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作文课是高中语文教学中的重头戏。如何指导学生进行作文写作,如何针对学生的习作进行得当的讲评,即如何提高学生的写作水平,是高中语文教师的重任。对于学生本身来说,只要作文写好了,他的语文成绩也就保证了。本文拟从作文教学中的指导与讲评两方面,小议它们的具体操作方法,以及两者之间的联系与却别。
顾名思义,作文指导课侧重于作文前的理论指导,目的是为了让学生明确写作的方法、思路,让他们更好的进行作文写作。而作文讲评课侧重于作文后的讲评,它要求教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再提高。简单地看待,作文指导课与作文讲评课是截然不同的,是两种不同的课堂。事实上,两种课堂的确存在很大的区别。但同时,应该看到的是,作文指导课与作文讲评课之间并不存在很严格的分水岭,两者之间有着互通的地方。
1.作文指导——为学生的写作指路
从小学低年级的写话训练,到中年级的日记写作,再到高年级的短文、作文训练,以及初高中的作文写作,都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。教师的有力引导,是学生成功写作的关键因素之一。到了高中阶段,学生已经有了一定的写作基础,教师只要对之进行适当的理论指导,就可使得学生写出比较成功的作文来。
2.作文讲评——客观科学的评价与写作理论再指导
与作文指导课相对应的,无论是小学的初级写作,还是初高中的作文写作,都要有必要的作文讲评。它是对学生习作的肯定,是对学生创作进行再指导的主要方式。与作文指导课所不同的是,作文讲评课侧重于对学生习作的具体分析,肯定学生习作中的优点,也指出其不足的地方,并提出指导性的改进意见。教师在分析的过程中可以插入一些理论层面的知识。
在准备作文讲评课的时候,教师必定得对学生的作文进行批改。这一过程,要求教师认真批改,首先是得肯定学生的付出,找出他们作文中值得表扬的地方,以鼓励学生今后的作文创作。其次,教师得站在更高的一个高度上,看清楚学生习作中存在的问题,圈点出来,包括初级的错误如错别字等,并尽可能地写出改进意见,为学生写作水平的再提高指路。在作文讲评课中,教师一定要依据学生作文的实际情况,有技巧地进行点评,该表扬的表扬,该批评的批评,做到“赏罚”分明。例如,我在话题作文“坐在生活的前排”的批改过程中,发现很多同学都写的很不错,审题、行文、文章结构布局等方面都做的不错,于是给了他们比较高的分数,并在他们的作文纸上圈点出来,以简洁的词句点出他们作文中的可取之处。同时,我也发现不少同学在审题上做得不够,以致写出来的作文偏离了话题方向;有一部分同学不太懂得话题作文的写作技巧与要求,没有进行得当、到位的点话题,文章前后也没照应上;又有一部分同学的习作行文上存在很多的语法问题,语句不通顺,等等。对于学生习作上存在的不足,我也在他们的作文纸上写明白,并写出改进意见,以让学生清楚该怎么对自己的作文进行修改(再创作)。学生们的习作情况,我都清楚地记在自己的备课本上,以备上课的时候用。在上课的时候,我先是说了一下此次作文的概况,以“榜上有名”的方式在多媒体屏幕上打出在作文中得高分同学的名单,作为对他们的表扬,然后分别说了他们作文中值得大家借鉴的地方,接下来就说了此次作文中部分同学做得不足不好的地方。等同学们对自己的作文有了较为清楚的认知后,就结合事先准备好的网上的例文,及班上部分优秀习作,先后展示在屏幕上,让大家眼中有具体的文章。在让同学们看例文的过程中,一边讲解里面所运用到的突出的写作技巧,重要的地方用有色文字标出用以特别提醒大家。若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励大家在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。
值得注意的是,上作文讲评课的时候,一定要结合具体的文章载体,网上的优秀文章也好,学生的习作也好,总之得让学生有直接的可观的文学载体,在具体的文学作品中做文章,找写作知识。而不是一味的泛泛而谈,那样收效甚微,达不到作文讲评课的目的,无法让学生深刻地认识到作文写作的方法,于他们作文水平的提高没有多大的帮助。
3.作文指導课与作文讲评课的联系
由上可知,作文指导课与作文讲评课是不同的两种课堂,对它们的要求不同,具体教学方法也就不同。但是,它们都属于作文课一类,即使两者存在种种的不同,但是它们也多多少少总存在一些相似的地方。作文指导课,重在写前的理论指导,为学生的写作指路;作文讲评课,虽侧重在于对学生习作的点评,讲求具体问题具体分析,但作文讲评课的授课过程中,可以适当地插入一些作文指导课中用的写作理论,为学生的再创作指路。在一定程度上,作文讲评课,可以说也是作文指导课。但是,一节作文讲评课,万万不能从头到尾的只是在讲作文写作理论,而脱离了具体的文学作品实例,那样就不成其为作文讲评课了。语文教师在具体的作文教学过程中,应该把握好作文指导与作文指导这两者之间的关系。
收稿日期:2010-06-11
顾名思义,作文指导课侧重于作文前的理论指导,目的是为了让学生明确写作的方法、思路,让他们更好的进行作文写作。而作文讲评课侧重于作文后的讲评,它要求教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再提高。简单地看待,作文指导课与作文讲评课是截然不同的,是两种不同的课堂。事实上,两种课堂的确存在很大的区别。但同时,应该看到的是,作文指导课与作文讲评课之间并不存在很严格的分水岭,两者之间有着互通的地方。
1.作文指导——为学生的写作指路
从小学低年级的写话训练,到中年级的日记写作,再到高年级的短文、作文训练,以及初高中的作文写作,都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。教师的有力引导,是学生成功写作的关键因素之一。到了高中阶段,学生已经有了一定的写作基础,教师只要对之进行适当的理论指导,就可使得学生写出比较成功的作文来。
2.作文讲评——客观科学的评价与写作理论再指导
与作文指导课相对应的,无论是小学的初级写作,还是初高中的作文写作,都要有必要的作文讲评。它是对学生习作的肯定,是对学生创作进行再指导的主要方式。与作文指导课所不同的是,作文讲评课侧重于对学生习作的具体分析,肯定学生习作中的优点,也指出其不足的地方,并提出指导性的改进意见。教师在分析的过程中可以插入一些理论层面的知识。
在准备作文讲评课的时候,教师必定得对学生的作文进行批改。这一过程,要求教师认真批改,首先是得肯定学生的付出,找出他们作文中值得表扬的地方,以鼓励学生今后的作文创作。其次,教师得站在更高的一个高度上,看清楚学生习作中存在的问题,圈点出来,包括初级的错误如错别字等,并尽可能地写出改进意见,为学生写作水平的再提高指路。在作文讲评课中,教师一定要依据学生作文的实际情况,有技巧地进行点评,该表扬的表扬,该批评的批评,做到“赏罚”分明。例如,我在话题作文“坐在生活的前排”的批改过程中,发现很多同学都写的很不错,审题、行文、文章结构布局等方面都做的不错,于是给了他们比较高的分数,并在他们的作文纸上圈点出来,以简洁的词句点出他们作文中的可取之处。同时,我也发现不少同学在审题上做得不够,以致写出来的作文偏离了话题方向;有一部分同学不太懂得话题作文的写作技巧与要求,没有进行得当、到位的点话题,文章前后也没照应上;又有一部分同学的习作行文上存在很多的语法问题,语句不通顺,等等。对于学生习作上存在的不足,我也在他们的作文纸上写明白,并写出改进意见,以让学生清楚该怎么对自己的作文进行修改(再创作)。学生们的习作情况,我都清楚地记在自己的备课本上,以备上课的时候用。在上课的时候,我先是说了一下此次作文的概况,以“榜上有名”的方式在多媒体屏幕上打出在作文中得高分同学的名单,作为对他们的表扬,然后分别说了他们作文中值得大家借鉴的地方,接下来就说了此次作文中部分同学做得不足不好的地方。等同学们对自己的作文有了较为清楚的认知后,就结合事先准备好的网上的例文,及班上部分优秀习作,先后展示在屏幕上,让大家眼中有具体的文章。在让同学们看例文的过程中,一边讲解里面所运用到的突出的写作技巧,重要的地方用有色文字标出用以特别提醒大家。若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近,就特别讲解,鼓励大家在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。
值得注意的是,上作文讲评课的时候,一定要结合具体的文章载体,网上的优秀文章也好,学生的习作也好,总之得让学生有直接的可观的文学载体,在具体的文学作品中做文章,找写作知识。而不是一味的泛泛而谈,那样收效甚微,达不到作文讲评课的目的,无法让学生深刻地认识到作文写作的方法,于他们作文水平的提高没有多大的帮助。
3.作文指導课与作文讲评课的联系
由上可知,作文指导课与作文讲评课是不同的两种课堂,对它们的要求不同,具体教学方法也就不同。但是,它们都属于作文课一类,即使两者存在种种的不同,但是它们也多多少少总存在一些相似的地方。作文指导课,重在写前的理论指导,为学生的写作指路;作文讲评课,虽侧重在于对学生习作的点评,讲求具体问题具体分析,但作文讲评课的授课过程中,可以适当地插入一些作文指导课中用的写作理论,为学生的再创作指路。在一定程度上,作文讲评课,可以说也是作文指导课。但是,一节作文讲评课,万万不能从头到尾的只是在讲作文写作理论,而脱离了具体的文学作品实例,那样就不成其为作文讲评课了。语文教师在具体的作文教学过程中,应该把握好作文指导与作文指导这两者之间的关系。
收稿日期:2010-06-11