语文阅读教学当中情境创设是在教学的过程当中为达到教学目标而从教学的需要出发，设计同教学内容适应的场景来调动学生兴趣，从而唤发其情感体验，并帮助学生理解文本的内涵，最终提高小学语文阅读教学的效率以及效果。
　　一、小学语文阅读教学中情境创设的不足
　　目前小学语文阅读教学在创设情境的过程中存在以下两个方面的不足。一方面是教师对创设情境的认识不够清晰。情境创设教学提出之后，一些小学语文教师认为这一教学方式有着独特性，可以带领学生逐渐走向课本知识，同时学生对这一教学方式往往并不反感，因此纷纷仿效。不过大多数小学语文教师将情境创设的目的定位在改变课堂教学的范围，只要让课堂气氛融洽并且学生愿意接受，就实现了情境创设的目的。另一方面是在阅读教学的情境创设当中注重艺术性却忽视时效性。一些小学语文教师片面认为情景教学体现在想象力方面，只要能够充分发挥学生想象力就实现情境创设的目的，从而只注重情境創设的艺术性也忽略其时效性。
　　二、改善小学语文阅读教学中情境创设的措施
　　1.巧妙利用课文留白创设情境
　　小学语文课文受到篇幅以及字数的限制，每篇文章都用很简单文字表述，因此课文当中难免出现留白，而问题情境设置，一方面可以让学生主动探求知识，另一方面还能够训练他们写作的能力。例如在《唯一的听众》课文当中“我”在知道老人真正的身份乃是音乐学院的教授之后，就用省略号给这一情节留下空白点。因此可以这样来设置情境，即让学生发挥自己的想象力，构思省略号省去的那些情节，然后让他们用自己的语言进行表达。这样一来学生就可以展开想象，一些学生构思出如下情景：“从此之后，每天青春我都会去小树林，将我的琴声留给那‘唯一的听众’，树林里飘着悠扬的琴声，老人和蔼笑着，我的心里也是无比暖和。”除此之外，也有学生这样来构思情景：“第二天一早，老人就坐在长椅上等我，看着他那平易近人的神情，我开始拉着最熟悉的那首曲子。”在构思情境的过程中，可以让学生进行交流沟通，并且互相学习，在这一过程中加深对文章内容的理解。
　　2.利用文中“矛盾”创设问题情境
　　小学语文课文当中描述的内容往往同现实生活有着一定的差距。学生理解过程中难免出现一定偏差，这都是学生对文章的理解不够或过于片面而导致的。但是这种矛盾能够激起学生的自主学习兴趣。例如在教授《飞夺沪定桥》一文时，教师应当将红军行程的时速示意图给学生展示出来，进而依据示意图向学生发问，让学生依据自己生活的经验，从中发现其中存在的矛盾。根据日常生活经验，一个小时步行五六公里并不算快，可是文中为何用“飞”字来描述呢？从这种探求知识欲望出发，就能够慢慢分析红军行走过程当中面临的种种问题，而且能够考虑到是连续二十多小时平均的速度，这样原来自然可以深刻理解文章内容，还可以想象出红军勇猛。除此之外，一些矛盾也可能是作者所处年代的不同而导致的，因此教师要带领学生展开深层次的学习，这对提高情境创设的艺术性以及实效性有着很大帮助。
　　3.针对课文题目创设情境
　　小学语文教学中的课文题目是学习关键，所以语文阅读学习的过程当中，应当将“思”作为学习核心，从而带领学生主动发现问题并解决问题。例如在教授《再见了，亲人》一文时，教师在将文章导入课堂之后，可以给学生创设这样情境，让学生考虑在看到这一题目的时候会联想到什么，有什么问题，比如是谁同谁再见，亲人指的是谁，课文主要讲的又是什么，然后让学生带着这些问题去阅读课文，回答这些问题。这样一来学生就能够带着问题学习，从而积极发现文中隐藏的答案。这样的学习氛围可以充分调动学生学习积极性，让他们主动去获取知识。
　　4.针对课文主题创设情境
　　为让学生学习过程中少走弯路，从而高效学习课文，语文教师在创设情境的过程当中，应当紧密联系文章主题，也就是围绕主题进行探究学习。例如《跳水》一文主要借助船长紧急的时刻智救孩子的行为来告诉我们，在事情发展以及变化过程当中，我们应当依据具体情况而采取相应措施。为使学生明白该主题，可以针对主题来创设这样的情境，让学生思考为何船长要向小孩开枪，吓唬小孩而让他们跳水？这样做表明船长是什么样的人物？通过这样的问题而激发学生对课文内容的兴趣，从而发现恐吓孩子跳水目的是为救小孩性命，这样一来学生就明白课文的关键所在，通过回答这两个问题，学生自然而然就会明白课文的主题。
　　梁凤瑾，河北乐亭县第四实验小学教师。