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一、教材解读
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，融知识性与趣味性为一体，结构清晰，首尾呼应，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为老师，向自然学习的过程。通过学习，激发学生探索自然、获取知识的愿望和对科学的热爱。
二、目标预设
1.正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文3、4、5自然段段意。
2.研读课文，弄懂人类从生物上受到什么启发，培养学生对科学研究的兴趣。
3.指导学生介绍课外搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。
4.练写自述，内化语言及体会写作特色。
三、重点、难点
重点：研读课文，弄懂人类从生物上受到什么启发，培养学生对科学研究的兴趣。
难点：练写自述，内化语言及体会写作特色。
四、教学过程
（一）紧扣题目，寻找“老师”
1.这堂课我们继续学习《人类的“老师”》这篇课文，课文中人类的“老师”是谁？
2.生答：鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等。
3.文中有一个句子就能回答谁是人类的“老师”！
（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）
4.课文第二节也能让我们感受到这一点。
（出示：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。）
【设计理念：文题是不可忽视的教学资源，它往往是文章中心或主要内容的提炼。教师要用好这一资源，以文题为着眼点，以点带线，以线促面，推进阅读，拓宽学生阅读思路，引导学生潜心文本，与文本展开有效的对话。】
（二）研读课文，感悟“老师”
1.学习课文第一自然段。
（1）出示：科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。可以说鱼儿是人类的“老师”。
你能用“因为……所以……”说说为什么鱼儿是人类的“老师”吗？
（2）过渡：这个难不倒你们。课文第三小节介绍的鸟儿等生物也是人类的“老师”。你们会不会用这个句式说句话呢？
2.学习课文第三自然段。
（1）出示自学要求：请同学们用自己喜欢的方式读读课文第三小节，边读边想，细细体会，可以画一画关键的词句，不理解的地方可以多读几遍，还可以作上记号。
（2）学生自读课文，体会理解，然后学生小组交流讨论。
（3）交流：刚才同学们读得非常专心、十分投入。那么，谁先来说？
●鸟儿为什么是人类的老师？
（因为科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。所以鸟儿是人类的老师。）
30年以后,由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。学生跟读——（至“科学家可以少花多少精力呀”）
●蜻蜓为什么是人类的“老师”？
谁能用刚才的句式说说为什么蜻蜓是人类的“老师”？能不能说得简洁些？谁读懂了“这一点”指什么？这几句话怎样来读好它呢？（开始读得慢些，接着读出恍然大悟，最后又有点惋惜。）
●苍蝇、蚊子、蜜蜂等为什么也是人类的“老师”？
（引读：现在，飞行设计师吸取了这一教训……）
谁能用刚才的句式说说苍蝇、蚊子、蜜蜂等为什么也是人类的“老师”？
（4）小结：飞机的发明、改进、创优，几乎都是从这些小小飞行家身上得到启示的，它们确实是人类的好老师！
3.同法学习课文第4、5、6自然段。
【设计理念：教师应建构“对话”型的课堂教学，让学生与文本、教师、同学进行对话，在多层次、多角度、多智慧的对话中深入感悟文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使阅读教学充满个性价值。】
（三）练写自述，体验“老师”
1.教师创设情境：鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等，成为了人类的老师，可它们并不知道。
2.出示范文。
同学们，你们好！我是有着圆圆大头的鲸。有一天，我正在海中畅游，突然一艘海轮很快地从我身旁驶过。咦？怎么回事？我急忙奋力地游过去，大声问：“海轮大哥，现在你怎么能开得这么快？”海轮大哥放慢速度，笑呵呵地说：“这还得谢谢你呀！是你给了科学家启示，把我造成你的样子。你的外形是一种非常理想的流线体，在水中的阻力最小，所以我现在开得快。你明白了吗？”
3.选文中的一个人类以生物为师的事例或其他事例，用自述的形式写清人类以你为师的原因。
4.学生写自述，教师巡视。
5.交流：大多数同学写好了，有许多同学还写得很生动。下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”，谁愿意先来？
【设计理念：教师要钻研文本，再度开发文本，让阅读教学与习作教学有机结合。学生在练写自述中内化了文本语言，解放了头脑、放飞了想象，表达了个体心声，使学生的思维动起来，体验真起来，让课堂教学焕发了生命与光彩。】
（四）拓展材料，延伸“老师”
1.从刚才你们的自述中，大家了解到：是你们让人类受到了启发，并有了许多发明创造。课文主要讲述清楚了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面向生物是如何学习的。
2.拓展延伸。
（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？“……”在这里说明什么？
（2）自然界可以充当人类老师的生物除了刚才大家介绍的，你还知道哪些？（交流搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。）
3.小结：大家搜集到的资料很丰富，看来人类以生物为师的事例还真不少。正是由于人类从生物身上受到了启发，所以才有了很多发明创造，他们成为人类的“老师”真是名副其实啊！
4.让我们来赞美一下他们！（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）
【设计理念：教师要根据课堂需要拓展，拓展时机、程度、内容都要立足文本，围绕文本展开，要超越文本，更要反哺文本，唯有这样才能进一步加深学生对文本的理解，实现真正意义上教材文本空间的拓展。】
（五）总结课文，学习写法
1.大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时，一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。
2.人类的老师有很多，为什么只写了鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳？（选择最有代表性的材料写）
我们在阅读一篇文章的同时，还要学习一篇文章的写法。
3.在那么多的“老师”中，作者为什么重点写了鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋？（有详有略，重点突出）
【设计理念：阅读教学应是指导学生理解课文内容和形式的统一。学生不仅要理解课文写了什么，还要了解作者怎样围绕中心选材、组材的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇等。教师应研读教材，找到阅读与写作的结合点，让学生走进课文，与课文展开对话，教师适当点拨，让学生习得写法。】
板书设计：
飞机设计
轮船设计详写
人类的“老师”建筑设计
自然界的种种生物
汽车设计
坦克设计略写
……
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，融知识性与趣味性为一体，结构清晰，首尾呼应，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为老师，向自然学习的过程。通过学习，激发学生探索自然、获取知识的愿望和对科学的热爱。
二、目标预设
1.正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文3、4、5自然段段意。
2.研读课文，弄懂人类从生物上受到什么启发，培养学生对科学研究的兴趣。
3.指导学生介绍课外搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。
4.练写自述，内化语言及体会写作特色。
三、重点、难点
重点：研读课文，弄懂人类从生物上受到什么启发，培养学生对科学研究的兴趣。
难点：练写自述，内化语言及体会写作特色。
四、教学过程
（一）紧扣题目，寻找“老师”
1.这堂课我们继续学习《人类的“老师”》这篇课文，课文中人类的“老师”是谁？
2.生答：鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等。
3.文中有一个句子就能回答谁是人类的“老师”！
（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）
4.课文第二节也能让我们感受到这一点。
（出示：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。）
【设计理念：文题是不可忽视的教学资源，它往往是文章中心或主要内容的提炼。教师要用好这一资源，以文题为着眼点，以点带线，以线促面，推进阅读，拓宽学生阅读思路，引导学生潜心文本，与文本展开有效的对话。】
（二）研读课文，感悟“老师”
1.学习课文第一自然段。
（1）出示：科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。可以说鱼儿是人类的“老师”。
你能用“因为……所以……”说说为什么鱼儿是人类的“老师”吗？
（2）过渡：这个难不倒你们。课文第三小节介绍的鸟儿等生物也是人类的“老师”。你们会不会用这个句式说句话呢？
2.学习课文第三自然段。
（1）出示自学要求：请同学们用自己喜欢的方式读读课文第三小节，边读边想，细细体会，可以画一画关键的词句，不理解的地方可以多读几遍，还可以作上记号。
（2）学生自读课文，体会理解，然后学生小组交流讨论。
（3）交流：刚才同学们读得非常专心、十分投入。那么，谁先来说？
●鸟儿为什么是人类的老师？
（因为科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。所以鸟儿是人类的老师。）
30年以后,由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。学生跟读——（至“科学家可以少花多少精力呀”）
●蜻蜓为什么是人类的“老师”？
谁能用刚才的句式说说为什么蜻蜓是人类的“老师”？能不能说得简洁些？谁读懂了“这一点”指什么？这几句话怎样来读好它呢？（开始读得慢些，接着读出恍然大悟，最后又有点惋惜。）
●苍蝇、蚊子、蜜蜂等为什么也是人类的“老师”？
（引读：现在，飞行设计师吸取了这一教训……）
谁能用刚才的句式说说苍蝇、蚊子、蜜蜂等为什么也是人类的“老师”？
（4）小结：飞机的发明、改进、创优，几乎都是从这些小小飞行家身上得到启示的，它们确实是人类的好老师！
3.同法学习课文第4、5、6自然段。
【设计理念：教师应建构“对话”型的课堂教学，让学生与文本、教师、同学进行对话，在多层次、多角度、多智慧的对话中深入感悟文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使阅读教学充满个性价值。】
（三）练写自述，体验“老师”
1.教师创设情境：鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等，成为了人类的老师，可它们并不知道。
2.出示范文。
同学们，你们好！我是有着圆圆大头的鲸。有一天，我正在海中畅游，突然一艘海轮很快地从我身旁驶过。咦？怎么回事？我急忙奋力地游过去，大声问：“海轮大哥，现在你怎么能开得这么快？”海轮大哥放慢速度，笑呵呵地说：“这还得谢谢你呀！是你给了科学家启示，把我造成你的样子。你的外形是一种非常理想的流线体，在水中的阻力最小，所以我现在开得快。你明白了吗？”
3.选文中的一个人类以生物为师的事例或其他事例，用自述的形式写清人类以你为师的原因。
4.学生写自述，教师巡视。
5.交流：大多数同学写好了，有许多同学还写得很生动。下面，我请同学们到前面来读读自己写的“自述”，谁愿意先来？
【设计理念：教师要钻研文本，再度开发文本，让阅读教学与习作教学有机结合。学生在练写自述中内化了文本语言，解放了头脑、放飞了想象，表达了个体心声，使学生的思维动起来，体验真起来，让课堂教学焕发了生命与光彩。】
（四）拓展材料，延伸“老师”
1.从刚才你们的自述中，大家了解到：是你们让人类受到了启发，并有了许多发明创造。课文主要讲述清楚了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面向生物是如何学习的。
2.拓展延伸。
（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？“……”在这里说明什么？
（2）自然界可以充当人类老师的生物除了刚才大家介绍的，你还知道哪些？（交流搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。）
3.小结：大家搜集到的资料很丰富，看来人类以生物为师的事例还真不少。正是由于人类从生物身上受到了启发，所以才有了很多发明创造，他们成为人类的“老师”真是名副其实啊！
4.让我们来赞美一下他们！（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）
【设计理念：教师要根据课堂需要拓展，拓展时机、程度、内容都要立足文本，围绕文本展开，要超越文本，更要反哺文本，唯有这样才能进一步加深学生对文本的理解，实现真正意义上教材文本空间的拓展。】
（五）总结课文，学习写法
1.大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时，一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。
2.人类的老师有很多，为什么只写了鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳？（选择最有代表性的材料写）
我们在阅读一篇文章的同时，还要学习一篇文章的写法。
3.在那么多的“老师”中，作者为什么重点写了鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋？（有详有略，重点突出）
【设计理念：阅读教学应是指导学生理解课文内容和形式的统一。学生不仅要理解课文写了什么，还要了解作者怎样围绕中心选材、组材的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇等。教师应研读教材，找到阅读与写作的结合点，让学生走进课文，与课文展开对话，教师适当点拨，让学生习得写法。】
板书设计：
飞机设计
轮船设计详写
人类的“老师”建筑设计
自然界的种种生物
汽车设计
坦克设计略写
……