隐喻认知与英语词汇教学

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  【摘要】隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是思维和语言的纽带。隐喻的这种认知功能在英语教学中越来越引起人们的重视。本文通过对隐喻认知功能的阐述,分析将其应用于英语教学的必要性和可行性,探讨对词汇教学的几点启示,提高英语教学效果。
  【关键词】隐喻;认知;词汇教学
  【Abstract】Abstract:Metaphor not only serves as a language phenomenon but also a cognitive thinking mode.It is a bridge between cognition and language.By means of introducing the metaphor from cognitive perspective,this paper attempts to discuss the application of this theory into English vocabulary teaching. 
  【Key words】Metaphor;Cognition;Vocabulary teaching
  
  1. 引言 英语是学校教育中一门重要的基础学科,词汇是英语学习中重要的一个环节,词汇的掌握和运用直接影响学习者听、说、读、写、译等各方面综合技能的培养。可见,词汇的教学在整个英语教学过程中占有重要的地位,应当引起足够的重视。因此,如何改进词汇教学方法,让学生掌握更有效的词汇是一个有着深远意义的研究课题。
  本文从分析隐喻的认知功能及其用于词汇教学中的必要性和可行性入手,探讨隐喻认知功能在英语词汇教学中的几点应用。帮助学生掌握有效的词汇学习方法,提高词汇教学效率。
  2. 隐喻的认知功能 Geoge Lakoff和Mark Johnson在《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)中认为隐喻是将两种不同概念的事物通过含蓄,映射或婉转的表达方式达到形象比喻言语行为,是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的认知活动[1]。隐喻与日常话语和思维密切相关,不但存在于语言中,而且存在于我们的思维和行动中,是人们认识客观世界的工具。隐喻的认知理论认为,人的思维的基本特征就是隐喻的,而且所有的语言都具有隐喻性,认知是形成隐喻的基础,隐喻的精炼,新奇,间接和婉转等特点均为增加语言的修辞效果提供了可能。
  在教学实践中,隐喻理解和应用是建立在原语作者与目的语读者之间共享概念的基础上的,是对喻体的共同认知,是设法把人们的注意力吸引到这些相似点上来,是用人们熟知的事物去类比陌生的事物,找出相似之处,达到认识新事物的目的。让学生认识到隐喻的认知理论对词汇教学有深远的影响。认识到隐喻不仅是一种修辞手段,而是一种创造性的思维能力,帮助学生树立隐喻观。
  3. 隐喻在英语教学中的必要性和可行性 Laufer认为掌握词汇的隐喻扩展意义(metaphorical extensions of meaning)是学习新词汇的一项重要内容[2]。Sweetser指出隐喻也是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”[3]。英语学习中,许多学生刻苦地记单词,片面追求扩大词汇量,但真正让看懂一般难度的英语读物和进行日常或书面交流就逊色的多,问题在于忽视了对词语的认知和理解,忽视了最基本的核心词汇,词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。认知语言学的范畴理论和隐喻理论为认识多义词现象及词语语义扩展方式提供了很好的思路。根据认知语言学的理论,多义词的词义扩展不是任意的,毫无规律的,而是有根据可循的,弄清道理和规律会帮助学生理解记忆多义词,扩大词汇量。隐喻不仅是学生了解各民族认知方式及文化的一个重要手段,而且是实现外语教学中概念流利的一个重要途径。
  4. 隐喻认知在英语词汇教学中的应用 认知语言学认为,隐喻思维能力是随着人的认知发展而产生的一种创造性思维的能力,是认知发展的高级阶段,是人们认识世界特别是抽象概念不可缺少的一种认识能力[4]。传统的词汇教学不太重视词汇隐喻意义的教学,对于整体把握词汇意义存在缺失。因此教师有必要启发学生感受日常生活中的认知经验,并应用到英语学习中来,本文通过以下三方面作初步探讨。
  4.1 重视基本词汇教学,把握多义词之间的深层联系。据统计英语词义70%以上都是隐喻或源于隐喻的。隐喻是语言的“基石”,根据Lakoff与Johnson的调查,绝大多数的喻体词不仅是实体性概念的词,而且都是生活中的常用词,表示人体部位的词语都有隐喻的用法,如foot ,mouth,face,eye,在掌握基本的意义后,认识新的概念,找到他们的相似点,产生了两个认知域之间的映射,the face of a clock(钟面)、the face of a mountain(山面)、mouth of a hole(洞口)、mouth of a bottle(瓶口)、mouth of a river(河口)、the eye of typhoon(台风中心),the eye of a needle(针眼)等,用人体部位理解另一领域概念,投射到人体以外的事物,使词变得生动、形象、新奇、丰富了词汇意义,学生记单词不枯燥,有新鲜感,增强了他们的隐喻能力。
  因此,通过隐喻的认知功能发展,产生以中心意义为核心的深层意义,说明词的具体和抽象之间的联系,了解词的演变机制,更好理解和记忆词汇,使学生在词汇学习过程中能够突出重点、融会贯通,最终达到灵活掌握和运用的目的。
  4.2 隐喻认知对词义发展的作用。在《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By )一书中,Lakoff和Johnson指出人们总是参照他们熟知的,具体的概念来认识和思维不熟悉的,抽象的概念,当人们命名新事物,表达抽象概念时往往会使用以前的词汇。在新词语或旧词新义的创新过程中,形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式将起着较大作用。
  计算机发展技术中的很多术语是利用隐喻扩展语义得来的。如computer,virus, network, information, highway, address, E-mail ,floppy disc等,计算机设备和运行过程中也无一不是从隐喻而来,copy,store,retrieve, memory, download, databank,disk drive,read, write,output,input等,再如航天学的moonwalk, soft landing(软着陆),Linkup(靠泊),splashdown(溅落),blackhole(黑洞)以及heart bridging operation(心脏搭桥手术),airbus(空中客车),aerotrain(悬浮列车),future shock 等。以具体的概念来认识和思维不熟悉的,抽象的概念。
  教师在教词汇过程中,首先向学生阐明学习基础词汇的重要性,讲解基础词的基本含义,词组搭配,隐喻意义,引申意义等,然后运用隐喻理论对词汇意义的发展变化过程进行分析,对词汇意义的联系进行部析,引导学生认识到隐喻思维在词汇发展中的重要性,使他们善于运用认知中己有的词汇知识,联系分析新的词汇,不断拓宽词汇的广度和深度,形成词汇学习系统,真正做到词汇上的举一反三,提高学生运用英语的综合能力。
  4.3 英汉词汇的隐喻文化差异。隐喻是人类共有的认知方式,在某种程度上,隐喻是文化的象征。隐喻作为认知现象体现着中西方文化的差异,不同的民族文化沉淀必然在隐喻上打下深深的烙印。如:中国人将自己称为“龙的传人”,龙象征着吉祥和王权、高贵,皇帝之子是真龙天子,而在西方文化中,龙是一种凶悍的守卫宝藏的巨兽,是贬议词,所以亚州四小龙英语译为“fourtigers” (四小虎),不译为“four dragons”;汉语中嫉妒别人,会说某人得了红眼病,而英语中表示嫉妒却用green(绿),使用“green-eyed”等词。
  因此,在词汇教学中通过对词汇文化内涵的介绍,一方面引导学生恰当地利用母语的正迁移,深入理解西方文化内涵类似的词汇;另一方面通过对词汇文化内涵的介绍,引导学生恰当利用母语的正迁移的思维差异,了解中西方文化的差异,同时教师必须具备跨文化教学的意识和能力,注意词汇隐喻意义跨文化的比较和研究。
  5. 结束语 词汇学习是语言学习中的一个重要部分,所以词汇教学就显得尤其重要。隐喻作为人们一种重要的认知方式,将其应用于词汇教学中既有必要性,也有其可行性,是对现有词汇教学法的一种有益补充。与传统词汇教学法相比,使用隐喻教学有助于加深学生对词汇的理解,扩充词汇的深度和广度,形成更符合认知规律的目的语思维。因此,将隐喻认知功能引入到词汇教学必然会调动学生学习语言的积极性,培养他们科学的学习习惯,促进英语词汇教学的发展,提高教学效率。
  
  参考文献
  [1]Lakoff,G&Johnson,M.Metaphors. We Live By [M],Chicago:The University of Chicago press,1980
  [2]Laufer B. what's in a world that make it hard or easy:Some intralexical factors that affect the learning of words [M]// In McCathy M& Schmitt N eds,Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy. Cambridge:Cup,1997:141
  [3]Sweeter E. From Etymology to Pragmatics [M].Cambridge:Cup,1990:18
  [4]赵艳芳,认知语言学概论[M],上海:上海外语教育出版社,2000
  收稿日期:2010-05-06
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