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摘 要：小学数学是学生学习数学的初始阶段，同时也是培养学生数学思维的重要阶段。小学数学的教学工作以基础知识为主，帮助学生产生学科思维，夯实基础。在此过程中教师也要重视培养学生学习数学的灵活性，用多样化的方法解决问题。下面就是关于小学数学解决问题方法多样化的策略探究。
关键词：小学数学;解决问题;方法;多样化
引言：
在小学数学的教学过程中，教师要注意引导学生主动思考、积极探索。在掌握基础知识的基础上要学会灵活运用数学知识，尝试多种解决问题的方法。教师要重视对学生学习能力的培养，让学生在探索与思考中产生数学思维并且善于发现问题、解决问题。因此教师要注意教学策略的有效性，提高教学质量。
一、明确教学目标，加强课堂引导
教师在教学之前一定要有明确的教学目标和教学计划，教师准备工作越充分学生的学习效果就有可能越好。在进行课程之前教师需要对每一个学生的学习情况准确掌握，根据学科特点进行一些教学策略的完善和创新，让小学数学课堂更加高效。想要让学生在解决问题的方法多样化，首先教师要用多样化的方式去解决问题，尤其是在课堂教学的过程中教师要对学生进行引导。教师在讲解例题的时候用不同的方法解答，学生就会模仿教师的方法去解决问题，久而久之学生就会养成习惯并且具备用多样化的方法解决数学问题。
例如，教师在讲解《小手艺展示--分数乘法》的相关内容时要用多样化的方法解决问题。在进行第一个问题时“小鸟风筝的尾巴是由5根布条做成的，小鱼风筝的尾巴是由6根布条做成的，每根布条都是米。做小鸟风筝的尾巴一共需要多少米布条？”教师可以用加法计算一遍，再用乘法计算一遍，然后再将分数乘整数的方法传授给学生。这样学生在学习的时候如果用一种方法计算出现了问题，就可以换另外一种方法。慢慢的学生就会养成用多种方法计算的习惯，这样有利于培养学生的数学思维和学生对于数学知识的灵活运用。
二、促进师生互动，构建趣味课堂
在教学的过程中如果学生与教师的步伐不一致，很有可能导致学生的学习效率低、学习积极性不高、成绩提升较慢等情况出现。所以教师要让课堂变得更加有趣，能够吸引学生的注意力。学生与教师的互动会影响到课堂教学的效果，如果只是教师讲解，学生不与教师互动，慢慢的学生就会丧失学习数学的兴趣。所以促进师生之间的互动是十分重要的，学生紧跟教师的教学思路，课堂效率就会大大提升，同时会使学生的思维更加灵活，对解决问题多样化会有促进作用。
例如，教师在讲解《摸球游戏--可能性》时可以与学生进行互动。教师准备教学工具，在课堂上可以与学生一起进行摸球实验。教师可以让学生积极参与进来，组织好课堂秩序，轻松愉快的进行這节课的学习。这节课学习的是可能性的相关知识，教师在与学生进行实验的时候可以将知识渗透进去，这样学生不会觉得学习是一件困难的事情，反而会提高对数学的学习兴趣。也让学生知道解决问题有很多种可能性，不要只是以一种眼光看问题，要善于寻找其他解决问题的方法。
三、增加教学实践，倡导合作学习
在小学数学的教学中，培养学生的合作学习能力也是很重要的一部分内容。尤其是在培养学生解决问题方法多样化的能力时，合作学习会起到促进的作用。合作学习的过程中学生会学习到其他同学的解题思路，每个人的思维方式都不同，所以在合作学习的过程中学生更有可能找到更多解决问题的方法。所以，小学数学教师要注意增加教学实践，让学生拥有更多相互学习的机会。同时教师要倡导学生之间合作学习，这样会提高学习效率，也能够让学生掌握更多的学习方法。
例如，教师在带领学生学习《完美的图形--圆》的时候就可以创造一些学生合作学习的机会。比如，在教材上提供的天坛的图片，其中祭天台有三层，上层圆台的直径是30米，中层是50米，下层是70 米。教师可以让学生以小组的形式讨论祭天台上层圆台的周长是多少米，学生可以发表自己的看法，这样学生就会学习到不同的思考问题的方式。
四、提升作业质量，重视作业批改
在小学学生的学习中作业是不可避免的一个内容，作业的作用不仅是夯实学生的基础知识，也能够让学生得到更多练习的机会。尤其是小学数学这门学科，在课堂上的练习是不够的，还需要学生在作业中进行更多的练习。教师在布置作业的时候要考虑很多的问题，尽量提升作业质量，找到更多的相关习题练习学生解决问题方法的多样化，让学生在不知不觉中提升自身数学的学科素养。同时教师还要注意作业的批改，对每一个学生的作业进行认真详细的批改，这样会增加学生的信心和写作业的动力。
五、结束语
小学数学的教学相比较而言是有些困难的，因为学生对知识的接受能力不同，教师需要顾及到每一个学生，让学生能够打下坚实的基础。对于解决问题的方法多样化还需要教师在日常的教学中逐渐渗透并且带领学生练习，对于学生数学思维和学习习惯的养成都有积极的影响。
参考文献：
[1]李丽英. 小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J]. 家长，2019（34）：160-161.
[2]王威. 小学数学解决问题方法多样化的策略分析与研究[J]. 读写算，2019（35）：125.
[3]杜继霞. 小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J]. 课程教育研究，2020（13）：160-161.
关键词：小学数学;解决问题;方法;多样化
引言：
在小学数学的教学过程中，教师要注意引导学生主动思考、积极探索。在掌握基础知识的基础上要学会灵活运用数学知识，尝试多种解决问题的方法。教师要重视对学生学习能力的培养，让学生在探索与思考中产生数学思维并且善于发现问题、解决问题。因此教师要注意教学策略的有效性，提高教学质量。
一、明确教学目标，加强课堂引导
教师在教学之前一定要有明确的教学目标和教学计划，教师准备工作越充分学生的学习效果就有可能越好。在进行课程之前教师需要对每一个学生的学习情况准确掌握，根据学科特点进行一些教学策略的完善和创新，让小学数学课堂更加高效。想要让学生在解决问题的方法多样化，首先教师要用多样化的方式去解决问题，尤其是在课堂教学的过程中教师要对学生进行引导。教师在讲解例题的时候用不同的方法解答，学生就会模仿教师的方法去解决问题，久而久之学生就会养成习惯并且具备用多样化的方法解决数学问题。
例如，教师在讲解《小手艺展示--分数乘法》的相关内容时要用多样化的方法解决问题。在进行第一个问题时“小鸟风筝的尾巴是由5根布条做成的，小鱼风筝的尾巴是由6根布条做成的，每根布条都是米。做小鸟风筝的尾巴一共需要多少米布条？”教师可以用加法计算一遍，再用乘法计算一遍，然后再将分数乘整数的方法传授给学生。这样学生在学习的时候如果用一种方法计算出现了问题，就可以换另外一种方法。慢慢的学生就会养成用多种方法计算的习惯，这样有利于培养学生的数学思维和学生对于数学知识的灵活运用。
二、促进师生互动，构建趣味课堂
在教学的过程中如果学生与教师的步伐不一致，很有可能导致学生的学习效率低、学习积极性不高、成绩提升较慢等情况出现。所以教师要让课堂变得更加有趣，能够吸引学生的注意力。学生与教师的互动会影响到课堂教学的效果，如果只是教师讲解，学生不与教师互动，慢慢的学生就会丧失学习数学的兴趣。所以促进师生之间的互动是十分重要的，学生紧跟教师的教学思路，课堂效率就会大大提升，同时会使学生的思维更加灵活，对解决问题多样化会有促进作用。
例如，教师在讲解《摸球游戏--可能性》时可以与学生进行互动。教师准备教学工具，在课堂上可以与学生一起进行摸球实验。教师可以让学生积极参与进来，组织好课堂秩序，轻松愉快的进行這节课的学习。这节课学习的是可能性的相关知识，教师在与学生进行实验的时候可以将知识渗透进去，这样学生不会觉得学习是一件困难的事情，反而会提高对数学的学习兴趣。也让学生知道解决问题有很多种可能性，不要只是以一种眼光看问题，要善于寻找其他解决问题的方法。
三、增加教学实践，倡导合作学习
在小学数学的教学中，培养学生的合作学习能力也是很重要的一部分内容。尤其是在培养学生解决问题方法多样化的能力时，合作学习会起到促进的作用。合作学习的过程中学生会学习到其他同学的解题思路，每个人的思维方式都不同，所以在合作学习的过程中学生更有可能找到更多解决问题的方法。所以，小学数学教师要注意增加教学实践，让学生拥有更多相互学习的机会。同时教师要倡导学生之间合作学习，这样会提高学习效率，也能够让学生掌握更多的学习方法。
例如，教师在带领学生学习《完美的图形--圆》的时候就可以创造一些学生合作学习的机会。比如，在教材上提供的天坛的图片，其中祭天台有三层，上层圆台的直径是30米，中层是50米，下层是70 米。教师可以让学生以小组的形式讨论祭天台上层圆台的周长是多少米，学生可以发表自己的看法，这样学生就会学习到不同的思考问题的方式。
四、提升作业质量，重视作业批改
在小学学生的学习中作业是不可避免的一个内容，作业的作用不仅是夯实学生的基础知识，也能够让学生得到更多练习的机会。尤其是小学数学这门学科，在课堂上的练习是不够的，还需要学生在作业中进行更多的练习。教师在布置作业的时候要考虑很多的问题，尽量提升作业质量，找到更多的相关习题练习学生解决问题方法的多样化，让学生在不知不觉中提升自身数学的学科素养。同时教师还要注意作业的批改，对每一个学生的作业进行认真详细的批改，这样会增加学生的信心和写作业的动力。
五、结束语
小学数学的教学相比较而言是有些困难的，因为学生对知识的接受能力不同，教师需要顾及到每一个学生，让学生能够打下坚实的基础。对于解决问题的方法多样化还需要教师在日常的教学中逐渐渗透并且带领学生练习，对于学生数学思维和学习习惯的养成都有积极的影响。
参考文献：
[1]李丽英. 小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J]. 家长，2019（34）：160-161.
[2]王威. 小学数学解决问题方法多样化的策略分析与研究[J]. 读写算，2019（35）：125.
[3]杜继霞. 小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J]. 课程教育研究，2020（13）：160-161.