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【摘要】近年来，教育改革运动在世界各地的进行如雨后的春笋层出不穷，其中最具方向性的就是对人类创新能力的重视和培养。康有为曾说：“太平之世无所尚，所最尚者工而已；太平之世无所尊，所尊贵者工之创新器而已。”江泽民也曾说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这意味着在素质教育下的小学语文教学中，老师必须灵活变通，打破老派传统教育模式，突破常规的传输知识的方法，探索利于培养学生解决问题与创新能力的新方案，全面的贯彻我国的素质教育。以下，据笔者多年的工作经验，浅谈一些对我国小学语文教学中学生创新能力培养的体会。
【关键词】学生创新能力培养 突破常规 小学语文教学
小学语文作为义务教育中最基础的一门学科，无疑要在创新教育这条路上首当其冲。所以，在小学语文教学中破旧立新，打破传统陈旧思维，培养学生的创新能力就显得尤为重要。小学语文教学中怎样才能培养出更多的具有创新能力的学生呢？笔者根据个人教学实践经验总结出以下几点：
一、打破传统思维，唤醒学生创新意识
在我们大众的眼里，中国和外国的学生相比，虽然我国的中小学生平时学习刻苦努力，取得的成绩也很好，但是当遇上问题时，却不能灵活变通，思想比较僵化，常常墨守陈规，缺乏独特性。而外国的学生虽然平时学习不太刻苦努力，但是遇上问题常常有自己独特的看法。这种现象的出现对我们有什么启示呢？这种情况为什么会出现？追根究底，是由于我们在传统教育下长期形成的思维定势所导致的。
在中国古老的教育模式里，师者如父，老师这个词对学生来说是权威的化身，是绝对真理的掌握者。学生们在这样的模式压制下战战兢兢，不敢越雷池一步，发现问题也不敢出声不敢质疑，长此以往，学生们自然思想也变得越来越僵化，就算个别有创新能力的学生也会渐渐“泯然众人矣”[1]。
所以为了防止这样情况的发生，我们首先要做的是要改变老师的教育观念，打破传统的教育格局，对学生的质疑应给予鼓励和肯定，不能用唯一的标准答案束缚学生的思想，创建一个开放的课堂思想氛围，唤醒学生的创新意识，让他们认识到：老师并不是唯一的真理。
二、鼓励学生质疑权威，倡读书有疑
南宋著名理学家、思想家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑到这里方是长进。”明代思想家、教育家陈献章也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。[2-3]”疑是创新的源头，只有疑才能推动学生们去探索，去研究和解决。学生质疑意味着学生有了自己的思维和见解，不会人云亦云，被动的学习。如果学生不质疑，什么都认为书本是对的，毫无自己的见解，那么创新教育的理念就很难发展下去。孩子的天性也是质疑，是探索未知世界的前提。所以在小学语文教学中，老师应该根据语文学习的规律，充分的激发孩子们创新的潜能，培养孩子们质疑问题的能力，鼓励他们发出不同的意见，保护学生的独到思想，老师由知识的传输者转变为知识的促进者，由语文教授的管理人变成带领人，师生的关系角色转变，老师不再是高高在上的形象，师生可以如朋友一般共同学习和进步，韩愈曾说：“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”他的话说明了老师在学习中的重要性，但是在倡导培养创新教育理念的今天，传道授业解惑不只是老师的特权，学生也能拥有这个权利[4-5]。老师的思维和知识总是比学生信息量的总和要小，孔子说：“闻道有先后，术业有专攻”。在课堂上老师首先应摒弃传统的“师道尊严”，充分调动学生的积极性，尊重学生，让学生感到老师的呵护与欣赏，老师和学生共读、共疑、共悟和共得，建立平等的师生关系，师生互动，鼓励学生质疑，把枯燥的传统灌输式教学发展成师生双方实现自身创新和自身价值的舞台。
三、鼓励学生多个角度思考问题
创新能力总体上包括敏捷的观察能力，丰富的想象能力，深刻的认识能力和发散性的思维能力。而其中发散思维能力是创造能力的关键，培养发散性思维，最重要的核心是鼓励学生多角度、多层面的思考问题以得出不同的答案。在小学语文教学中，老师可以单独针对某一篇文章来进行发散思维的训练。比如讲《卖火柴的小女孩》一文时，我可以找一个切入点，把故事交给学生续编，训练学生的发散思维能力和创新能力，我用“小女孩点燃火柴”作为引子，引导学生展开联想：“如果小女孩冷的不行，又不能烧掉所有火柴的情况下，她怎么才能为自己取暖呢？”让所有的学生把自己的想法写在纸上，弥补了只有少数回答问题的学生才能得到训练的缺陷。如此一来，学生的想法多种多样：有的说可以在大街上跑来跑去，以运动活动僵掉的手脚，也能更快的卖掉火柴；有的说可以折一堆树枝，用火柴点燃聚起一个火堆取暖......如此引发学生从各个角度思考问题，既拓展了学生思维的宽度，又增加了思维的灵活性，长期进行这样的训练，对提高学生发散思维能力必然有着重要的意义。
四、结束语
总之，我们老师在小学语文教学的过程中，要采取积极有效的方案，尽量为学生创建一个良好的开放的学习氛围，尽力给学生创新的土壤施肥播种，点燃学生思维创新的火花，打开学生思想向外张望的窗户，诱导学生大胆尝试，大胆的质疑，大胆的探索，并积极的训练学生的发散性思维，这样，学生的创新能力便会随之不断提高。
【参考文献】
[1]王仁森.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].华章，2010，11（19）：1135-1135.56.
[2]田贵杰.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息，2014，11（1）：1172-1173.34.
[3]郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，11（6）：1654-1655.56.
[4]王瑛云.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].新课程·上旬，2015，12（3）：1146-1146，47.
[5]陈志勇.浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].科学中国人，2014，13（9）：1105-1105.52.
【关键词】学生创新能力培养 突破常规 小学语文教学
小学语文作为义务教育中最基础的一门学科，无疑要在创新教育这条路上首当其冲。所以，在小学语文教学中破旧立新，打破传统陈旧思维，培养学生的创新能力就显得尤为重要。小学语文教学中怎样才能培养出更多的具有创新能力的学生呢？笔者根据个人教学实践经验总结出以下几点：
一、打破传统思维，唤醒学生创新意识
在我们大众的眼里，中国和外国的学生相比，虽然我国的中小学生平时学习刻苦努力，取得的成绩也很好，但是当遇上问题时，却不能灵活变通，思想比较僵化，常常墨守陈规，缺乏独特性。而外国的学生虽然平时学习不太刻苦努力，但是遇上问题常常有自己独特的看法。这种现象的出现对我们有什么启示呢？这种情况为什么会出现？追根究底，是由于我们在传统教育下长期形成的思维定势所导致的。
在中国古老的教育模式里，师者如父，老师这个词对学生来说是权威的化身，是绝对真理的掌握者。学生们在这样的模式压制下战战兢兢，不敢越雷池一步，发现问题也不敢出声不敢质疑，长此以往，学生们自然思想也变得越来越僵化，就算个别有创新能力的学生也会渐渐“泯然众人矣”[1]。
所以为了防止这样情况的发生，我们首先要做的是要改变老师的教育观念，打破传统的教育格局，对学生的质疑应给予鼓励和肯定，不能用唯一的标准答案束缚学生的思想，创建一个开放的课堂思想氛围，唤醒学生的创新意识，让他们认识到：老师并不是唯一的真理。
二、鼓励学生质疑权威，倡读书有疑
南宋著名理学家、思想家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑到这里方是长进。”明代思想家、教育家陈献章也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。[2-3]”疑是创新的源头，只有疑才能推动学生们去探索，去研究和解决。学生质疑意味着学生有了自己的思维和见解，不会人云亦云，被动的学习。如果学生不质疑，什么都认为书本是对的，毫无自己的见解，那么创新教育的理念就很难发展下去。孩子的天性也是质疑，是探索未知世界的前提。所以在小学语文教学中，老师应该根据语文学习的规律，充分的激发孩子们创新的潜能，培养孩子们质疑问题的能力，鼓励他们发出不同的意见，保护学生的独到思想，老师由知识的传输者转变为知识的促进者，由语文教授的管理人变成带领人，师生的关系角色转变，老师不再是高高在上的形象，师生可以如朋友一般共同学习和进步，韩愈曾说：“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”他的话说明了老师在学习中的重要性，但是在倡导培养创新教育理念的今天，传道授业解惑不只是老师的特权，学生也能拥有这个权利[4-5]。老师的思维和知识总是比学生信息量的总和要小，孔子说：“闻道有先后，术业有专攻”。在课堂上老师首先应摒弃传统的“师道尊严”，充分调动学生的积极性，尊重学生，让学生感到老师的呵护与欣赏，老师和学生共读、共疑、共悟和共得，建立平等的师生关系，师生互动，鼓励学生质疑，把枯燥的传统灌输式教学发展成师生双方实现自身创新和自身价值的舞台。
三、鼓励学生多个角度思考问题
创新能力总体上包括敏捷的观察能力，丰富的想象能力，深刻的认识能力和发散性的思维能力。而其中发散思维能力是创造能力的关键，培养发散性思维，最重要的核心是鼓励学生多角度、多层面的思考问题以得出不同的答案。在小学语文教学中，老师可以单独针对某一篇文章来进行发散思维的训练。比如讲《卖火柴的小女孩》一文时，我可以找一个切入点，把故事交给学生续编，训练学生的发散思维能力和创新能力，我用“小女孩点燃火柴”作为引子，引导学生展开联想：“如果小女孩冷的不行，又不能烧掉所有火柴的情况下，她怎么才能为自己取暖呢？”让所有的学生把自己的想法写在纸上，弥补了只有少数回答问题的学生才能得到训练的缺陷。如此一来，学生的想法多种多样：有的说可以在大街上跑来跑去，以运动活动僵掉的手脚，也能更快的卖掉火柴；有的说可以折一堆树枝，用火柴点燃聚起一个火堆取暖......如此引发学生从各个角度思考问题，既拓展了学生思维的宽度，又增加了思维的灵活性，长期进行这样的训练，对提高学生发散思维能力必然有着重要的意义。
四、结束语
总之，我们老师在小学语文教学的过程中，要采取积极有效的方案，尽量为学生创建一个良好的开放的学习氛围，尽力给学生创新的土壤施肥播种，点燃学生思维创新的火花，打开学生思想向外张望的窗户，诱导学生大胆尝试，大胆的质疑，大胆的探索，并积极的训练学生的发散性思维，这样，学生的创新能力便会随之不断提高。
【参考文献】
[1]王仁森.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].华章，2010，11（19）：1135-1135.56.
[2]田贵杰.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息，2014，11（1）：1172-1173.34.
[3]郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，11（6）：1654-1655.56.
[4]王瑛云.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].新课程·上旬，2015，12（3）：1146-1146，47.
[5]陈志勇.浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].科学中国人，2014，13（9）：1105-1105.52.