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一、在兴趣中诞生
在开展主题活动《动物王国》时，部分幼儿对“乌鸦喝水”这一话题产生了兴趣，并主动提问“放石子后乌鸦一定能喝到水吗？”教师捕捉到这一宝贵的兴趣点，及时生成了大班科学活动《乌鸦喝水》。这一课题正好契合了我园市级课题研究《开发和利用乡土资源，在科学活动中培养幼儿动手能力》，我们果断地将它确定为研究课题，采用“一课三研”的形式探求教育策略的有效性。
二、在研讨中提升
幼儿园科学活动具有活动性、操作性强的特点，对培养幼儿的动手能力具有得天独厚的条件。我园位于蒋乔，当地沙石资源丰富，这些资源为幼儿提供了最真实、精彩的课堂。
第一次活动：
活动目标：
1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子，可以使水位升高。
2.通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量多少的关系。
3.学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
活动准备：
每组6只瓶子，瓶子中的水量分别为大半瓶、半瓶、小半瓶，分别贴上1、2、3标签，每组一份沙子、一份石子……
活动过程：
1.教师讲述故事《乌鸦喝水》，导入活动主题。
2.用石子进行实验并记录。
3.用沙子进行实验并记录。
4.比较两次实验结果的不同。
5.小结：乌鸦在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的，还得看瓶中水量的多少。
第一次研讨：
研教学目标：目标1偏低了，因为大班幼儿在平日的生活和玩水游戏中，已具备这方面的经验。
研材料准备：该活动中的沙、石材料来源于幼儿日常生活，较好的激发了幼儿的操作兴趣，在瓶子上根据水位贴了数字标签，便于幼儿做实验记录，但没有标注水位，不便于幼儿进行对比观察。
研活动组织：故事导入略显老套，可播放《乌鸦喝水》的电脑动画，激发幼儿兴趣；用石子实验后提问，乌鸦为什么不能喝到3号瓶的水，幼儿反应不过来，可先请幼儿观察3瓶水的不同水量，并将幼儿的发现及时记录在大记录表上，为后面作好铺垫；幼儿完成实验记录的时间有先有后，为减少消极等待，应让先完成记录的幼儿先交流，再把记录表贴到磁性黑板的相应位置。
第二次活动：
活动目标调整为：
1.通过积极探索，发现乌鸦在瓶中加入石子能否喝到水，还与水量多少有关系。
2.学会小组合作探索，体验与同伴合作学习、互动交流的乐趣。
3.在“设问——解疑”的过程中，初步形成大胆质疑、积极探索的科学探究意识。
活动准备调整为：在1、2、3号瓶子上标注原水位线，增加三只瓶子的水位记录表。
活动过程调整为：播放《乌鸦喝水》的电脑动画导入；在实验前先启发幼儿观察三瓶水的不同水位，并进行记录；在小组操作中，鼓励幼儿互相介绍操作结果，并将记录表展示在黑板上。
第二次研讨：
出现的进步：
开场动画很好地吸引了幼儿的眼球；通过材料调整、科学记录的辅助，较好地实现了第一目标。
存在的不足：
小组操作中，当何乐小朋友拿着实验记录准备到前面交流时，张宇提出了异议：瓶子里的石子没有装满，如果装满了，水就会被压上了。为了尊重幼儿的自主探索，教师让他再试一试，结果他慢慢地琢磨、研究，教师和小朋友一边探讨着问题，一边等着他……导致活动过程松散、冗长。张宇之所以会提出异议，是因为他只参与了小半瓶水的探究，没有与其他水量的实验进行对比观察，活动中的合作不够深入，幼儿在操作前没有就三种不同水量的瓶子自主地进行协商和选择，目标2达成度不高。
思考的问题：
怎样让乡土科学探索活动更有趣味性？老师们提出了增加“小乌鸦检测员”，每组提供一只封塑的小乌鸦，实验完成后，幼儿带领乌鸦飞到每个瓶口进行检查，看能否喝到水并及时记录结果。我为老师的创意喝彩，执教老师也高兴地采纳了这个金点子。
怎样培养幼儿“设问——解疑”的意识，我的提问引发了大家的思考和争论，并逐渐形成了共识：在活动中可鼓励幼儿自主观察材料、记录表，提出自己的问题，再请其他幼儿解答问题。
第三次活动：
活动准备调整为：每组一只封塑的小乌鸦。
活动过程调整为：在小组操作前，先引导幼儿观察材料、商量如何分工；在小组操作中，注意观察幼儿操作情况，发现玩小半瓶水的幼儿将石子放至瓶口，鼓励他进一步实验，在后面的集体研讨中，可展示该组幼儿的操作结果。
第三次研讨：
出现的进步：
因为增加“小乌鸦检测员”，幼儿的参与劲头更足了，活动气氛更为活跃；小组操作前的讨论很有效果，幼儿自主选择材料，能坚持完成自己的实验，并乐于向大家介绍实验结果；在教师的鼓励下，部分幼儿能发现问题、主动提问、解答问题。
引发的思考：
乡土材料资源丰富，其他材料能让乌鸦喝到水吗？教师们听了我的提问，脸上表情异常丰富，都在心里说：看来还有四研、五研、六研呢！我微笑着点拨：科学教育活动应渗透于幼儿的一日生活，可以是正规的，也可以是非正规的；可以是集体活动，还可以是在区域中进行的小组活动和个体活动，教师可将“乌鸦喝水”放进科学探索区域，大家都豁然开朗。
通过此次一课三研，大家感受到：在教育策略的制定、选择与运用上要从教育活动的全过程入手，兼顾教育的目的、任务、内容，幼儿的兴趣需要、认知特点、个别差异和现有的教育资源等方面，灵活机智地采取应对措施，从而提高教育策略的有效性。
在开展主题活动《动物王国》时，部分幼儿对“乌鸦喝水”这一话题产生了兴趣，并主动提问“放石子后乌鸦一定能喝到水吗？”教师捕捉到这一宝贵的兴趣点，及时生成了大班科学活动《乌鸦喝水》。这一课题正好契合了我园市级课题研究《开发和利用乡土资源，在科学活动中培养幼儿动手能力》，我们果断地将它确定为研究课题，采用“一课三研”的形式探求教育策略的有效性。
二、在研讨中提升
幼儿园科学活动具有活动性、操作性强的特点，对培养幼儿的动手能力具有得天独厚的条件。我园位于蒋乔，当地沙石资源丰富，这些资源为幼儿提供了最真实、精彩的课堂。
第一次活动：
活动目标：
1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子，可以使水位升高。
2.通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量多少的关系。
3.学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
活动准备：
每组6只瓶子，瓶子中的水量分别为大半瓶、半瓶、小半瓶，分别贴上1、2、3标签，每组一份沙子、一份石子……
活动过程：
1.教师讲述故事《乌鸦喝水》，导入活动主题。
2.用石子进行实验并记录。
3.用沙子进行实验并记录。
4.比较两次实验结果的不同。
5.小结：乌鸦在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的，还得看瓶中水量的多少。
第一次研讨：
研教学目标：目标1偏低了，因为大班幼儿在平日的生活和玩水游戏中，已具备这方面的经验。
研材料准备：该活动中的沙、石材料来源于幼儿日常生活，较好的激发了幼儿的操作兴趣，在瓶子上根据水位贴了数字标签，便于幼儿做实验记录，但没有标注水位，不便于幼儿进行对比观察。
研活动组织：故事导入略显老套，可播放《乌鸦喝水》的电脑动画，激发幼儿兴趣；用石子实验后提问，乌鸦为什么不能喝到3号瓶的水，幼儿反应不过来，可先请幼儿观察3瓶水的不同水量，并将幼儿的发现及时记录在大记录表上，为后面作好铺垫；幼儿完成实验记录的时间有先有后，为减少消极等待，应让先完成记录的幼儿先交流，再把记录表贴到磁性黑板的相应位置。
第二次活动：
活动目标调整为：
1.通过积极探索，发现乌鸦在瓶中加入石子能否喝到水，还与水量多少有关系。
2.学会小组合作探索，体验与同伴合作学习、互动交流的乐趣。
3.在“设问——解疑”的过程中，初步形成大胆质疑、积极探索的科学探究意识。
活动准备调整为：在1、2、3号瓶子上标注原水位线，增加三只瓶子的水位记录表。
活动过程调整为：播放《乌鸦喝水》的电脑动画导入；在实验前先启发幼儿观察三瓶水的不同水位，并进行记录；在小组操作中，鼓励幼儿互相介绍操作结果，并将记录表展示在黑板上。
第二次研讨：
出现的进步：
开场动画很好地吸引了幼儿的眼球；通过材料调整、科学记录的辅助，较好地实现了第一目标。
存在的不足：
小组操作中，当何乐小朋友拿着实验记录准备到前面交流时，张宇提出了异议：瓶子里的石子没有装满，如果装满了，水就会被压上了。为了尊重幼儿的自主探索，教师让他再试一试，结果他慢慢地琢磨、研究，教师和小朋友一边探讨着问题，一边等着他……导致活动过程松散、冗长。张宇之所以会提出异议，是因为他只参与了小半瓶水的探究，没有与其他水量的实验进行对比观察，活动中的合作不够深入，幼儿在操作前没有就三种不同水量的瓶子自主地进行协商和选择，目标2达成度不高。
思考的问题：
怎样让乡土科学探索活动更有趣味性？老师们提出了增加“小乌鸦检测员”，每组提供一只封塑的小乌鸦，实验完成后，幼儿带领乌鸦飞到每个瓶口进行检查，看能否喝到水并及时记录结果。我为老师的创意喝彩，执教老师也高兴地采纳了这个金点子。
怎样培养幼儿“设问——解疑”的意识，我的提问引发了大家的思考和争论，并逐渐形成了共识：在活动中可鼓励幼儿自主观察材料、记录表，提出自己的问题，再请其他幼儿解答问题。
第三次活动：
活动准备调整为：每组一只封塑的小乌鸦。
活动过程调整为：在小组操作前，先引导幼儿观察材料、商量如何分工；在小组操作中，注意观察幼儿操作情况，发现玩小半瓶水的幼儿将石子放至瓶口，鼓励他进一步实验，在后面的集体研讨中，可展示该组幼儿的操作结果。
第三次研讨：
出现的进步：
因为增加“小乌鸦检测员”，幼儿的参与劲头更足了，活动气氛更为活跃；小组操作前的讨论很有效果，幼儿自主选择材料，能坚持完成自己的实验，并乐于向大家介绍实验结果；在教师的鼓励下，部分幼儿能发现问题、主动提问、解答问题。
引发的思考：
乡土材料资源丰富，其他材料能让乌鸦喝到水吗？教师们听了我的提问，脸上表情异常丰富，都在心里说：看来还有四研、五研、六研呢！我微笑着点拨：科学教育活动应渗透于幼儿的一日生活，可以是正规的，也可以是非正规的；可以是集体活动，还可以是在区域中进行的小组活动和个体活动，教师可将“乌鸦喝水”放进科学探索区域，大家都豁然开朗。
通过此次一课三研，大家感受到：在教育策略的制定、选择与运用上要从教育活动的全过程入手，兼顾教育的目的、任务、内容，幼儿的兴趣需要、认知特点、个别差异和现有的教育资源等方面，灵活机智地采取应对措施，从而提高教育策略的有效性。