论文部分内容阅读
【摘 要】随着《中国学生发展核心素养》的总体框架正式发布，各学科也相继地确立学科素养。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现于对义务教育阶段数学教育的本质要求。因此，在未来的教学中，教师除了要传授学生知识外，更重要的是培养学生的核心素养，使学生可以运用数学的眼光与思维去看待问题。在小学数学教学中，探索核心素养培育的有效路径，具有十分重要的意义。本文立足培养核心素养的要点与精髓，探析小学数学教学改革的路径。
【关键词】小学数学;核心素养;教学改革
促进学生数学核心素养的提升是目前广大教育工作者共同思考的课题，并且也是现阶段教师面临的新挑战和要求。下面我们将深层次地思考和审视小学数学的核心素养要素，并以此为依据进行课程的建设，保障学生更好地发展。
数学核心素养与核心素养不属于两个概念，两者之间的关系是引领与部分之间的关系，是局部和整体的关系，因此完整的核心素养不能缺少数学核心素养这一重要的组成部分。本文基于数心核心素养内涵的基础上，结合当前我国小学教学的具体实际状况，对当前数学核心素养的小学教学改革提出了可行的措施，具体如下所述。
一、提高教师对小学数学核心素养的认识
小学数学教师通过相关文献的阅读既要对小学数学学科的核心素养有一个比较深刻的认识，同时也要对新近国家提出的学生核心素养在数学上的体现有一个比较正确的认识。通过阅读相关的文件，正确理解学生核心素养，通过深入地研究核心素养体系的内在联系，形成新的核心素养理念，从而更加有效地贯彻落实《中国学生发展核心素养》。
二、核心素养的小学数学教学改革思考
（一）教学过程中，提倡多样化的学习方式
任何知识的传授，任何能力的培养，任何科目的教学都不能通过将知识对学生进行填鸭式的灌输来完成，当然，数学核心素养的培养也不能单纯地靠灌输来完成。当前，小学生获得知识的主要方式还是以教师为主的讲授方式，不过，学生與学生之间经过互动式学习、小组合作式学习，可以构建个人的知识。在合作式学习理论当中，皮亚杰理论和维果茨基理论都达成了一致的见解，那就是合作学习的学习效果显著，它可以帮助学生建构更高的认知水平。因此，对于合作学习这种学习方式来说，它不仅是有理论支持的效果显著的学习方式，而且实践结果证明与理论一致。
合作学习不但能够使学生在理解的层次上有效掌握知识，而且也可以培养小学生表达数学思想的能力、实际应用能力、培养观念的能力。如人教版小学数学当中的“简易方程”，通过学生与学生合作学习，互帮互助，必要时老师给予帮助，就可以提高他们的解题能力。
（二）创设真实的问题情境
对于数学核心素养的真正内涵来说，在当前国内各教育专家、基础教师都没有达成统一以及一致的看法，不过毋庸置疑的是：数心核心素养是复杂的能力的综合体现，实际当中，可以有效解决常见的数学实际问题。正因为数学核心素养的独特特征，它的培养并不是通过老师直接向学生进行讲授完成的，学生应当处于各种各样的真实的问题情境当中，通过学生自己的实践，进而培养出数学核心素养。本文强调问题情境的真实性，主要原因是在小学数学当中有很多题目都类似于与生活挂钩的“问题解决”，对于数学这门课程来说，它当中的“问题解决”一般来自于我们真实的生活当中，而且也是现实当中的问题，其形式表面虽然是虚拟问题，不过本质是解决问题的方法和能力。“问题解决”题型的共同点为都拥有一个准确标准的答案。不过在我们身处的现实生活当中，因其复杂性和特殊性，一般会产生很多的真实问题，不像数学一样有准确和标准的答案，不过它启发我们解决问题的方法多种多样，虽方法不同但也最终殊途同归。以人教版“分数的性质”为例，老师可以询问学生有没有理解这个章节的知识内容，提倡学生可以从多个角度来看待这章当中的问题，以培养学生的思考为着重点，从而培养他们的思考能力、解决问题的方法等。
（三）提高小学数学老师的综合素质
可想而知，对于数学核心素养的最终落实，教师是重要的影响因素，在培养学生数学核心素养的过程中，教师扮演着转化者的重要角色。为了使核心素养落到实处，把数学核心素养充分贯穿到实际的数学教学的各个环节当中，那么就要求小学数学教师需要较高的业务素质和职业素养。一个优秀的小学数学教师，不单需要具备较高的教学能力和理论水平，也要具备正确的价值观、世界观、人生观，良好的数字化素养、文化表达素养、社会素养等。所以，利用什么样的方式去培养上述所说的优秀的小学数学老师值得我们去探讨。当前，可以通过职前培养和职后培养的培训方式来提高老师的综合素质，着重数学核心素养的培养，不断优化培养方式。
综上所述，在小学数学日常教学当中将核心素养的培养渗透在每个微细的环节里。老师的严谨设计、亲切而坚定的引导，并给学生有充分思索、讨论、表达、纠正错误的机会，才能逐步养成良好的数学学习习惯，最终成为学生的个人素养，使他们在今后的学习生涯中终身受益。
参考文献：
[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报，2016（03）：1-5.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）：3-5.
【关键词】小学数学;核心素养;教学改革
促进学生数学核心素养的提升是目前广大教育工作者共同思考的课题，并且也是现阶段教师面临的新挑战和要求。下面我们将深层次地思考和审视小学数学的核心素养要素，并以此为依据进行课程的建设，保障学生更好地发展。
数学核心素养与核心素养不属于两个概念，两者之间的关系是引领与部分之间的关系，是局部和整体的关系，因此完整的核心素养不能缺少数学核心素养这一重要的组成部分。本文基于数心核心素养内涵的基础上，结合当前我国小学教学的具体实际状况，对当前数学核心素养的小学教学改革提出了可行的措施，具体如下所述。
一、提高教师对小学数学核心素养的认识
小学数学教师通过相关文献的阅读既要对小学数学学科的核心素养有一个比较深刻的认识，同时也要对新近国家提出的学生核心素养在数学上的体现有一个比较正确的认识。通过阅读相关的文件，正确理解学生核心素养，通过深入地研究核心素养体系的内在联系，形成新的核心素养理念，从而更加有效地贯彻落实《中国学生发展核心素养》。
二、核心素养的小学数学教学改革思考
（一）教学过程中，提倡多样化的学习方式
任何知识的传授，任何能力的培养，任何科目的教学都不能通过将知识对学生进行填鸭式的灌输来完成，当然，数学核心素养的培养也不能单纯地靠灌输来完成。当前，小学生获得知识的主要方式还是以教师为主的讲授方式，不过，学生與学生之间经过互动式学习、小组合作式学习，可以构建个人的知识。在合作式学习理论当中，皮亚杰理论和维果茨基理论都达成了一致的见解，那就是合作学习的学习效果显著，它可以帮助学生建构更高的认知水平。因此，对于合作学习这种学习方式来说，它不仅是有理论支持的效果显著的学习方式，而且实践结果证明与理论一致。
合作学习不但能够使学生在理解的层次上有效掌握知识，而且也可以培养小学生表达数学思想的能力、实际应用能力、培养观念的能力。如人教版小学数学当中的“简易方程”，通过学生与学生合作学习，互帮互助，必要时老师给予帮助，就可以提高他们的解题能力。
（二）创设真实的问题情境
对于数学核心素养的真正内涵来说，在当前国内各教育专家、基础教师都没有达成统一以及一致的看法，不过毋庸置疑的是：数心核心素养是复杂的能力的综合体现，实际当中，可以有效解决常见的数学实际问题。正因为数学核心素养的独特特征，它的培养并不是通过老师直接向学生进行讲授完成的，学生应当处于各种各样的真实的问题情境当中，通过学生自己的实践，进而培养出数学核心素养。本文强调问题情境的真实性，主要原因是在小学数学当中有很多题目都类似于与生活挂钩的“问题解决”，对于数学这门课程来说，它当中的“问题解决”一般来自于我们真实的生活当中，而且也是现实当中的问题，其形式表面虽然是虚拟问题，不过本质是解决问题的方法和能力。“问题解决”题型的共同点为都拥有一个准确标准的答案。不过在我们身处的现实生活当中，因其复杂性和特殊性，一般会产生很多的真实问题，不像数学一样有准确和标准的答案，不过它启发我们解决问题的方法多种多样，虽方法不同但也最终殊途同归。以人教版“分数的性质”为例，老师可以询问学生有没有理解这个章节的知识内容，提倡学生可以从多个角度来看待这章当中的问题，以培养学生的思考为着重点，从而培养他们的思考能力、解决问题的方法等。
（三）提高小学数学老师的综合素质
可想而知，对于数学核心素养的最终落实，教师是重要的影响因素，在培养学生数学核心素养的过程中，教师扮演着转化者的重要角色。为了使核心素养落到实处，把数学核心素养充分贯穿到实际的数学教学的各个环节当中，那么就要求小学数学教师需要较高的业务素质和职业素养。一个优秀的小学数学教师，不单需要具备较高的教学能力和理论水平，也要具备正确的价值观、世界观、人生观，良好的数字化素养、文化表达素养、社会素养等。所以，利用什么样的方式去培养上述所说的优秀的小学数学老师值得我们去探讨。当前，可以通过职前培养和职后培养的培训方式来提高老师的综合素质，着重数学核心素养的培养，不断优化培养方式。
综上所述，在小学数学日常教学当中将核心素养的培养渗透在每个微细的环节里。老师的严谨设计、亲切而坚定的引导，并给学生有充分思索、讨论、表达、纠正错误的机会，才能逐步养成良好的数学学习习惯，最终成为学生的个人素养，使他们在今后的学习生涯中终身受益。
参考文献：
[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报，2016（03）：1-5.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）：3-5.