论文部分内容阅读
摘 要：阐述了在七年级语文阅读教学中进行对话教学的实践应用。通过教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生、学生与学生的对话三方面来阐述。全文的主旨是提倡在阅读教学中运用对话教学，让师生充分体验合作的乐趣和创造的快乐。
关键词：阅读教学；对话教学；师生平等对话
阅读教学是七年级语文课堂教学的主要任务。新课程理念取代了“以知识为本”的传统教学模式，它把“知识作为载体”，把学生的思维训练作为主要目的。从此，老师走下了神坛，放下了指挥棒，成为学生学习的伙伴。由此，“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程”这一理念应运而生。
师生平等对话，就是把本该属于学生的课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。实现了平等对话，语文才能真正成为学生生活的需要，学生才能充分享受到语文学习的乐趣。我现从以下三个方面进行阐述：
一、教师与文本的对话
“教师与文本的对话”绝不是仅仅要求教师把教参看懂、看熟，然后在课堂上照本宣科，那样的老师充其量只能算个教书匠。
现在我们的教育提倡的是研究型的教师，那么在教师与文本对话的过程中，首先，教师需要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。其次，要把文本的重点和难点巧妙地设计成学生易于理解和接受的内容。最后，教师需要寻找出文本中学生既感兴趣又值得我们探究的要点，然后再设计出若干个问题引发学生的合作探究。
我在教学七年级语文上册《春》前，首先把本单元的学习目标仔细看了一遍。接着，我就根据学习目标想出多读、多背的教学思路。再次，我通读课文几遍，研习教参，以求得对文本进一步的理解，然后我认真揣摩《春》的教学目标，最后理出这样的教学思路：通过反复的读、准确的背、认真的析来引导学生感受春的美，来培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
二、学生与文本的对话
学生在学习每一篇课文前也先与文本“对话”，其实就是学生与作者的间接对话。“学生与文本的对话”首先要求学生把文本读通、读熟，然后初步理解和体会文本的思想感情以及获得自己的感受。
在教学七年级语文上册《紫藤萝瀑布》前，我让学生先预习了课文，再进行如下教学。
师：上节课我让同学们预习《紫藤萝瀑布》这篇课文，不知道大家有没有收获呢？
生：有。
师：那好，哪位同学来展示一下你的成果？
生：我掌握了一些词语。伫立：长时间地站立。迸溅：向周围溅出或喷射。忍俊不禁：忍不住笑出来。伶仃：形容花的稀少，还用拟人化的手法表现了花的孤苦无依。
师：恩，很好，“伶仃”还说得这么详细。你找的这些词语都很重要，我们来齐读一遍！（读后）其他同学呢？
生：这篇文章给我的第一感受是紫藤萝花美不胜收。我的感受是：我们要向紫藤萝花学习它那积极向上的精神，努力展示自己，表现自己。
师：的确，我们要向紫藤萝花学习，用有限的生命释放出无限的精彩。
这就是课前学生与文本对话的成果，它为在课堂上与老师和学生共同解读文本作了有力的铺垫。
三、教师与学生、学生与学生的对话
在整个阅读教学的过程中，教师首先要创建一种民主平等、和谐融洽的课堂氛围。其次，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验。
对于教师与学生、学生与学生之间的“对话”，不失为课堂中一道靓丽的风景线，因为教师毕竟“闻道在先”，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，显然他们对文本中的一些内容的感悟和思考问题的角度会有所不同。而对于同龄人的学生之间，其相同性、共鸣点定会更多。
我在教学七年级上册《白兔和月亮》一课时，有一个精彩的场景，我觉得这是“教师和学生、学生和学生”对话的产物。
师：文章在末尾提到了人类，你们觉得有什么特殊意义吗？
生：我觉得作者这是在把白兔和人类做比较，说明人类做得还不如白兔好。
生：是讽刺，也是警示。警告人类，要正确对待自己拥有的东西。
师：照寓言这么说，是否只有一无所有才会自在自得呢？（同桌讨论3分钟）
生：我认为只有一无所有，才不会有得失之患。
生：我认为并不是所有的拥有都会让人紧张不安、患得患失，但是，如果某种拥有扰乱了你的生活，让你变得心神不宁，那倒不如没有它。
师：那大家认为呢？
生：赞成第二位同学。
师：我来举个例子：你领了工资，这是劳动所得，你不会紧张；但如果你在路上捡到1万块钱把它拿回家藏起来……你能不能也举一个例子呢？
生：领了工资，劳动所得不会紧张。捡了500万拿回家，整天惶恐。
师：恩，这样不如没捡到。
在“教师与学生、学生与学生对话”的这一环节中，由于充分展开了思想与思想的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，大家都感受到了自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
我们在阅读教学中实施“对话教学”，为的是让师生在平等的基础上，针对文本的学习，发挥出每个人的潜能和智慧，让课堂上充满活力，充满灵动！这些无不是师生平等对话创造的精彩课堂。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南.人民教育出版社，2001-05.
[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术.中山大学出版社，2003-10.
[3]邵玉江.中学语文阅读教学丛书.山东人民出版社，2009-08.
（作者单位 浙江省仙居县大战乡中心学校）
关键词：阅读教学；对话教学；师生平等对话
阅读教学是七年级语文课堂教学的主要任务。新课程理念取代了“以知识为本”的传统教学模式，它把“知识作为载体”，把学生的思维训练作为主要目的。从此，老师走下了神坛，放下了指挥棒，成为学生学习的伙伴。由此，“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程”这一理念应运而生。
师生平等对话，就是把本该属于学生的课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。实现了平等对话，语文才能真正成为学生生活的需要，学生才能充分享受到语文学习的乐趣。我现从以下三个方面进行阐述：
一、教师与文本的对话
“教师与文本的对话”绝不是仅仅要求教师把教参看懂、看熟，然后在课堂上照本宣科，那样的老师充其量只能算个教书匠。
现在我们的教育提倡的是研究型的教师，那么在教师与文本对话的过程中，首先，教师需要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。其次，要把文本的重点和难点巧妙地设计成学生易于理解和接受的内容。最后，教师需要寻找出文本中学生既感兴趣又值得我们探究的要点，然后再设计出若干个问题引发学生的合作探究。
我在教学七年级语文上册《春》前，首先把本单元的学习目标仔细看了一遍。接着，我就根据学习目标想出多读、多背的教学思路。再次，我通读课文几遍，研习教参，以求得对文本进一步的理解，然后我认真揣摩《春》的教学目标，最后理出这样的教学思路：通过反复的读、准确的背、认真的析来引导学生感受春的美，来培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
二、学生与文本的对话
学生在学习每一篇课文前也先与文本“对话”，其实就是学生与作者的间接对话。“学生与文本的对话”首先要求学生把文本读通、读熟，然后初步理解和体会文本的思想感情以及获得自己的感受。
在教学七年级语文上册《紫藤萝瀑布》前，我让学生先预习了课文，再进行如下教学。
师：上节课我让同学们预习《紫藤萝瀑布》这篇课文，不知道大家有没有收获呢？
生：有。
师：那好，哪位同学来展示一下你的成果？
生：我掌握了一些词语。伫立：长时间地站立。迸溅：向周围溅出或喷射。忍俊不禁：忍不住笑出来。伶仃：形容花的稀少，还用拟人化的手法表现了花的孤苦无依。
师：恩，很好，“伶仃”还说得这么详细。你找的这些词语都很重要，我们来齐读一遍！（读后）其他同学呢？
生：这篇文章给我的第一感受是紫藤萝花美不胜收。我的感受是：我们要向紫藤萝花学习它那积极向上的精神，努力展示自己，表现自己。
师：的确，我们要向紫藤萝花学习，用有限的生命释放出无限的精彩。
这就是课前学生与文本对话的成果，它为在课堂上与老师和学生共同解读文本作了有力的铺垫。
三、教师与学生、学生与学生的对话
在整个阅读教学的过程中，教师首先要创建一种民主平等、和谐融洽的课堂氛围。其次，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验。
对于教师与学生、学生与学生之间的“对话”，不失为课堂中一道靓丽的风景线，因为教师毕竟“闻道在先”，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，显然他们对文本中的一些内容的感悟和思考问题的角度会有所不同。而对于同龄人的学生之间，其相同性、共鸣点定会更多。
我在教学七年级上册《白兔和月亮》一课时，有一个精彩的场景，我觉得这是“教师和学生、学生和学生”对话的产物。
师：文章在末尾提到了人类，你们觉得有什么特殊意义吗？
生：我觉得作者这是在把白兔和人类做比较，说明人类做得还不如白兔好。
生：是讽刺，也是警示。警告人类，要正确对待自己拥有的东西。
师：照寓言这么说，是否只有一无所有才会自在自得呢？（同桌讨论3分钟）
生：我认为只有一无所有，才不会有得失之患。
生：我认为并不是所有的拥有都会让人紧张不安、患得患失，但是，如果某种拥有扰乱了你的生活，让你变得心神不宁，那倒不如没有它。
师：那大家认为呢？
生：赞成第二位同学。
师：我来举个例子：你领了工资，这是劳动所得，你不会紧张；但如果你在路上捡到1万块钱把它拿回家藏起来……你能不能也举一个例子呢？
生：领了工资，劳动所得不会紧张。捡了500万拿回家，整天惶恐。
师：恩，这样不如没捡到。
在“教师与学生、学生与学生对话”的这一环节中，由于充分展开了思想与思想的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，大家都感受到了自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
我们在阅读教学中实施“对话教学”，为的是让师生在平等的基础上，针对文本的学习，发挥出每个人的潜能和智慧，让课堂上充满活力，充满灵动！这些无不是师生平等对话创造的精彩课堂。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南.人民教育出版社，2001-05.
[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术.中山大学出版社，2003-10.
[3]邵玉江.中学语文阅读教学丛书.山东人民出版社，2009-08.
（作者单位 浙江省仙居县大战乡中心学校）