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为了适应现时期教育的需要，为了学生全面的发展，在2010年的秋季学期，我校全面开展和实施了“5521”高效课堂的教学模式。
所谓“高效课堂”是指“高效率”、“高效益”、“高效果”的课堂。它对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，它很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。“高效课堂”是知识的超市、生命的狂欢。“高效课堂”要求一切以学生为中心，以快乐为根本。“高效课堂”是要把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现出学生的“主体”，“主人”，“主角”的地位，让学生既要个性发展也要全面发展。
我校实施的“5521”高效课堂教学模式是以“导学案”为载体的课堂教学模式，重在对学生能力的培养，重学生学习的“过程”。这是一个非常好的改革，对学生的发展、学生能力的培养是一件非常好的事。课堂教学模式的改变，对我们教师来说是一个挑战 ，我也积极的参加到这个活动中来，首先认真的学习了关于“高效课堂”的有关理论，并深刻理解“5521” 高效课堂的教学模式的真正含义，第一个“5”是指5分钟课堂复习，第二个“5”是指5分钟课堂预习，“2”是指20分钟合作探究学习展示时间，和教师“导”的时间，“1”是指10分钟课堂测评时间。同时也积极的在自己的课堂上应用“5521”高效课堂的教学模式来进行教学，做到边教学，边学习，边体会，边反思，以改变以往传统的课堂教学模式，适应并应用好新的课堂教学模式。通过半年的学习实践和应用，我的体会是“5521”高效课堂教学模式有利于学生的全面发展，有利于学生学习能力的培养。但要真正实现高效课堂，我认为只有在课堂上让学生“动”起来，才能达到目的。我的具体做法是：
1 创设预习问题，让学生“动”起来
我在上每一节课前，都认真研读教材、准确理解编者意图，找准知识的重
点和难点，再认真阅读“导学案”，并根据自己所教班级学生的实际学习情况来补充和修改导学案。特别是在预习部分，不能只是说预习，我一定要创设一些问题，让学生代着问题去预习，如：在上《有理数的乘方》时，我在预习部分就提出了4个问题：
（1）算式3×3=3 2，2×2×2=23 ，则4×4×4×4×4×4=（ ）呢？
（2）反过来，5 5表示多少个5相乘？a 表示多少个a相乘？
（3）有理数的乘方怎样计算？
（4）正数的任何次幂有什么规律？负数的任何次幂有什么规律？
学生跟着这4个问题的思路就会去阅读教材，寻找答案，在预习过程中学生既“动了脑”，又“动了手”，真正的让学生“动”起来。这样，学生对第2天所学的内容既有了印象，又有了兴趣，有利于新课的学习，同时为实现高效课堂奠定了基础和前提。特别注意的是，创设的问题一定紧扣教材，联系生活，联系知识点，所提问题最好是层层递进，由浅入深，分散难点，突破重点。不要让学生看到预习，就不知道做什么，或是看到问题就“头晕”。
2 组织小组合作学习，让学生“动”起来
在课堂上，一定要让学生充分的“动”起来，唯有“动”起来，效果才会“好起来”。利用“导学案”给学习小组布置探究学习的任务，要求学生按照导学案上所提出的问题，通过小组大家共同积极的讨论，商量，找到正确的思路和方法，计算得出正确的答案，作为教师一定要记住“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排； 给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”在课堂上，大胆的放手让学生自主去学习，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的学习习惯，让学生的学会“动脑”。如在上《有理数的除法》时
我就提出了4个讨论问题：
问题：1、因为（－3）×2=－6，则（－6）÷2=－3，这是根据什么得来的？同样（－4）×2=？由前面的计算，那么（－8）÷2的结果，该是多少？
2．（－2）×（－ 12），（－ 23）×（－32 ），它们的积有什么特别？这样的两个数叫什么数？
3．因为（－6）÷2=－3，（－6）×12 =－3，所以（－6）÷2=（－6）×12 ， 这说明在做除法时，可以把除法转化为什么运算来做？怎样转化的？
4、在做有理数的除法时，怎样应用转化思想和法则？
学生们根据问题提纲，在小组间展开了激烈的讨论，有的学生在小声的说，有的学生在大声的谈自己的观点，有的学生在听，有的学生在思考，有的学生在动手演算，验证结果，整个课堂上看着学生们都在“动”，课堂“闹”起来了，也就“活”起来了，真正的把课堂还给了学生，让学生成为课堂的“主人”。学生在小组合作学习中学会了知识，掌握了知识。 特别注意的是，这时教师只做“旁观者”，适当的“点拨一下”，“引导一下”，“提醒一下”，“参与一下”，就可以了，记住，教师不要做“主角”。
3 放手让学生展示，让学生“动”起来
当小组合作学习完成后，应让小组代表上讲台展示小组学习的成果，充分让学生“动口”。让学生“说出来”， 说出小组的思路和方法，在培养学生的语言表达能力的同时，也培养了学生的综合素质，让学生全面发展。具体做时，由小组内自己决定哪位同学代表小组展示结果，学生在讲解时，教师要随时注意学生的语言表达，纠正学生的错词，同时也注意帮助学生梳理思路，准确表达出小组的思路和方法，同时注意引导学生找到最好的思路和方法，引导学生畅所欲言，其他小组也可以发表自己不同的想法，从而达到择优。通过“动口”，学会知识，学会方法，学会思考，学会运用知识，从而实现“高效”课堂。
4 即时课堂检测，让学生“动”起来
当学习成果展示完后，教师要即时的进行本堂课的课堂达标检测。课堂达标检测的题在“导学案”上，教师在上课前，一定要仔细的、认真的对检测题进行审查，筛选，要让检测题体现主题，体现重点和难点，有代表性，有典型性，同时具有普偏性和综合性。通过检测，充分的让学生“动脑”，“动手”，让学生“动”起来，通过“动”起来从而学会理解知识，学会运用知识，从而实现“高效课堂”，完成教学目标。
以上是我在用“5521”高效课堂的教学模式上课时的一点体会和反思，写出来与大家共同探讨。对于“5521”高效课堂教学模式的灵活应用，我自己还需要进一步的学习、体会、总结和反思，有待于进一步的适应和提高。总之，要实现高效课堂，需要我们教师和学生共同努力，但我相信只要付出，就会有收获。我对“5521”高效课堂的教学模式充满了信心和希望。
所谓“高效课堂”是指“高效率”、“高效益”、“高效果”的课堂。它对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，它很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。“高效课堂”是知识的超市、生命的狂欢。“高效课堂”要求一切以学生为中心，以快乐为根本。“高效课堂”是要把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现出学生的“主体”，“主人”，“主角”的地位，让学生既要个性发展也要全面发展。
我校实施的“5521”高效课堂教学模式是以“导学案”为载体的课堂教学模式，重在对学生能力的培养，重学生学习的“过程”。这是一个非常好的改革，对学生的发展、学生能力的培养是一件非常好的事。课堂教学模式的改变，对我们教师来说是一个挑战 ，我也积极的参加到这个活动中来，首先认真的学习了关于“高效课堂”的有关理论，并深刻理解“5521” 高效课堂的教学模式的真正含义，第一个“5”是指5分钟课堂复习，第二个“5”是指5分钟课堂预习，“2”是指20分钟合作探究学习展示时间，和教师“导”的时间，“1”是指10分钟课堂测评时间。同时也积极的在自己的课堂上应用“5521”高效课堂的教学模式来进行教学，做到边教学，边学习，边体会，边反思，以改变以往传统的课堂教学模式，适应并应用好新的课堂教学模式。通过半年的学习实践和应用，我的体会是“5521”高效课堂教学模式有利于学生的全面发展，有利于学生学习能力的培养。但要真正实现高效课堂，我认为只有在课堂上让学生“动”起来，才能达到目的。我的具体做法是：
1 创设预习问题，让学生“动”起来
我在上每一节课前，都认真研读教材、准确理解编者意图，找准知识的重
点和难点，再认真阅读“导学案”，并根据自己所教班级学生的实际学习情况来补充和修改导学案。特别是在预习部分，不能只是说预习，我一定要创设一些问题，让学生代着问题去预习，如：在上《有理数的乘方》时，我在预习部分就提出了4个问题：
（1）算式3×3=3 2，2×2×2=23 ，则4×4×4×4×4×4=（ ）呢？
（2）反过来，5 5表示多少个5相乘？a 表示多少个a相乘？
（3）有理数的乘方怎样计算？
（4）正数的任何次幂有什么规律？负数的任何次幂有什么规律？
学生跟着这4个问题的思路就会去阅读教材，寻找答案，在预习过程中学生既“动了脑”，又“动了手”，真正的让学生“动”起来。这样，学生对第2天所学的内容既有了印象，又有了兴趣，有利于新课的学习，同时为实现高效课堂奠定了基础和前提。特别注意的是，创设的问题一定紧扣教材，联系生活，联系知识点，所提问题最好是层层递进，由浅入深，分散难点，突破重点。不要让学生看到预习，就不知道做什么，或是看到问题就“头晕”。
2 组织小组合作学习，让学生“动”起来
在课堂上，一定要让学生充分的“动”起来，唯有“动”起来，效果才会“好起来”。利用“导学案”给学习小组布置探究学习的任务，要求学生按照导学案上所提出的问题，通过小组大家共同积极的讨论，商量，找到正确的思路和方法，计算得出正确的答案，作为教师一定要记住“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排； 给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”在课堂上，大胆的放手让学生自主去学习，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的学习习惯，让学生的学会“动脑”。如在上《有理数的除法》时
我就提出了4个讨论问题：
问题：1、因为（－3）×2=－6，则（－6）÷2=－3，这是根据什么得来的？同样（－4）×2=？由前面的计算，那么（－8）÷2的结果，该是多少？
2．（－2）×（－ 12），（－ 23）×（－32 ），它们的积有什么特别？这样的两个数叫什么数？
3．因为（－6）÷2=－3，（－6）×12 =－3，所以（－6）÷2=（－6）×12 ， 这说明在做除法时，可以把除法转化为什么运算来做？怎样转化的？
4、在做有理数的除法时，怎样应用转化思想和法则？
学生们根据问题提纲，在小组间展开了激烈的讨论，有的学生在小声的说，有的学生在大声的谈自己的观点，有的学生在听，有的学生在思考，有的学生在动手演算，验证结果，整个课堂上看着学生们都在“动”，课堂“闹”起来了，也就“活”起来了，真正的把课堂还给了学生，让学生成为课堂的“主人”。学生在小组合作学习中学会了知识，掌握了知识。 特别注意的是，这时教师只做“旁观者”，适当的“点拨一下”，“引导一下”，“提醒一下”，“参与一下”，就可以了，记住，教师不要做“主角”。
3 放手让学生展示，让学生“动”起来
当小组合作学习完成后，应让小组代表上讲台展示小组学习的成果，充分让学生“动口”。让学生“说出来”， 说出小组的思路和方法，在培养学生的语言表达能力的同时，也培养了学生的综合素质，让学生全面发展。具体做时，由小组内自己决定哪位同学代表小组展示结果，学生在讲解时，教师要随时注意学生的语言表达，纠正学生的错词，同时也注意帮助学生梳理思路，准确表达出小组的思路和方法，同时注意引导学生找到最好的思路和方法，引导学生畅所欲言，其他小组也可以发表自己不同的想法，从而达到择优。通过“动口”，学会知识，学会方法，学会思考，学会运用知识，从而实现“高效”课堂。
4 即时课堂检测，让学生“动”起来
当学习成果展示完后，教师要即时的进行本堂课的课堂达标检测。课堂达标检测的题在“导学案”上，教师在上课前，一定要仔细的、认真的对检测题进行审查，筛选，要让检测题体现主题，体现重点和难点，有代表性，有典型性，同时具有普偏性和综合性。通过检测，充分的让学生“动脑”，“动手”，让学生“动”起来，通过“动”起来从而学会理解知识，学会运用知识，从而实现“高效课堂”，完成教学目标。
以上是我在用“5521”高效课堂的教学模式上课时的一点体会和反思，写出来与大家共同探讨。对于“5521”高效课堂教学模式的灵活应用，我自己还需要进一步的学习、体会、总结和反思，有待于进一步的适应和提高。总之，要实现高效课堂，需要我们教师和学生共同努力，但我相信只要付出，就会有收获。我对“5521”高效课堂的教学模式充满了信心和希望。