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摘 要：口语交际部分是小学语文教学的重点内容，现阶段口语交际教学存在一些问题，针对这些问题，需要制定出针对性的对策，有效调整和实施，在教学实践中应用，期待发展学生的口语交际能力，优化教学质量，促进学生可持续发展。本文对小学语文口语交际教学现状和调整策略进行了分析。
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;应对策略
《语文课程标准》指出：学生应具备实际生活需要的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，课程总目标中要求小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往”。说明小学生口语交际能力的培养非常重要。但现阶段，小学生口语交际教学现状并不理想，需要针对现状进行分析，探讨出调整策略。
一、小学语文口语交际教学现状分析
站在实际情况的角度分析，现阶段口语交际教学现状表现为：教师不重视口语交际教学，或教学形式化严重。只是将主题板书出来，然后让学生自由讨论。教师缺乏组织、预设、引导与激励，让口语交际课堂杂乱而低效。学生也缺乏口语交际参与的积极性，不愿說、不敢说、或不会说。教师的教学形式和手段单一，单纯地让学生表达和交流，学生找不到内容、资料和方向，缺乏趣味的活动和多样性的形式，让口语交际课堂毫无生气而质量不高。口语交际教学中，学生不敢说、不会说、没机会说、没内容说，都是现阶段口语交际存在的问题。
二、小学语文口语交际教学调整策略
（一）契合生活实际，创设口语交际情境
创设情境有助于激发学生表达的主动性，让学生身临其境，想表达和交流。应契合学生生活实际，创设恰当情境。如，创设生活情境、多媒体情境、角色表演情境等，让学生全身心投入到口语交际学习中，促进学生在情境中表达和交流。如，创设契合学生生活实际及内心需求的生活情境，组织学生角色表演，在生活中展开口语交际。设计活动主题为“当有人敲门的时候”，教师借助语言巧妙地提示和引导，创设生活情境。师：“若有一天，你一个人在家，有人敲门，你首先会想到什么？怎么做呢？大家说一说这些做法对不对，为什么？”通过语言提示与引导，引出敲门时不同的做法，学生模拟角色，进行角色表演，指出不同做法的安全与否，并说明原因。学生结合生活实际经验，创新思考、互动交流，角色表演中交际，让课堂更真实、更活跃。
（二）运用多元策略，激活口语交际课堂
针对学生缺乏口语交际兴趣，没内容说，及没机会说，教师口语交际教学形式单一等问题，可以在课堂上巧妙运用多元策略，激活趣味的口语交际课堂。
1. 组织小小读书交流会
以班级或小组为单位，鼓励学生参与“小小读书交流会”学习活动。在交流活动中，小组长分配任务，学生分工合作，互相交流，每个人都有表达、倾听的机会，在与他人交流中发展口语交际能力。主要鼓励学生谈谈喜欢读什么类型的书，原因是什么，最近读了什么书，作者是谁，写了什么内容，精彩语句有哪些，读书感悟等。通过参与读书交流会，让学生爱上阅读与表达。
2. 组织辩论赛学习活动
为激活口语交际课堂，可以将竞赛形式引入进来，结合辩论赛形式，促进创新思考，参与竞争性口语交际活动。选取新型的交互模型，可以激活趣味课堂。针对“老人该不该扶？”、“应该为轻松筹平台捐款吗？”、“读书应读自己喜欢的还是广泛阅读？”等问题，展开辩论学习活动。让学生搜集资料，询问师长，形成自己的思路和意见，并整理资料为自己的意见佐证。之后参与辩论赛，在询问、辩论活动中，有效发展学生的逻辑思维能力，从而也促进学生口语交际能力得到发展。
（三）组织趣味活动，发展口语交际能力
可以抓住学校活动、班级活动、日常生活等一些学生可以参与口语交际的活动契机，让学生在生活中展开社会交往、互动交流。组织趣味活动，鼓励学生在日常生活活动中参与口语交际，不仅能让学生学习到更多表达的知识与技能，还能使其参与口语交际实践，提升口语交际能力，发展学生健康生活的核心素养。
1. 抓住学校活动契机，组织口语交际实践
如学校设计了“树苗领养计划”、“一日环保计划”“知识竞赛”等活动。依托学校活动，可以组织学生参与学校的“一日环保”交流活动。让学生搜集关于环保的资料，并且参与环保实践，在活动中积极表达自己的环保认识、理念与计划以及愿望。
2. 抓住班级活动契机，组织口语交际实践
如“中秋节”之际，班级组织了学做月饼、分享中秋文化的活动。班级内成员积极参加，广泛搜集关于“中秋节”的资料，之后参与“中秋文化分享”活动。学生朗诵诗歌、讲中秋故事，分享传统文化，或制作中秋月饼，还将剪纸与中秋结合起来，学生传承创新了中秋文化也发展了口语交际能力。
3. 抓住日常生活契机，组织口语交际实践
在学校开放日活动中，邀请家长参与，家校联合起来，学生向家长介绍自己的学校环境、学校生活、学校文化等。或在平时与家长分享自己的兴趣、游戏或者生活中的小发现等。在日常生活中交流，提升口语交际能力，有效发展学生的核心素养。
三、结束语
核心素养培养目标下，需要关注学生口语交际能力的培养，以提升学生语言文字运用能力与核心素养。结合小学生的身心发展需要，实施科学的口语交际教学策略，组织更多的生活化口语交际实践活动，才能优化语文教学质量，提升学生口语交际能力与核心素养，促进素质教育的真正落实。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
[2]杨江熟.关于小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].科研，2016（9）：266.
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;应对策略
《语文课程标准》指出：学生应具备实际生活需要的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，课程总目标中要求小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往”。说明小学生口语交际能力的培养非常重要。但现阶段，小学生口语交际教学现状并不理想，需要针对现状进行分析，探讨出调整策略。
一、小学语文口语交际教学现状分析
站在实际情况的角度分析，现阶段口语交际教学现状表现为：教师不重视口语交际教学，或教学形式化严重。只是将主题板书出来，然后让学生自由讨论。教师缺乏组织、预设、引导与激励，让口语交际课堂杂乱而低效。学生也缺乏口语交际参与的积极性，不愿說、不敢说、或不会说。教师的教学形式和手段单一，单纯地让学生表达和交流，学生找不到内容、资料和方向，缺乏趣味的活动和多样性的形式，让口语交际课堂毫无生气而质量不高。口语交际教学中，学生不敢说、不会说、没机会说、没内容说，都是现阶段口语交际存在的问题。
二、小学语文口语交际教学调整策略
（一）契合生活实际，创设口语交际情境
创设情境有助于激发学生表达的主动性，让学生身临其境，想表达和交流。应契合学生生活实际，创设恰当情境。如，创设生活情境、多媒体情境、角色表演情境等，让学生全身心投入到口语交际学习中，促进学生在情境中表达和交流。如，创设契合学生生活实际及内心需求的生活情境，组织学生角色表演，在生活中展开口语交际。设计活动主题为“当有人敲门的时候”，教师借助语言巧妙地提示和引导，创设生活情境。师：“若有一天，你一个人在家，有人敲门，你首先会想到什么？怎么做呢？大家说一说这些做法对不对，为什么？”通过语言提示与引导，引出敲门时不同的做法，学生模拟角色，进行角色表演，指出不同做法的安全与否，并说明原因。学生结合生活实际经验，创新思考、互动交流，角色表演中交际，让课堂更真实、更活跃。
（二）运用多元策略，激活口语交际课堂
针对学生缺乏口语交际兴趣，没内容说，及没机会说，教师口语交际教学形式单一等问题，可以在课堂上巧妙运用多元策略，激活趣味的口语交际课堂。
1. 组织小小读书交流会
以班级或小组为单位，鼓励学生参与“小小读书交流会”学习活动。在交流活动中，小组长分配任务，学生分工合作，互相交流，每个人都有表达、倾听的机会，在与他人交流中发展口语交际能力。主要鼓励学生谈谈喜欢读什么类型的书，原因是什么，最近读了什么书，作者是谁，写了什么内容，精彩语句有哪些，读书感悟等。通过参与读书交流会，让学生爱上阅读与表达。
2. 组织辩论赛学习活动
为激活口语交际课堂，可以将竞赛形式引入进来，结合辩论赛形式，促进创新思考，参与竞争性口语交际活动。选取新型的交互模型，可以激活趣味课堂。针对“老人该不该扶？”、“应该为轻松筹平台捐款吗？”、“读书应读自己喜欢的还是广泛阅读？”等问题，展开辩论学习活动。让学生搜集资料，询问师长，形成自己的思路和意见，并整理资料为自己的意见佐证。之后参与辩论赛，在询问、辩论活动中，有效发展学生的逻辑思维能力，从而也促进学生口语交际能力得到发展。
（三）组织趣味活动，发展口语交际能力
可以抓住学校活动、班级活动、日常生活等一些学生可以参与口语交际的活动契机，让学生在生活中展开社会交往、互动交流。组织趣味活动，鼓励学生在日常生活活动中参与口语交际，不仅能让学生学习到更多表达的知识与技能，还能使其参与口语交际实践，提升口语交际能力，发展学生健康生活的核心素养。
1. 抓住学校活动契机，组织口语交际实践
如学校设计了“树苗领养计划”、“一日环保计划”“知识竞赛”等活动。依托学校活动，可以组织学生参与学校的“一日环保”交流活动。让学生搜集关于环保的资料，并且参与环保实践，在活动中积极表达自己的环保认识、理念与计划以及愿望。
2. 抓住班级活动契机，组织口语交际实践
如“中秋节”之际，班级组织了学做月饼、分享中秋文化的活动。班级内成员积极参加，广泛搜集关于“中秋节”的资料，之后参与“中秋文化分享”活动。学生朗诵诗歌、讲中秋故事，分享传统文化，或制作中秋月饼，还将剪纸与中秋结合起来，学生传承创新了中秋文化也发展了口语交际能力。
3. 抓住日常生活契机，组织口语交际实践
在学校开放日活动中，邀请家长参与，家校联合起来，学生向家长介绍自己的学校环境、学校生活、学校文化等。或在平时与家长分享自己的兴趣、游戏或者生活中的小发现等。在日常生活中交流，提升口语交际能力，有效发展学生的核心素养。
三、结束语
核心素养培养目标下，需要关注学生口语交际能力的培养，以提升学生语言文字运用能力与核心素养。结合小学生的身心发展需要，实施科学的口语交际教学策略，组织更多的生活化口语交际实践活动，才能优化语文教学质量，提升学生口语交际能力与核心素养，促进素质教育的真正落实。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
[2]杨江熟.关于小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].科研，2016（9）：266.