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摘 要：本研究采用调查法，对河北省特殊教育教师专业化发展中存在的问题进行了探讨。结果发现：河北省特殊教育教师专业化水平总体不高；专业知识、专业能力主观满意度低；专业化发展的自主性不足；提高专业化水平的职后进修机会少、水平低。在此基础上，提出了改进建议。
关键词：特殊教育 教师专业化 河北省
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-022-02
“教师专业化”目前公认的解释是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化已经成为当今世界教师教育发展的潮流。特殊教育虽然起步较晚，但随着我国经济的发展，特殊教育也从单纯追求入学率开始转向提高教育质量，因此，特殊教育(以下简称特教)教师专业化已成为我国特殊教育发展的必然趋势。本文就河北省当前特教教师专业化发展中存在的问题进行了调查研究，在此基础上提出相应的对策，以促进河北省特殊教育的发展，也为其他省份特殊教育的发展提供借鉴。
一、研究过程
1、研究对象
本次研究的对象为河北省15所特殊教育学校的教师，其中综合学校6所，聋校5所，培智学校4所。市属学校6所，县属学校9所。发放问卷300份，回收有效问卷270份，回收率为90%。
2、研究工具
本次研究主要采用问卷调查法，采用自制问卷《河北省特殊教育教师专业化发展调查问卷》。内容包括专业道德、知识结构、能力结构、教育理念、心理健康、个性特征、自我专业发展需要和意识等方面，本文主要对调查中发现的问题进行专门分析。
3、数据处理
本次研究采用的是spss11.5数据处理软件。
二、结果与分析
1、河北省特教教师专业化水平总体不高
1.1 河北省特殊教育教师合格学历起点低、非专业人员比例较高
在前面我们提到，教师专业化首先要求教师达到国家规定的学历标准，有必要的教育知识、教育能力。在调查中我们发现河北省特殊教育教师的学历、专业情况存在合格学历起点低、非专业人员比例较高的问题，调查结果见表1。
表1显示，河北省特教教师初始学历中专占87.8%，专科学历占11.1%，本科仅为3%，初始学历普遍偏低。后取学历专科以上学历占到了95.6%，学历基本达到国家标准。但初始专业为特殊教育的占总体的56.7%，而非特殊教育专业的占43.3%。
1.2河北省特教教师专业知识、专业能力主观满意度低
我们对河北省特教教师的专业道德、教育理念、心理健康、个性结构、知识结构、能力结构、专业发展方面的自我满意度做了调查，结果发现，特教教师满意度较低的项目主要是知识结构和能力结构，调查结果见表2、表3。
从以上结果可以看出，在知识结构上，特教教师认为最缺乏的是特教理论知识。在能力结构上，比较薄弱的是制定实施个别教育计划能力和针对性地特殊儿童康复训练能力，即最欠缺或薄弱的恰好是专业的知识和能力。我们在和特教教师个别座谈中也验证了这个结果。
为了进一步研究特教教师专业知识、专业能力自我满意度低与是否受过专门的特殊教育有关系，我们做了进一步分析，结果见表4。
表4显示，专业出身的教师与非专业出身的教师在特教理论知识不足方面有显著的差异，而在制定、实施个别教育计划和特殊儿童康复训练能力薄弱方面则没有明显的差异。
2、特教教师专业化发展的自主性不足
专业自主是教师专业化发展的重要途径，因为教师专业化发展最终还是要靠教师在整个教育生涯中不断的自我提高。因此我们对河北省特教教师专业发展的自主性状况作了调查，结果见表5。
表5显示，河北省特教教师认为职后进修比较重要和很重要的人数占总数的77.8%，说明大多数教师在实际工作中体会到专业水平的不足，从而认识到进修的重要性。在对未来专业发展的规划项目上，很明确的人数只占29.6%，绝大多数教师不太明确或干脆没有。
3、提高专业化水平的职后进修机会少、水平低
本次调查中，河北省特教教师职后专业进修的总人数为62人，占调查对象的22.9%。大多数教师没有专业进修的机会。在进修人员中，脱产进修的占19.4% ，短期师资培训的占64.5%，参加过自学考试的占16.1%，即教师专业进修的途径主要是短期师资培训。
三、讨论
1、关于河北省特教教师合格学历起点低、非专业人员比例较高
河北省目前尚无此类规定，这就使进入特殊学校的人员专业素质得不到保证，再加上某些人为因素，使一些闲杂人员到特殊学校混日子，严重影响了教师专业化水平。
2、关于河北省特教教师专业知识、专业能力主观满意度低
特教专业毕业的教师主要由高等师范院校培养，调查结果说明目前我国高等特殊师范教育培养水平不高，过分注重理论知识的传授，忽视实际技能的培养。或者说这些专业机构没有充分发挥培养专业化教师的效能。
3、关于特教教师专业化发展的自主性不足
调查显示，河北省特教教师大部分都能认识到职后进修的重要性，但真正实施的却占少数。究其原因，特殊教育质量评价制度不完善是其中最重要的影响因素。
4、关于提高专业化水平的职后进修机会少、水平低
根据目前的状况，比较有效的方法是将高校的学术研究和特殊学校的教学研究有机的结合起来，使双方形成长期合作关系，既有利于高校将理论与实践相结合，提高师资培养的质量，又可以为特教教师提供经常性的培训机会。
四、建议
根据以上调查结果及讨论分析，我们对河北省特教教师专业化发展提出以下建议：(1) 尽快出台特殊教育教师资格认证制度(2) 完善特殊教育质量评价制度(3) 加强科研奖励，促进校本研究(4) 建立高等特殊教育研究与特殊学校研究长期合作机制。
参考文献:
[1][2]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N]
[3]河北省教育厅.河北省”十五”期间特殊教育发展规划的意见
[4]姚璐璐，江琴娣.美国特殊教育教师资格认证制度述评[J]
关键词：特殊教育 教师专业化 河北省
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-022-02
“教师专业化”目前公认的解释是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化已经成为当今世界教师教育发展的潮流。特殊教育虽然起步较晚，但随着我国经济的发展，特殊教育也从单纯追求入学率开始转向提高教育质量，因此，特殊教育(以下简称特教)教师专业化已成为我国特殊教育发展的必然趋势。本文就河北省当前特教教师专业化发展中存在的问题进行了调查研究，在此基础上提出相应的对策，以促进河北省特殊教育的发展，也为其他省份特殊教育的发展提供借鉴。
一、研究过程
1、研究对象
本次研究的对象为河北省15所特殊教育学校的教师，其中综合学校6所，聋校5所，培智学校4所。市属学校6所，县属学校9所。发放问卷300份，回收有效问卷270份，回收率为90%。
2、研究工具
本次研究主要采用问卷调查法，采用自制问卷《河北省特殊教育教师专业化发展调查问卷》。内容包括专业道德、知识结构、能力结构、教育理念、心理健康、个性特征、自我专业发展需要和意识等方面，本文主要对调查中发现的问题进行专门分析。
3、数据处理
本次研究采用的是spss11.5数据处理软件。
二、结果与分析
1、河北省特教教师专业化水平总体不高
1.1 河北省特殊教育教师合格学历起点低、非专业人员比例较高
在前面我们提到，教师专业化首先要求教师达到国家规定的学历标准，有必要的教育知识、教育能力。在调查中我们发现河北省特殊教育教师的学历、专业情况存在合格学历起点低、非专业人员比例较高的问题，调查结果见表1。
表1显示，河北省特教教师初始学历中专占87.8%，专科学历占11.1%，本科仅为3%，初始学历普遍偏低。后取学历专科以上学历占到了95.6%，学历基本达到国家标准。但初始专业为特殊教育的占总体的56.7%，而非特殊教育专业的占43.3%。
1.2河北省特教教师专业知识、专业能力主观满意度低
我们对河北省特教教师的专业道德、教育理念、心理健康、个性结构、知识结构、能力结构、专业发展方面的自我满意度做了调查，结果发现，特教教师满意度较低的项目主要是知识结构和能力结构，调查结果见表2、表3。
从以上结果可以看出，在知识结构上，特教教师认为最缺乏的是特教理论知识。在能力结构上，比较薄弱的是制定实施个别教育计划能力和针对性地特殊儿童康复训练能力，即最欠缺或薄弱的恰好是专业的知识和能力。我们在和特教教师个别座谈中也验证了这个结果。
为了进一步研究特教教师专业知识、专业能力自我满意度低与是否受过专门的特殊教育有关系，我们做了进一步分析，结果见表4。
表4显示，专业出身的教师与非专业出身的教师在特教理论知识不足方面有显著的差异，而在制定、实施个别教育计划和特殊儿童康复训练能力薄弱方面则没有明显的差异。
2、特教教师专业化发展的自主性不足
专业自主是教师专业化发展的重要途径，因为教师专业化发展最终还是要靠教师在整个教育生涯中不断的自我提高。因此我们对河北省特教教师专业发展的自主性状况作了调查，结果见表5。
表5显示，河北省特教教师认为职后进修比较重要和很重要的人数占总数的77.8%，说明大多数教师在实际工作中体会到专业水平的不足，从而认识到进修的重要性。在对未来专业发展的规划项目上，很明确的人数只占29.6%，绝大多数教师不太明确或干脆没有。
3、提高专业化水平的职后进修机会少、水平低
本次调查中，河北省特教教师职后专业进修的总人数为62人，占调查对象的22.9%。大多数教师没有专业进修的机会。在进修人员中，脱产进修的占19.4% ，短期师资培训的占64.5%，参加过自学考试的占16.1%，即教师专业进修的途径主要是短期师资培训。
三、讨论
1、关于河北省特教教师合格学历起点低、非专业人员比例较高
河北省目前尚无此类规定，这就使进入特殊学校的人员专业素质得不到保证，再加上某些人为因素，使一些闲杂人员到特殊学校混日子，严重影响了教师专业化水平。
2、关于河北省特教教师专业知识、专业能力主观满意度低
特教专业毕业的教师主要由高等师范院校培养，调查结果说明目前我国高等特殊师范教育培养水平不高，过分注重理论知识的传授，忽视实际技能的培养。或者说这些专业机构没有充分发挥培养专业化教师的效能。
3、关于特教教师专业化发展的自主性不足
调查显示，河北省特教教师大部分都能认识到职后进修的重要性，但真正实施的却占少数。究其原因，特殊教育质量评价制度不完善是其中最重要的影响因素。
4、关于提高专业化水平的职后进修机会少、水平低
根据目前的状况，比较有效的方法是将高校的学术研究和特殊学校的教学研究有机的结合起来，使双方形成长期合作关系，既有利于高校将理论与实践相结合，提高师资培养的质量，又可以为特教教师提供经常性的培训机会。
四、建议
根据以上调查结果及讨论分析，我们对河北省特教教师专业化发展提出以下建议：(1) 尽快出台特殊教育教师资格认证制度(2) 完善特殊教育质量评价制度(3) 加强科研奖励，促进校本研究(4) 建立高等特殊教育研究与特殊学校研究长期合作机制。
参考文献:
[1][2]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N]
[3]河北省教育厅.河北省”十五”期间特殊教育发展规划的意见
[4]姚璐璐，江琴娣.美国特殊教育教师资格认证制度述评[J]