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【摘要】随着教育改革的不断深化，新课改对初中数学教学模式提出了新的要求.传统的教学模式下学生无法实现知识的高效学习与记忆，因此，为满足新课改要求，教师应在数学教学中应用互动教学的模式，帮助学生学到更好的知识学习方法与更快的识记方式.互动教学这一方式落实到课堂中有一定的必要性，但在应用中仍然出现了一些问题，因此本文将通过对初中数学课堂中互动教学问题的解析，提出解决策略.
【关键词】注重数学;互动教学;新课改;策略
近年来，随着教育改革的不断深化，初中数学教学成为义务教育中的重点建设课程，而在数学教学中所使用的互动教学模式，随着时代的快速发展逐渐出现了诸多问题和不利因素.因此，本文将通过对初中数学教学过程中互动教学模式进行分析，就其出现的相关问题做对策研究.
一、应用互动教学的必要性
（一）教学模式存在缺陷
在初中数学教学中，教学模式目前依然存在缺陷，如学生的自主性差、独立思考能力差、对于知识点的记忆能力差等.初中数学在初中课程中占据重要的位置，是学习其他理科知识的基础，因此对于教学模式进行创新能够帮助学生提升各项学习能力.随着教育体制改革的不断推进，其对初中数学课程教学的要求也越来越高[1].初中数学课堂存在的缺陷，主要依赖于授课教师的个人能力与个人素质来改善.教师如不能创新教学模式，则会使这一缺陷长期存在，进而影响教学质量，影响学生的学习与发展.新课改背景下，传统的教学模式难以适应初中数学课堂，对于学生的发展无法起到促进作用.
（二）教、学不统一
在传统教学模式的应用中，教师永远是课堂的主角，教师负责讲，学生负责听，导致教和学无法统一，大多时候都是教师在讲，学生是否思考，是否真正掌握这些知识，教师则无从得知[2].由于数学这门课程的内容比较多，各部分之间的逻辑关联性比较强，教师将大量的时间都花费在了备课上，希望能充分利用课堂上的每一分钟，所以一整节课都在不停地讲，希望向学生输出更多的知识，但是并不能起到良好的效果.因为学习最重要的是思考，所以在数学课堂中，教师需要加强和学生之间的互动，通过学生对于具体问题的反应，也可以明确他们对这一部分知识的掌握情况.
（三）对学生的反馈不重视
学生的学习情况反馈是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是必要的教学手段.教师通过对学生学习情况的具体了解，能够及时发现学生对知识的掌握情况、记忆情况以及重点、难点知识的区分与学习情况等.学生的学习情况反馈不仅是对自身学习的具体情况进行展示，还是评价教师教学的有效途径.教师通过对学生的反馈情况进行全面分析，了解学生知识把握的情况，反思自身的教学方式以及发现自身能力的不足之处，从而不断改正不足，提高教学能力.传统的教学模式很容易使学生产生厌倦心理，因此初中的数学课堂教学需要进一步改革[3].学生的学习情况反馈形式有很多，例如作业、练习题的解答，课堂中的提问展示以及课后复习过程中的疑问等，都是对知识掌握情况的有效反馈途径.
二、存在的问题
（一）课前互动
在正式教学开始前，教师通过相关的预习活动与学生开展互动教学，在这一过程中，由于学生对于相关知识还十分陌生，所以难以配合教师落实课前互动教学工作.数学教学的预习阶段是必要的学习手段和重要的教学方式，因此在这一过程中应用互动教学模式，旨在帮助学生对于陌生的知识进行初步的了解分析，从而促使课堂教学更加简便且学生对知识的掌握更加牢靠.但是，在课前互动教学过程中，学生对于课程知识还十分陌生，所以不能与教师进行同步的理解与分析，致使课前互动教学成了教师个人的单独演出.要想课前预习达到预期的成效，就要对于互动教学模式进行改进，从而保证学生更易接受这样的教学方法，学习效果也能够得到有效的提升.课前预习是学生学习知识的重要手段，良好的课前预习效果能够影响整节课的教学质量，因此教师要注重预习的互动性与引导性，使学生能够独立思考问题.通过课前预习中所出现的问题，我们可以看到互动教学这一教学模式并不是万能的，而是要不断拓展才能够做到教与学的互动.
（二）课堂互动
提高教学效率，是中学教学阶段应当重点优化的问题[4].在初中数学课堂的教学过程中，数学知识的掌握离不开教师先进的教学模式，而互动教学模式就是适宜学生学习的优良教学模式.但是在课堂教学的过程中，互动教学模式存在一些问题和缺陷，影响了教学，降低了学生的学习效率.在数学教学过程中，教师想要通过互动教学的方式引导学生独立分析相关知识，因此在课堂中提出相关问题，然而学生解答的问题效果不佳，这说明学生对于知识的掌握程度不够.在这样的情况下，互动教育就难以继续实施.由于学生对于相关数学知识还比较陌生，还不能够做到与教师有效互动，教师应该在课堂教学过程中对学生进行相应的引导学习，帮助学生由浅入深地学習知识，从而能够给学生创造独立思考的空间，最终促进互动教学的有效实施.
（三）课后互动
在数学知识学习的过程中，课后复习也相当重要，而教师应该在这一学习过程中起到督促的作用，从而保证学生对知识的学习与掌握.在学生的课后学习与知识消化过程中，教师应用互动教学的方式，对学生的学习情况进行监督与反馈.从课后复习过程中，教师通过互动教学发现学生对于部分知识点的学习存在不足，能够当堂解决的问题应该尽快解决，对于学生共同出现的知识学习不充分的问题，应该再次在课堂上教学.课后学习是学生学习知识和消化知识的重要方式，也是学生必不可少的学习方式，因此教师要重视其知识记忆与掌握的具体情况，对学困生进行课后辅导，通过互动教学的方法提高学生的知识学习能力.课后复习对于学生的知识记忆效果提出了考验，而数学知识难以识记的特点导致学生的记忆效果不佳，教师可以在课后复习中运用互动教学有效改善这一缺陷.
三、解决措施
（一）教师素质的有效提高 初中数学课堂教学中，无论是应用互动教学模式还是应用其他教学方式，教师的个人能力与综合素质都是重要的教学前提.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5].教师能力的提升，有助于其在开展课堂教学时进行教学模式的创新，有助于学生高效学习，有助于落实互动教学.学生对于教师的个人能力与综合素质有着较高的要求，不仅希望教师在知识的教学上具备良好的引导能力，同时要求教师在教学模式的创新上具备一定的创造力.教师的个人能力是教学的前提，是学生知识学习的根本保障，是教学模式创新的基本要求.
（二）教学模式拓展
教学模式是教师教学能力的体现形式.教学模式的创新性与先进性能够使教师掌握学生的具体学习情况，因此教师要具有教学模式的创新能力，不仅会运用教学模式，还能够对相关的层面进行拓展，为学生奠定良好的学习基础.互动教学模式的运用不能拘泥于时间和环境，教师应该在不同的条件下，对学生全面辅导、全面教学，从而激发学生的兴趣爱好，为知识的学习与记忆奠定良好的基础.
（三）阶段性知识识记
教师对初中数学知识的教学过程，由课前、课中、课后三个阶段共同组成，因此对于学生不同阶段的教学要进行知识分层，从而保证学生由简单到困难地循序渐进地学习知识，以此来满足学生的学习要求.课前、课后以及课中的分阶段知识识记都需要教师的干预，教师应通过互动教学的方式来引导学生对新知识进行了解和熟悉，之后再过渡到下一学习阶段，层层引导学生，最终能够帮助学生进行知识的有效学习，也能够对知识有更加深刻的记忆，锻炼学生的学习自主性.
四、具体案例分析
教学案例一：在“二元一次方程组”的教学过程中，学生对于一元一次方程已经有了学习基础，教师要让学生了解二元一次方程与一元一次方程的不同之处，因此要在课前进行互动教学预习.
师：我们之前是不是学习过一元一次方程，哪名同学愿意在黑板上写一个一元一次方程式？
这时有学生板书.
师：同学们记忆力非常好.现在我们将教材翻到二元一次方程组的内容，同学们对比黑板上的公式，找找它们之间的相似之处与不同之处，看看谁找得更快更多.
生翻阅教材对比一元一次方程式，从而对两者进行区分.
教学案例二：在“探索平行四边形的性质”教学中，学生对于图形已有学习，因此教学难度小.
师：同学们还记不记得平行四边形的形状，请一名同学在黑板上画出生活中的平行四边形物体.
此时有学生在黑板中画出铁桥中的平行四边形.
师：这名同学画的是桥梁中的平行四边形，那么同学们知道为什么桥梁中会有平行四边形吗？
生：因为平行四边形让桥梁更坚固.
生：因为平行四边形让桥梁更稳定.
师：同学们回答得非常正确，现在打开课本，这节课我们就来学习平行四边形的性质.
教学案例三：在初中数学课后复习中，教师通过课余时间对学生进行指导，可以使用互动教学模式，帮助学生加深记忆.
生：这道二元一次方程很难解答.
师：还记得课前老师让同学写在黑板上的一元一次方程式吗？通过回忆那个方程来分解现在的二元一次方程，然后分步骤计算.
生：原来可以通过拆分的方法进行方程的解答.
通过多节课堂教学能够明确发现，在初中数学教学的过程中，互动教学模式只是对教学模式进行了创新，并不能够在应用的过程中发挥出其应有的巨大效应和作用[6].因此，通过拓展，互动教学模式不再拘泥于时间和环境，而是在不同的情境下都能够发挥其作用，从而提高学生的学习效率，也提高教师的教学质量.
五、结束语
在当前初中教育新课程改革理念的指导下，初中数学教学越来越重视发挥学生的主体作用.初中数学教学对学生的发展和成长都有重要意义，因此教师要具备对于数学课堂教学模式的创新能力与拓展能力，从而促进学生的高效学习与自身的高效教学.初中数学知识的学习已经进入了重要的阶段，在这一阶段如果不能把握学生的学习效率与学习进度，则可能导致学生不能得到理工类知识的啟蒙与开发，难以发展思维逻辑与自主动脑思考的能力.
【参考文献】
[1]钱丽华.浅析初中数学课堂师生互动的教学方式[J].科普童话，2019（31）：128-128.
[2]秦俊.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题与对策[J].新课程（中学版），2019（12）：148
[3]陈伟.浅谈初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].读写算，2019（22）.
[4]普艳美.浅析初中数学课堂教学中师生的有效互动[J].明日，2019（12）.
[5]陈建方.浅析初中数学教学中的互动教学[J].学周刊，2019（25）：80-80.
[6]姚莉.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].教育观察（上半月），2019，8（3）：82.
【关键词】注重数学;互动教学;新课改;策略
近年来，随着教育改革的不断深化，初中数学教学成为义务教育中的重点建设课程，而在数学教学中所使用的互动教学模式，随着时代的快速发展逐渐出现了诸多问题和不利因素.因此，本文将通过对初中数学教学过程中互动教学模式进行分析，就其出现的相关问题做对策研究.
一、应用互动教学的必要性
（一）教学模式存在缺陷
在初中数学教学中，教学模式目前依然存在缺陷，如学生的自主性差、独立思考能力差、对于知识点的记忆能力差等.初中数学在初中课程中占据重要的位置，是学习其他理科知识的基础，因此对于教学模式进行创新能够帮助学生提升各项学习能力.随着教育体制改革的不断推进，其对初中数学课程教学的要求也越来越高[1].初中数学课堂存在的缺陷，主要依赖于授课教师的个人能力与个人素质来改善.教师如不能创新教学模式，则会使这一缺陷长期存在，进而影响教学质量，影响学生的学习与发展.新课改背景下，传统的教学模式难以适应初中数学课堂，对于学生的发展无法起到促进作用.
（二）教、学不统一
在传统教学模式的应用中，教师永远是课堂的主角，教师负责讲，学生负责听，导致教和学无法统一，大多时候都是教师在讲，学生是否思考，是否真正掌握这些知识，教师则无从得知[2].由于数学这门课程的内容比较多，各部分之间的逻辑关联性比较强，教师将大量的时间都花费在了备课上，希望能充分利用课堂上的每一分钟，所以一整节课都在不停地讲，希望向学生输出更多的知识，但是并不能起到良好的效果.因为学习最重要的是思考，所以在数学课堂中，教师需要加强和学生之间的互动，通过学生对于具体问题的反应，也可以明确他们对这一部分知识的掌握情况.
（三）对学生的反馈不重视
学生的学习情况反馈是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是必要的教学手段.教师通过对学生学习情况的具体了解，能够及时发现学生对知识的掌握情况、记忆情况以及重点、难点知识的区分与学习情况等.学生的学习情况反馈不仅是对自身学习的具体情况进行展示，还是评价教师教学的有效途径.教师通过对学生的反馈情况进行全面分析，了解学生知识把握的情况，反思自身的教学方式以及发现自身能力的不足之处，从而不断改正不足，提高教学能力.传统的教学模式很容易使学生产生厌倦心理，因此初中的数学课堂教学需要进一步改革[3].学生的学习情况反馈形式有很多，例如作业、练习题的解答，课堂中的提问展示以及课后复习过程中的疑问等，都是对知识掌握情况的有效反馈途径.
二、存在的问题
（一）课前互动
在正式教学开始前，教师通过相关的预习活动与学生开展互动教学，在这一过程中，由于学生对于相关知识还十分陌生，所以难以配合教师落实课前互动教学工作.数学教学的预习阶段是必要的学习手段和重要的教学方式，因此在这一过程中应用互动教学模式，旨在帮助学生对于陌生的知识进行初步的了解分析，从而促使课堂教学更加简便且学生对知识的掌握更加牢靠.但是，在课前互动教学过程中，学生对于课程知识还十分陌生，所以不能与教师进行同步的理解与分析，致使课前互动教学成了教师个人的单独演出.要想课前预习达到预期的成效，就要对于互动教学模式进行改进，从而保证学生更易接受这样的教学方法，学习效果也能够得到有效的提升.课前预习是学生学习知识的重要手段，良好的课前预习效果能够影响整节课的教学质量，因此教师要注重预习的互动性与引导性，使学生能够独立思考问题.通过课前预习中所出现的问题，我们可以看到互动教学这一教学模式并不是万能的，而是要不断拓展才能够做到教与学的互动.
（二）课堂互动
提高教学效率，是中学教学阶段应当重点优化的问题[4].在初中数学课堂的教学过程中，数学知识的掌握离不开教师先进的教学模式，而互动教学模式就是适宜学生学习的优良教学模式.但是在课堂教学的过程中，互动教学模式存在一些问题和缺陷，影响了教学，降低了学生的学习效率.在数学教学过程中，教师想要通过互动教学的方式引导学生独立分析相关知识，因此在课堂中提出相关问题，然而学生解答的问题效果不佳，这说明学生对于知识的掌握程度不够.在这样的情况下，互动教育就难以继续实施.由于学生对于相关数学知识还比较陌生，还不能够做到与教师有效互动，教师应该在课堂教学过程中对学生进行相应的引导学习，帮助学生由浅入深地学習知识，从而能够给学生创造独立思考的空间，最终促进互动教学的有效实施.
（三）课后互动
在数学知识学习的过程中，课后复习也相当重要，而教师应该在这一学习过程中起到督促的作用，从而保证学生对知识的学习与掌握.在学生的课后学习与知识消化过程中，教师应用互动教学的方式，对学生的学习情况进行监督与反馈.从课后复习过程中，教师通过互动教学发现学生对于部分知识点的学习存在不足，能够当堂解决的问题应该尽快解决，对于学生共同出现的知识学习不充分的问题，应该再次在课堂上教学.课后学习是学生学习知识和消化知识的重要方式，也是学生必不可少的学习方式，因此教师要重视其知识记忆与掌握的具体情况，对学困生进行课后辅导，通过互动教学的方法提高学生的知识学习能力.课后复习对于学生的知识记忆效果提出了考验，而数学知识难以识记的特点导致学生的记忆效果不佳，教师可以在课后复习中运用互动教学有效改善这一缺陷.
三、解决措施
（一）教师素质的有效提高 初中数学课堂教学中，无论是应用互动教学模式还是应用其他教学方式，教师的个人能力与综合素质都是重要的教学前提.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5].教师能力的提升，有助于其在开展课堂教学时进行教学模式的创新，有助于学生高效学习，有助于落实互动教学.学生对于教师的个人能力与综合素质有着较高的要求，不仅希望教师在知识的教学上具备良好的引导能力，同时要求教师在教学模式的创新上具备一定的创造力.教师的个人能力是教学的前提，是学生知识学习的根本保障，是教学模式创新的基本要求.
（二）教学模式拓展
教学模式是教师教学能力的体现形式.教学模式的创新性与先进性能够使教师掌握学生的具体学习情况，因此教师要具有教学模式的创新能力，不仅会运用教学模式，还能够对相关的层面进行拓展，为学生奠定良好的学习基础.互动教学模式的运用不能拘泥于时间和环境，教师应该在不同的条件下，对学生全面辅导、全面教学，从而激发学生的兴趣爱好，为知识的学习与记忆奠定良好的基础.
（三）阶段性知识识记
教师对初中数学知识的教学过程，由课前、课中、课后三个阶段共同组成，因此对于学生不同阶段的教学要进行知识分层，从而保证学生由简单到困难地循序渐进地学习知识，以此来满足学生的学习要求.课前、课后以及课中的分阶段知识识记都需要教师的干预，教师应通过互动教学的方式来引导学生对新知识进行了解和熟悉，之后再过渡到下一学习阶段，层层引导学生，最终能够帮助学生进行知识的有效学习，也能够对知识有更加深刻的记忆，锻炼学生的学习自主性.
四、具体案例分析
教学案例一：在“二元一次方程组”的教学过程中，学生对于一元一次方程已经有了学习基础，教师要让学生了解二元一次方程与一元一次方程的不同之处，因此要在课前进行互动教学预习.
师：我们之前是不是学习过一元一次方程，哪名同学愿意在黑板上写一个一元一次方程式？
这时有学生板书.
师：同学们记忆力非常好.现在我们将教材翻到二元一次方程组的内容，同学们对比黑板上的公式，找找它们之间的相似之处与不同之处，看看谁找得更快更多.
生翻阅教材对比一元一次方程式，从而对两者进行区分.
教学案例二：在“探索平行四边形的性质”教学中，学生对于图形已有学习，因此教学难度小.
师：同学们还记不记得平行四边形的形状，请一名同学在黑板上画出生活中的平行四边形物体.
此时有学生在黑板中画出铁桥中的平行四边形.
师：这名同学画的是桥梁中的平行四边形，那么同学们知道为什么桥梁中会有平行四边形吗？
生：因为平行四边形让桥梁更坚固.
生：因为平行四边形让桥梁更稳定.
师：同学们回答得非常正确，现在打开课本，这节课我们就来学习平行四边形的性质.
教学案例三：在初中数学课后复习中，教师通过课余时间对学生进行指导，可以使用互动教学模式，帮助学生加深记忆.
生：这道二元一次方程很难解答.
师：还记得课前老师让同学写在黑板上的一元一次方程式吗？通过回忆那个方程来分解现在的二元一次方程，然后分步骤计算.
生：原来可以通过拆分的方法进行方程的解答.
通过多节课堂教学能够明确发现，在初中数学教学的过程中，互动教学模式只是对教学模式进行了创新，并不能够在应用的过程中发挥出其应有的巨大效应和作用[6].因此，通过拓展，互动教学模式不再拘泥于时间和环境，而是在不同的情境下都能够发挥其作用，从而提高学生的学习效率，也提高教师的教学质量.
五、结束语
在当前初中教育新课程改革理念的指导下，初中数学教学越来越重视发挥学生的主体作用.初中数学教学对学生的发展和成长都有重要意义，因此教师要具备对于数学课堂教学模式的创新能力与拓展能力，从而促进学生的高效学习与自身的高效教学.初中数学知识的学习已经进入了重要的阶段，在这一阶段如果不能把握学生的学习效率与学习进度，则可能导致学生不能得到理工类知识的啟蒙与开发，难以发展思维逻辑与自主动脑思考的能力.
【参考文献】
[1]钱丽华.浅析初中数学课堂师生互动的教学方式[J].科普童话，2019（31）：128-128.
[2]秦俊.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题与对策[J].新课程（中学版），2019（12）：148
[3]陈伟.浅谈初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].读写算，2019（22）.
[4]普艳美.浅析初中数学课堂教学中师生的有效互动[J].明日，2019（12）.
[5]陈建方.浅析初中数学教学中的互动教学[J].学周刊，2019（25）：80-80.
[6]姚莉.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].教育观察（上半月），2019，8（3）：82.