好像只是听话学生的作业，对后进来说可有可无，有的甚至以为预习的作业就是没作业。如何让预习更有效？也一直是我平时思考的问题，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。何不借着“翻转课堂”的东风进一步培养学生自学的能力呢？想到这，我自己的这种抵触情绪消失了。
以往的预习作业，老师都会布置读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。
识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而低年级的识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，我在教学《“卧”识字写字》教学时，利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变得奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
如此，学生经过自己的课前学习之后，通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。这样一来，翻转课堂就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，变成了“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。更可贵的是，“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。
当教师由内容的传递者变为指导者时，学生就成为学习的主体。教师就可以腾出手来，利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴，共同演绎互动的课堂。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。
“翻转课堂”在我国教学领域是一个全新的概念，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，让“翻转课堂”在中国的教育热土上开花结果，必先要求我们一线教育工作者有博大的教育情怀和坚定的改革信念。相信“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台，星星之火必将燎原。