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【摘要】 “一叶落而知天下秋”互动式教学已广泛的运用于各大高校，并取得较好的教学成果。但有些老师仍采取机械的“灌输式”或“启发式”教学，疏忽了互动式教学，导致“教学低靡”即绝大多数学生得过且过的熬日子，学生学习没有热情、上课违反纪律现象屡有发生，老师上课没有激情把上课作为任务来完成，使得上课变成一种苦差。因此，教改是个必然，互动式教学更是必然的趋势。
【关键词】 教与学；互动性
一、基本理论知识的传输是保证有效互动的前提
任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会让其他教学模式或多或少的介入。问题的关键是互动式教学方法的倡导与推行旨在为了解决什么，目的何在？就教学而言，老师应通过对学科难点、重点、疑点问题的教学互动启迪学生的心智，培育学习意识，锻铸学习素养，并为解决问题和提高能力储备条件。因此，只有对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解之后，互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，除重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的，亦会挤占较多的课堂教学时间。所以，互动要针对重点和难点。
二、合适的选材是保证互动的关键
互动的选材可以不拘一格，关键看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件：（1）选材应充分考虑接受能力；（2）选材应在整个学科的教学过程中由易渐难；（3）选材需具有辩论性、启发性、思考性；（4）选材应能充分调动探讨热情，如选择当今社会上较流行、新颖的案例问题，便可激起好奇心与探索欲望；（5）选材应贴近解决实际问题。目前，武警院校课堂教学互动的选材基本限定在典型案例。从课堂教学的互动现状来看，使用互动选材较多的是典型案例。典型案例之所以典型，在于该例用于互动后有助于进一步了解与掌握基本理论知识，能最大限度地调动学生的思考激情。如组织学生观看《人生警戒线》及武警部队最新的案例。通过典型案例分析使学生案外有思、案外有想更会印证选材的关键。但是对所有的老师而言，立足于本职在充分尊重教学规律的同时，树立与培养学生学习兴趣义不容辞，选材的合理性是激发学生学习兴趣的重中之重。
三、合理的点评是教学互动的必须
根据自身掌握的基本理论知识，依据选材的境况纷纷提出各自的观点，就不懂的问题提出自己独特的见解，最原始与现实的心理是渴望从老师那得到正确与否的评价，这是激发学习积极性与热情的关键。如一学生高中时，因为自己对问题看法与老师意见不同而受批评，顿时失去了学习此门课程的兴趣，到这门课程结业时成绩才刚及格。因此，要想保持对学习课程的兴趣，老师的点评显得尤为关键。老师的点评应当在阐释自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神多予鼓励和赞许。尤其是对解答偏颇的学生应在解释其疑惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不只在于观点的正确与错误，而在于是否付出了思维。因此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。老师的点评可这样概括：明、当、激、解。明指的是表明自己的观点；当指的是用简练的语言恰当地点评；激指的是激励学生的发言；解指的是帮助观点错误的学生理清问题思路。这样，对提高学生学习的热情将会更明显。
四、课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障
“温故而知新”，这是教学中学生学习的一条恒古不变的座右铭。“温故”指学生对于课堂上的互动选材所作出的发言，在老师的引导下或自觉地进行梳理、归纳与总结；“知新”是指通过互动选材的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或缺憾的原因，思考其他学生的观点及老师的点评，获取、培育或强化自身的思维感觉。通过以上环节的课后行为，不仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时在除去学生思维障碍的基础上，为其搭建了正确的思维平台，保证课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，从而实现教学目的。
所以，最为重要和显现课堂教学特征的是学生之间、师生之间的课堂互动协过程。有很多学生对此提出不同的建议与意见。在互动选材给出后，有的学生提出：（1）由教师逐一提问然后由自己做出回答；（2）将学生分成两组进行辩论；（3）由他们自由发言自由辩论；（4）由老师给定选材再由学生预热择日进行课堂互动等等。笔者认为：最有价值的应是最后一种，它可达到温故知新。无论采取何种互动模式：一是要考虑理解和接受能力；二是要考虑选材的展开深度与广度；三是要兼顾互动激情。互动所选的问题必须考虑学生的理解接受与提高升华能力，互动模式应让学生对选材温习后再进行课堂互动。总之，量体裁衣的选用互动模式才能确保教学互动流程的顺畅；才能激发学生的思绪；才能提升学生的学习品位。
综上所述，学会求知、学会生活、学会审美，互动教学应以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性，但是老师如何能合理的利用兴趣开展互动式教学是提高教学质量及学生成绩的关键。
【关键词】 教与学；互动性
一、基本理论知识的传输是保证有效互动的前提
任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会让其他教学模式或多或少的介入。问题的关键是互动式教学方法的倡导与推行旨在为了解决什么，目的何在？就教学而言，老师应通过对学科难点、重点、疑点问题的教学互动启迪学生的心智，培育学习意识，锻铸学习素养，并为解决问题和提高能力储备条件。因此，只有对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解之后，互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，除重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的，亦会挤占较多的课堂教学时间。所以，互动要针对重点和难点。
二、合适的选材是保证互动的关键
互动的选材可以不拘一格，关键看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件：（1）选材应充分考虑接受能力；（2）选材应在整个学科的教学过程中由易渐难；（3）选材需具有辩论性、启发性、思考性；（4）选材应能充分调动探讨热情，如选择当今社会上较流行、新颖的案例问题，便可激起好奇心与探索欲望；（5）选材应贴近解决实际问题。目前，武警院校课堂教学互动的选材基本限定在典型案例。从课堂教学的互动现状来看，使用互动选材较多的是典型案例。典型案例之所以典型，在于该例用于互动后有助于进一步了解与掌握基本理论知识，能最大限度地调动学生的思考激情。如组织学生观看《人生警戒线》及武警部队最新的案例。通过典型案例分析使学生案外有思、案外有想更会印证选材的关键。但是对所有的老师而言，立足于本职在充分尊重教学规律的同时，树立与培养学生学习兴趣义不容辞，选材的合理性是激发学生学习兴趣的重中之重。
三、合理的点评是教学互动的必须
根据自身掌握的基本理论知识，依据选材的境况纷纷提出各自的观点，就不懂的问题提出自己独特的见解，最原始与现实的心理是渴望从老师那得到正确与否的评价，这是激发学习积极性与热情的关键。如一学生高中时，因为自己对问题看法与老师意见不同而受批评，顿时失去了学习此门课程的兴趣，到这门课程结业时成绩才刚及格。因此，要想保持对学习课程的兴趣，老师的点评显得尤为关键。老师的点评应当在阐释自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神多予鼓励和赞许。尤其是对解答偏颇的学生应在解释其疑惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不只在于观点的正确与错误，而在于是否付出了思维。因此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。老师的点评可这样概括：明、当、激、解。明指的是表明自己的观点；当指的是用简练的语言恰当地点评；激指的是激励学生的发言；解指的是帮助观点错误的学生理清问题思路。这样，对提高学生学习的热情将会更明显。
四、课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障
“温故而知新”，这是教学中学生学习的一条恒古不变的座右铭。“温故”指学生对于课堂上的互动选材所作出的发言，在老师的引导下或自觉地进行梳理、归纳与总结；“知新”是指通过互动选材的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或缺憾的原因，思考其他学生的观点及老师的点评，获取、培育或强化自身的思维感觉。通过以上环节的课后行为，不仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时在除去学生思维障碍的基础上，为其搭建了正确的思维平台，保证课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，从而实现教学目的。
所以，最为重要和显现课堂教学特征的是学生之间、师生之间的课堂互动协过程。有很多学生对此提出不同的建议与意见。在互动选材给出后，有的学生提出：（1）由教师逐一提问然后由自己做出回答；（2）将学生分成两组进行辩论；（3）由他们自由发言自由辩论；（4）由老师给定选材再由学生预热择日进行课堂互动等等。笔者认为：最有价值的应是最后一种，它可达到温故知新。无论采取何种互动模式：一是要考虑理解和接受能力；二是要考虑选材的展开深度与广度；三是要兼顾互动激情。互动所选的问题必须考虑学生的理解接受与提高升华能力，互动模式应让学生对选材温习后再进行课堂互动。总之，量体裁衣的选用互动模式才能确保教学互动流程的顺畅；才能激发学生的思绪；才能提升学生的学习品位。
综上所述，学会求知、学会生活、学会审美，互动教学应以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性，但是老师如何能合理的利用兴趣开展互动式教学是提高教学质量及学生成绩的关键。