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作为直接的施教者，教师在教学的过程中该如何最大限度地调动学生的积极性，激发他们有意识地去提高自己的创新精神，这必然是当今教学领域中的一个重要问题。在小学语文教学的过程中，教师要以创新为目标，利用丰富的语文教学资源，最大限度地调动学生的积极主动性，激励学生在勇敢质疑、大胆想象中培养出一种创新个性。笔者将在文中就如何在语文教学中培养学生创新个性这一问题，提出几点自己的看法。
一、营造良好的学习环境
影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”记得某次课间休息时，当我和学生说到中国排球队进入世界杯，他们个个激动异常，议论纷纷，以致于上课铃声响了也不知道，我当时没有把脸沉下来，而是一直笑眯眯地耐心等待。当孩子们反应过来，很歉意地安静下时，我灵机一动问道：“看你们刚才的样子，个个都懂得与国家荣辱与共。不过要想中国取得更大的胜利，我们现在该怎么办？”学生们齐声响亮回答：“努力学习！”那节课，学生学得尤其认真，这使我明白融洽的师生关系有利于创新意识的培养。于是我大胆地做了以下尝试：
1. 建立民主、平等、和谐的师生关系
为了建立民主、平等的师生关系，我放下了高高在上的老师架子，真正成为了学生们的朋友。每上完一堂课，我让学生以自己感受来评价老师的教学哪些地方好，哪些地方不足或无法接受，并特意表扬和感谢那些提出意见的学生，不足的地方我认真分析，力求改进。这样做不仅激发了学生的学习积极性，还使师生关系更融洽、更和谐。
2. 营造师生和谐互动的课堂氛围
新课程改革开展以来，课堂教学的效益得到了明显提高。新课程改革下课堂教学效果的提高，关键在于教师与学生是否建立了和谐互动的课堂氛围，是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。在实践中，语文教师要把自己从“传道、授业、解惑”的权威转变为与学生拥有平等席位的对话者，以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。显而易见，新课程改革以来，对于课堂教学所倡导的起点也就是和谐互动的课堂氛围，真正地发挥教师的引导作用以及学生的主体能动性，使师生在教与学中进步，在教与学中体验到快乐。
3. 给予学生鼓励、肯定的评价
恰当地评价学生的才能，可以最大限度地收到开发学生智力，激发他们创造才能的效果。因此，我在教学中，经常鼓励、表扬学生，尽量避免打击学生的积极性。
例如，学完《小摄影师》后，我让学生想想小摄影师后来可能会发生什么事情，有的学生说小摄影师在回家路上被车撞了；有的说高尔基亲自到小男孩的教室去了……我充分尊重他们的看法，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和肯定。
二、鼓励学生勇于质疑问难
学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑最易引起思维的不断深入。我们在上每一堂新课时，先让学生根据老师指导的学习方向自己读课文，去猎取文中的内容，然后教师在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑——老师引思——学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。学生在初读课文后教师可以让学生说说自己读课文后知道了什么，哪里不明白，然后教师抓住关键词语引导学生思考，让学生根据教师的引导解决自己不明白的问题，如学生对回答的问题意见不一致时，教师可以放手让学生充分讨论，并从中找出解决问题的途径。教学中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即使有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，而是给予鼓励，让其大胆想、大胆说，此时教师再指出问题的要点，及时点拨导向，引导学生思维。这样做不但切实发挥了学生的主体地位，使其自觉地投入到学习中，还培养了学生自觉质疑问难、设法解疑的能力。
三、引导学生展开想象和幻想
爱因斯坦曾说：“幻想的才能对于我们来说要比我在知识上的才能更有意义。”“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”打破定势，大胆想象，进行发散思维对培养学生的创新能力所起的作用是举足轻重的。教师要给学生提供一双想象的翅膀，在想象中激发他们的创新思维。小学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们将这种想象力转换成一种创新思维。这就要求教师在教学的过程中，创设出一定的情境，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。我在教学中经常鼓励学生尽量说与别人不同的话，创编与别人不同的句子，提与别人不同的问题，收到了很好的效果。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生的学习过程中是始终存在的，我们在教学中应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使学生产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的思考方式，开拓视野，在形成求异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务鼓励学生寻求不同方法完成。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。这些正是创造性思维中求异思维的具体表现，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
适当安排一些具有不确定答案的练习，有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
总之，时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃抓起，从基础教育抓起。小学语文是基础教育中的基础工具学科之一，具有不可忽视的重要作用。在小学语文教学中，学生的创新活动是在宽松的气氛中进行的，教师的关爱、激励，小伙伴的合作互动，都是为了让学生自己手执金钥匙去开启智慧的大门。教师要在这样亲和互助的环境中，培养其创新的勇气、乐于创新的热情，最终使学生的创新潜能得到最大程度的发挥。
一、营造良好的学习环境
影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”记得某次课间休息时，当我和学生说到中国排球队进入世界杯，他们个个激动异常，议论纷纷，以致于上课铃声响了也不知道，我当时没有把脸沉下来，而是一直笑眯眯地耐心等待。当孩子们反应过来，很歉意地安静下时，我灵机一动问道：“看你们刚才的样子，个个都懂得与国家荣辱与共。不过要想中国取得更大的胜利，我们现在该怎么办？”学生们齐声响亮回答：“努力学习！”那节课，学生学得尤其认真，这使我明白融洽的师生关系有利于创新意识的培养。于是我大胆地做了以下尝试：
1. 建立民主、平等、和谐的师生关系
为了建立民主、平等的师生关系，我放下了高高在上的老师架子，真正成为了学生们的朋友。每上完一堂课，我让学生以自己感受来评价老师的教学哪些地方好，哪些地方不足或无法接受，并特意表扬和感谢那些提出意见的学生，不足的地方我认真分析，力求改进。这样做不仅激发了学生的学习积极性，还使师生关系更融洽、更和谐。
2. 营造师生和谐互动的课堂氛围
新课程改革开展以来，课堂教学的效益得到了明显提高。新课程改革下课堂教学效果的提高，关键在于教师与学生是否建立了和谐互动的课堂氛围，是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。在实践中，语文教师要把自己从“传道、授业、解惑”的权威转变为与学生拥有平等席位的对话者，以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。显而易见，新课程改革以来，对于课堂教学所倡导的起点也就是和谐互动的课堂氛围，真正地发挥教师的引导作用以及学生的主体能动性，使师生在教与学中进步，在教与学中体验到快乐。
3. 给予学生鼓励、肯定的评价
恰当地评价学生的才能，可以最大限度地收到开发学生智力，激发他们创造才能的效果。因此，我在教学中，经常鼓励、表扬学生，尽量避免打击学生的积极性。
例如，学完《小摄影师》后，我让学生想想小摄影师后来可能会发生什么事情，有的学生说小摄影师在回家路上被车撞了；有的说高尔基亲自到小男孩的教室去了……我充分尊重他们的看法，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和肯定。
二、鼓励学生勇于质疑问难
学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑最易引起思维的不断深入。我们在上每一堂新课时，先让学生根据老师指导的学习方向自己读课文，去猎取文中的内容，然后教师在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑——老师引思——学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。学生在初读课文后教师可以让学生说说自己读课文后知道了什么，哪里不明白，然后教师抓住关键词语引导学生思考，让学生根据教师的引导解决自己不明白的问题，如学生对回答的问题意见不一致时，教师可以放手让学生充分讨论，并从中找出解决问题的途径。教学中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即使有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，而是给予鼓励，让其大胆想、大胆说，此时教师再指出问题的要点，及时点拨导向，引导学生思维。这样做不但切实发挥了学生的主体地位，使其自觉地投入到学习中，还培养了学生自觉质疑问难、设法解疑的能力。
三、引导学生展开想象和幻想
爱因斯坦曾说：“幻想的才能对于我们来说要比我在知识上的才能更有意义。”“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”打破定势，大胆想象，进行发散思维对培养学生的创新能力所起的作用是举足轻重的。教师要给学生提供一双想象的翅膀，在想象中激发他们的创新思维。小学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们将这种想象力转换成一种创新思维。这就要求教师在教学的过程中，创设出一定的情境，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。我在教学中经常鼓励学生尽量说与别人不同的话，创编与别人不同的句子，提与别人不同的问题，收到了很好的效果。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生的学习过程中是始终存在的，我们在教学中应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使学生产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的思考方式，开拓视野，在形成求异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务鼓励学生寻求不同方法完成。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。这些正是创造性思维中求异思维的具体表现，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
适当安排一些具有不确定答案的练习，有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
总之，时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃抓起，从基础教育抓起。小学语文是基础教育中的基础工具学科之一，具有不可忽视的重要作用。在小学语文教学中，学生的创新活动是在宽松的气氛中进行的，教师的关爱、激励，小伙伴的合作互动，都是为了让学生自己手执金钥匙去开启智慧的大门。教师要在这样亲和互助的环境中，培养其创新的勇气、乐于创新的热情，最终使学生的创新潜能得到最大程度的发挥。