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摘要：在课堂教学的实际开展当中，教学语言是非常关键的因素，是学生掌握知识、提升能力的桥梁，教师本身教学语言能力的高低，将对教学开展的质量、成效产生直接的影响。因此，结合语文学科的特点，在实际教学的开展当中，教师也应彰显教学语言的艺术性，做到充满激情、简洁精练、标准规范等，使得学生的情绪得到感染和调动，将教学语言的魅力彰显出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文;教学语言;探究
一、 小学语文教师课堂教学语言的作用
（一）规范字词读音
对于小学低年级的学生来说，在语言这一方面上正在处于非常重要的启蒙阶段，这一阶段的学习，将为学生今后的语文学习打下坚实基础[1]。在实际生活当中，一些说话别扭、普通话不标准的人是非常多的，这与小时候的语文学习有着不可分割的关系。因此，在语文教学当中，教师能展现教学语言的魅力，就能为学生营造良好的语言环境，使得学生的说话方式更加标准，对字词读音起到规范作用。
（二）展现语言魅力
在语言当中，语音是非常关键的一个因素，即使是对于同样的文字，借助平淡的语音和抑扬顿挫的语音，最终带来的效果是非常不同的。因此，在教学实践当中，教师善于借助语言的魅力，就能更好的將学生带入到特定的情境当中，使得学生更好的理解语言文字、入情入境，增强课堂的感染力，真正的带给学生一种美的体验和感受。
（三）拓展表达思维
小学阶段的学生正处在语言发展的关键时期，在这一阶段下，语言能力的培养是非常重要的[2]。因此，在实践教学当中，通过教学语言魅力的展现，就能使得学生更好的模仿、效仿，使得学生的口语发音更加标准、流畅，并能对学生的思考空间起到拓展作用，使得学生的表达思维更加灵活，使得理想的教学成效得到实践。
二、小学语文教师课堂教学语言的实践对策
（一）教学语言应特点鲜明
在以往的语文教学当中，常常发现部分教师在语言的运用上讲得多、非常啰嗦、常常重复、语言目的不够鲜明等，造成学生的思绪混乱，对学生的学习产生非常不好的影响。因此，在教学实践中，根据学生的思维特点，教师首先就应该增强语言的鲜明性，通过这样的方式唤醒学生的学习激情，使得学生的学习目的更加明确。
例如，在实践教学当中，在课堂语言的运用上，教师一定要秉持着“重点鲜明”、“要言不繁”等特点，将一些规律性比较强的知识凸显出来，使得语文教学的开展变得更加高质、高效，将理想的教学成效展现出来。
（二）教学语言应生动有趣
在语文教学的实践当中，兴趣这一因素是至关重要的，对于学生学习的推动有着非常大的效用[3]。因此，在课堂语言的运用上，教师也应该落实好“趣味性”，使得学生的专注力得到集中，使得课堂语言真正的有趣、生动。在这其中，教师应紧扣教学内容，挖掘教材当中的趣味素材，有助于学生对文本的理解、深化，将语言的价值和魅力彰显出来。
例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程当中，本篇故事本身的趣味性就是非常强的，并且是学生从小到大耳熟能详的一个故事，对于学生兴趣的激发有着较大的优势。因此，在教学当中，教师就可以先为学生进行范读，根据故事情节的推动变换语气，并对故事中不同的动物声音进行模仿等，使得学生在听的同时能聚精会神，将语言的魅力得到展现。在这样的模式下，能使得学生对教师产生一种钦佩感，使得语言魅力得到彰显。
（三）教学语言应具有亲切感
在语文教学的实际开展当中，教师也应尽量和学生处在平等地位上，并采用商量的语气、娓娓道来等，让学生也能谈体会、谈感想、谈认知，使得师生的心灵得到互动。在这样的模式下，教师应尽量的避免一些盛气凌人、居高临下的语气，将语言的亲切感展现出来，使得学生在课堂中找寻到归属感。
例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课的过程当中，教师就可以采用语言的方式，对学生的思维进行引导。如：“同学们，你们在日常生活中见过哪些植物呢？”“你知道这些植物是怎样传播种子的吗？传播方法有着怎样的不同呢？”使得学生能回忆、思考、谈论、阐述等，教师在引导学生投入到接下来的学习当中，使得学生能活跃思维，使得教学的开展更加有效。
（四）教学语言应抑扬顿挫
基于小学生现阶段的特点，在学习活动的实际开展当中常常出现不集中的情况，导致学生的学习出现知识漏洞，很难达到理想成效。因此，在教学实践当中，教师在语言的展现上应该做到抑扬顿挫，使得学生能集中专注力，使得教学得到有效开展。
例如，在语言的运用上应该声情并茂、错落有致、有板有眼、和谐动听，能对学生的情感起到强化、引导的作用，使得语言的魅力得到彰显，将课堂语言的价值展现出来。
结论：综上所述，语言本身就具有着较强的艺术性，而在运用教学语言的过程当中，教师更应该将这一面放大，使得学生受到正面的影响、感染，更好的感知到语言文字的价值和魅力，使得学生在学习中投入更多的关注和精力。因此，在语文实践教学当中，教师一定要提升能力、展现魅力，使得教学语言得到优化，为教学目标的实现助力。
参考文献：
[1]王步刚.小学生语文朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019（17）：77.
[2]聂晓婷.智慧环境下小学语文教学模式的创新研究[J].中国校外教育，2019（17）：78-79.
[3]刘长勉.创造力培养在小学语文教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（17）：80+87.
关键词：小学语文;教学语言;探究
一、 小学语文教师课堂教学语言的作用
（一）规范字词读音
对于小学低年级的学生来说，在语言这一方面上正在处于非常重要的启蒙阶段，这一阶段的学习，将为学生今后的语文学习打下坚实基础[1]。在实际生活当中，一些说话别扭、普通话不标准的人是非常多的，这与小时候的语文学习有着不可分割的关系。因此，在语文教学当中，教师能展现教学语言的魅力，就能为学生营造良好的语言环境，使得学生的说话方式更加标准，对字词读音起到规范作用。
（二）展现语言魅力
在语言当中，语音是非常关键的一个因素，即使是对于同样的文字，借助平淡的语音和抑扬顿挫的语音，最终带来的效果是非常不同的。因此，在教学实践当中，教师善于借助语言的魅力，就能更好的將学生带入到特定的情境当中，使得学生更好的理解语言文字、入情入境，增强课堂的感染力，真正的带给学生一种美的体验和感受。
（三）拓展表达思维
小学阶段的学生正处在语言发展的关键时期，在这一阶段下，语言能力的培养是非常重要的[2]。因此，在实践教学当中，通过教学语言魅力的展现，就能使得学生更好的模仿、效仿，使得学生的口语发音更加标准、流畅，并能对学生的思考空间起到拓展作用，使得学生的表达思维更加灵活，使得理想的教学成效得到实践。
二、小学语文教师课堂教学语言的实践对策
（一）教学语言应特点鲜明
在以往的语文教学当中，常常发现部分教师在语言的运用上讲得多、非常啰嗦、常常重复、语言目的不够鲜明等，造成学生的思绪混乱，对学生的学习产生非常不好的影响。因此，在教学实践中，根据学生的思维特点，教师首先就应该增强语言的鲜明性，通过这样的方式唤醒学生的学习激情，使得学生的学习目的更加明确。
例如，在实践教学当中，在课堂语言的运用上，教师一定要秉持着“重点鲜明”、“要言不繁”等特点，将一些规律性比较强的知识凸显出来，使得语文教学的开展变得更加高质、高效，将理想的教学成效展现出来。
（二）教学语言应生动有趣
在语文教学的实践当中，兴趣这一因素是至关重要的，对于学生学习的推动有着非常大的效用[3]。因此，在课堂语言的运用上，教师也应该落实好“趣味性”，使得学生的专注力得到集中，使得课堂语言真正的有趣、生动。在这其中，教师应紧扣教学内容，挖掘教材当中的趣味素材，有助于学生对文本的理解、深化，将语言的价值和魅力彰显出来。
例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课的过程当中，本篇故事本身的趣味性就是非常强的，并且是学生从小到大耳熟能详的一个故事，对于学生兴趣的激发有着较大的优势。因此，在教学当中，教师就可以先为学生进行范读，根据故事情节的推动变换语气，并对故事中不同的动物声音进行模仿等，使得学生在听的同时能聚精会神，将语言的魅力得到展现。在这样的模式下，能使得学生对教师产生一种钦佩感，使得语言魅力得到彰显。
（三）教学语言应具有亲切感
在语文教学的实际开展当中，教师也应尽量和学生处在平等地位上，并采用商量的语气、娓娓道来等，让学生也能谈体会、谈感想、谈认知，使得师生的心灵得到互动。在这样的模式下，教师应尽量的避免一些盛气凌人、居高临下的语气，将语言的亲切感展现出来，使得学生在课堂中找寻到归属感。
例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课的过程当中，教师就可以采用语言的方式，对学生的思维进行引导。如：“同学们，你们在日常生活中见过哪些植物呢？”“你知道这些植物是怎样传播种子的吗？传播方法有着怎样的不同呢？”使得学生能回忆、思考、谈论、阐述等，教师在引导学生投入到接下来的学习当中，使得学生能活跃思维，使得教学的开展更加有效。
（四）教学语言应抑扬顿挫
基于小学生现阶段的特点，在学习活动的实际开展当中常常出现不集中的情况，导致学生的学习出现知识漏洞，很难达到理想成效。因此，在教学实践当中，教师在语言的展现上应该做到抑扬顿挫，使得学生能集中专注力，使得教学得到有效开展。
例如，在语言的运用上应该声情并茂、错落有致、有板有眼、和谐动听，能对学生的情感起到强化、引导的作用，使得语言的魅力得到彰显，将课堂语言的价值展现出来。
结论：综上所述，语言本身就具有着较强的艺术性，而在运用教学语言的过程当中，教师更应该将这一面放大，使得学生受到正面的影响、感染，更好的感知到语言文字的价值和魅力，使得学生在学习中投入更多的关注和精力。因此，在语文实践教学当中，教师一定要提升能力、展现魅力，使得教学语言得到优化，为教学目标的实现助力。
参考文献：
[1]王步刚.小学生语文朗读能力的培养策略初探[J].中国校外教育，2019（17）：77.
[2]聂晓婷.智慧环境下小学语文教学模式的创新研究[J].中国校外教育，2019（17）：78-79.
[3]刘长勉.创造力培养在小学语文教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（17）：80+87.