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摘要：
本文分析了初中学生在英语写作时的常见语言错误，归纳了常见语言错误的类型，对学生所犯语言错误的原因进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
关键词：写作，语言错误，教学策略，纠正策略
写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习和实践才能使习作中的语言错误从多到少，从少到无。教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误，因势利导，积极帮助学生改正语言错误。
一、了解错误类型，弄清出错原因
学生写作中常见的语言错误有以下几类：
1.主谓不一致。主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致。
例如：Every classroom have acomputer and a TV.
[分析]every classroom作主语是单数，have应改为has.
2.冠词误用。冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间误用。
例如：My mother is driver andshe likes to play piano.
[分析]driver是可数名词，其前应加不定冠词a，而piano为乐器类，与play连用应时，其前必须用定冠词the。
3.指代不明。代词与被指代的人或物之间关系不清。
The cat under the tree is Lily’s.Her cat is at home，
[分析]Her在此指代不明，到底是Lily的还是别人的，所以这个句子有歧义，应具体说清楚是谁的。
4，词性误用。比如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。
They without food and gave upat last.
[分析]without是介词。不能单独作谓语，但学生却把它当动词用了。
5.中式英语。按汉语表达习惯编造英语词汇或句子也是学生写作中常见的语言错误。
She is a good student，You canfind her in her book room，
[分析]book room是套用汉语中“书房”造的。此句应改为：She is agood student.You can find her inher study.
了解具体的语言错误类型及其产生的原因有助于学生在写作过程中主动预防和纠正语言错误。另外，从以上简单的归类也不难看出，很多语言错误是由于学生对基础知识掌握不牢，有些语言错误是由于学生受母语干扰，还有些语言错误则是学生对西方文化、价值观缺乏了解和认识所致。
二、写作教学的策略
1.加强基础知识练习
基础知识的重要性不言而喻。教师应着重选用学生感到难懂和易错的知识作为练习项目，如辨别相似词汇，辨析相似句子，针对重点句型和习惯用语的练习，以及就同一个词在不同上下文中用法不同的练习等。
2.模仿文章进行写作练习
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。在学习七年级(Unit8 My Coun-try and English-speaking Countries)我们就可利用某一课进行写作，比较自己国家和别的国家之间的不同与相同之处，即从国旗，首都，和著名的建筑物、景点等方面进行比较。
3.加强阅读，多了解西方文化。
丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。
三、作文批改策略
1.学生自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2.同学互相纠错
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会，培养学生互相学习，互相帮助的合作精神。
3.建立错题档案
教师可以要求学生建立自己的错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。对于学生来说，自己的语言错误档案针对性强，所犯的语言错误得到高度重视，以后遇到相同或类似问题便能迎刃而解，，不会再犯错。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的错题档案时，反思自己是否会犯相同的错误。
总之，一篇好文章不只是体现在主题思想、结构框架、谋篇布局上，正确的语句才是文章的根基。一篇书面表达主题、内容再好，但语句连连出错，也不能算是一篇好文章。教师应积极探索纠正学生写作中常见错误的有效途径，帮助学生预防错误发生，减少学生写作时的出错机率，提高学生的英语写作水平。
本文分析了初中学生在英语写作时的常见语言错误，归纳了常见语言错误的类型，对学生所犯语言错误的原因进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
关键词：写作，语言错误，教学策略，纠正策略
写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习和实践才能使习作中的语言错误从多到少，从少到无。教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误，因势利导，积极帮助学生改正语言错误。
一、了解错误类型，弄清出错原因
学生写作中常见的语言错误有以下几类：
1.主谓不一致。主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致。
例如：Every classroom have acomputer and a TV.
[分析]every classroom作主语是单数，have应改为has.
2.冠词误用。冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间误用。
例如：My mother is driver andshe likes to play piano.
[分析]driver是可数名词，其前应加不定冠词a，而piano为乐器类，与play连用应时，其前必须用定冠词the。
3.指代不明。代词与被指代的人或物之间关系不清。
The cat under the tree is Lily’s.Her cat is at home，
[分析]Her在此指代不明，到底是Lily的还是别人的，所以这个句子有歧义，应具体说清楚是谁的。
4，词性误用。比如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。
They without food and gave upat last.
[分析]without是介词。不能单独作谓语，但学生却把它当动词用了。
5.中式英语。按汉语表达习惯编造英语词汇或句子也是学生写作中常见的语言错误。
She is a good student，You canfind her in her book room，
[分析]book room是套用汉语中“书房”造的。此句应改为：She is agood student.You can find her inher study.
了解具体的语言错误类型及其产生的原因有助于学生在写作过程中主动预防和纠正语言错误。另外，从以上简单的归类也不难看出，很多语言错误是由于学生对基础知识掌握不牢，有些语言错误是由于学生受母语干扰，还有些语言错误则是学生对西方文化、价值观缺乏了解和认识所致。
二、写作教学的策略
1.加强基础知识练习
基础知识的重要性不言而喻。教师应着重选用学生感到难懂和易错的知识作为练习项目，如辨别相似词汇，辨析相似句子，针对重点句型和习惯用语的练习，以及就同一个词在不同上下文中用法不同的练习等。
2.模仿文章进行写作练习
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。在学习七年级(Unit8 My Coun-try and English-speaking Countries)我们就可利用某一课进行写作，比较自己国家和别的国家之间的不同与相同之处，即从国旗，首都，和著名的建筑物、景点等方面进行比较。
3.加强阅读，多了解西方文化。
丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。
三、作文批改策略
1.学生自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2.同学互相纠错
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会，培养学生互相学习，互相帮助的合作精神。
3.建立错题档案
教师可以要求学生建立自己的错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。对于学生来说，自己的语言错误档案针对性强，所犯的语言错误得到高度重视，以后遇到相同或类似问题便能迎刃而解，，不会再犯错。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的错题档案时，反思自己是否会犯相同的错误。
总之，一篇好文章不只是体现在主题思想、结构框架、谋篇布局上，正确的语句才是文章的根基。一篇书面表达主题、内容再好，但语句连连出错，也不能算是一篇好文章。教师应积极探索纠正学生写作中常见错误的有效途径，帮助学生预防错误发生，减少学生写作时的出错机率，提高学生的英语写作水平。