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初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。在这一阶段，化学课以其特殊性、重要性，日益受到广大师生、家长乃至全社会的关注。要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，帮助学生过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。运用怎样的方法和技巧教好初中化学一直是化学老师努力研究的课题。下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。
一、充分利用化学实验激发学习积极性
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦畏难的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当地加以引导，很多学生是能够走到正常的学习道路上的。许多有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，如写无字信（无色酚酞溶液遇到碱变红），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象能使学生突发奇想，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生轻松和愉快地探究化学的奥秘。
二、从亲自体验中品味化学学习的乐趣
激发学生兴趣的途径之一就是做实验，不仅要做好书上的演示实验和分组实验，还要让学生亲自动手做一些简单的小实验，这样既能激发学生的学习兴趣和探究愿望，又能让学生体验到化学过程的内在美和探究的乐趣。这样学生不需要强化记忆，就能轻松记住并理解掌握知识要领，提高教学的有效性。课堂实验以教师指导学生亲自动手为主，个别有一定危险或对环境影响较大的实验则由老师演示。这类实验通过显示现象、验证或探索性质、推断结果与内容紧密配合。将实验融入课堂教学，对于帮助学生理解知识，提高学习兴趣能起到有效的作用，也能更好地体现化学学科的特点。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实验的心理，在做好演示实验的同时，尽量多安排学生实验，让他们有更多的机会亲自操作，发挥他们的才能。如酸遇紫色石蕊试剂变红，碱遇无色酚酞试剂变红，铁丝在氧气中燃烧等。让学生在实验中观察探究，认真反思，对知识巩固和学习起到了催化作用。在化学教学中，恰当运用一些有趣的实验，既能向学生直观形象地传授知识，培养学生学习兴趣，又能解除学生对化学的偏见。
三、从实践创新中促进化学学习
当然，在改进教学方法的同时，更应该注重学生参与，促进学生主动思维。课堂教学的成败主要标志是教学效率的高低，而教学效率的高低决定于学生参与教学活动是否积极主动。在传统教学中，教师往往角色比较单一，认为只要把知识传授给学生就可以了，往往采用题海战术，“一言堂”或“满堂灌”，殊不知，题目做得多，学习理解能力不一定会提高，而教师讲得太多，又不利于学生思维的发展。在化学教学中，情感态度与价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能和过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。在教学过程中要面向全体学生，因材施教，培养学生动脑、动手、动口的能力，促使学生主动地、创造性地思维，积极探究，开阔视野。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辩证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹树立学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感，等等。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在课堂讲解中适当地运用幽默的语言，可以吸引学生的注意力；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。
四、利用多媒体教学加强化学学习
传统化学教学有一定的局限性，而多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易，从而被越来越多地引入化学教学中。利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。多媒体课件采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。它突破了传统课堂教学的“粉笔加板书”的局限，大大增强了课堂教学的直观性、灵活性、趣味性、实时性，扩大了课堂容量。多媒体教学的优点就在于能够模拟，尤其是能模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的化学实验，收到事半功倍的效果。多媒体技术与化学教学的整合，能切实优化教学过程，提高教学效率，拓宽学生的知识视野。但是不能因此而一味推崇多媒体教学，一定要把握好两个方面：一是适用，不能因为要用多媒体而用多媒体。要因课的需要而定，只有在常规方法做不成或是效果不好时，或只有用多媒体有效果时才用多媒体。二是适量，即使用多媒体，也不能一节课全部用多媒体，毕竟学生是主体，多媒体教学只是教学的辅助工具。如有的教师一节课整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。课堂气氛沉闷，师生间缺乏互动。这样就违背了使用多媒体教学的目的。所以运用多媒体教学一定要把握使用的度，只有这样才能更好地发挥它的作用。
总之，在教学中我们必须学习研究教学理论，努力做到深入教材，把握好教材，根据实际，科学地选用教学方法，注意及时总结经验，积极进行教学探索，悟出各种教学方法的真谛，吸其精华，灵活运用；同时要鼓励学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，实现教与学的有机结合，达到最佳的教学效果。
一、充分利用化学实验激发学习积极性
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦畏难的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当地加以引导，很多学生是能够走到正常的学习道路上的。许多有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，如写无字信（无色酚酞溶液遇到碱变红），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象能使学生突发奇想，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生轻松和愉快地探究化学的奥秘。
二、从亲自体验中品味化学学习的乐趣
激发学生兴趣的途径之一就是做实验，不仅要做好书上的演示实验和分组实验，还要让学生亲自动手做一些简单的小实验，这样既能激发学生的学习兴趣和探究愿望，又能让学生体验到化学过程的内在美和探究的乐趣。这样学生不需要强化记忆，就能轻松记住并理解掌握知识要领，提高教学的有效性。课堂实验以教师指导学生亲自动手为主，个别有一定危险或对环境影响较大的实验则由老师演示。这类实验通过显示现象、验证或探索性质、推断结果与内容紧密配合。将实验融入课堂教学，对于帮助学生理解知识，提高学习兴趣能起到有效的作用，也能更好地体现化学学科的特点。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实验的心理，在做好演示实验的同时，尽量多安排学生实验，让他们有更多的机会亲自操作，发挥他们的才能。如酸遇紫色石蕊试剂变红，碱遇无色酚酞试剂变红，铁丝在氧气中燃烧等。让学生在实验中观察探究，认真反思，对知识巩固和学习起到了催化作用。在化学教学中，恰当运用一些有趣的实验，既能向学生直观形象地传授知识，培养学生学习兴趣，又能解除学生对化学的偏见。
三、从实践创新中促进化学学习
当然，在改进教学方法的同时，更应该注重学生参与，促进学生主动思维。课堂教学的成败主要标志是教学效率的高低，而教学效率的高低决定于学生参与教学活动是否积极主动。在传统教学中，教师往往角色比较单一，认为只要把知识传授给学生就可以了，往往采用题海战术，“一言堂”或“满堂灌”，殊不知，题目做得多，学习理解能力不一定会提高，而教师讲得太多，又不利于学生思维的发展。在化学教学中，情感态度与价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能和过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。在教学过程中要面向全体学生，因材施教，培养学生动脑、动手、动口的能力，促使学生主动地、创造性地思维，积极探究，开阔视野。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辩证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹树立学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感，等等。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在课堂讲解中适当地运用幽默的语言，可以吸引学生的注意力；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。
四、利用多媒体教学加强化学学习
传统化学教学有一定的局限性，而多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易，从而被越来越多地引入化学教学中。利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。多媒体课件采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。它突破了传统课堂教学的“粉笔加板书”的局限，大大增强了课堂教学的直观性、灵活性、趣味性、实时性，扩大了课堂容量。多媒体教学的优点就在于能够模拟，尤其是能模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的化学实验，收到事半功倍的效果。多媒体技术与化学教学的整合，能切实优化教学过程，提高教学效率，拓宽学生的知识视野。但是不能因此而一味推崇多媒体教学，一定要把握好两个方面：一是适用，不能因为要用多媒体而用多媒体。要因课的需要而定，只有在常规方法做不成或是效果不好时，或只有用多媒体有效果时才用多媒体。二是适量，即使用多媒体，也不能一节课全部用多媒体，毕竟学生是主体，多媒体教学只是教学的辅助工具。如有的教师一节课整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。课堂气氛沉闷，师生间缺乏互动。这样就违背了使用多媒体教学的目的。所以运用多媒体教学一定要把握使用的度，只有这样才能更好地发挥它的作用。
总之，在教学中我们必须学习研究教学理论，努力做到深入教材，把握好教材，根据实际，科学地选用教学方法，注意及时总结经验，积极进行教学探索，悟出各种教学方法的真谛，吸其精华，灵活运用；同时要鼓励学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，实现教与学的有机结合，达到最佳的教学效果。