【摘要】课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段。课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。因此,课堂提问已越来越成为教学过程中的重头戏,这一点不能不引起我们教师的重视。
　　【关键词】课堂提问;难易适中;随意性
　　
　　课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的的一个重要手段。课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。好的问题犹如斯芬克斯之迷,让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣,从而激发学习的动机。教师可以根据学生答问时反馈出来的情况,采取相应的措施和方法,协调教学活动,或及时改变教学内容,或及时调整教学进度,或改进教学方法,从而使课堂教学更有针对性。因此,课堂提问就显的尤其重要, 那么,如何来提高我们语文课堂提问的质量呢?我认为可以从以下几个方面去考虑。
　　
　　1.忌太难太易,宜难易适中
　　
　　老师提的问题应根据学生的情况设置,不同层次的班级应有不同的提问方式。但有一点是相通的,即不论何层次的班级,提问的问题都不宜过大、过深、过难,或跨度过大,這样会超出学生实际的认知水平和想象能力范围,导致学生思维不能适应。要么不能回答,要么乱答一通,最终结果是挫伤学生学习的积极性,导致教学无法正常进行。相反地,问题过小、过浅、过易也是不可取的。如像李白、杜甫是谁等一些极简单的常识问题,没有任何思考价值,学生不加思索即能对答如流。高中学生都充满着强烈的求知欲,这一类过于简单的问题会使他们兴趣降低,同时也会降低他们对老师的信服度,不利于教学的正常开展。因此教师要把握好课堂提问的度量衡。
　　
　　2.忌随意性,宜设计性
　　
　　课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此,教师应充分发挥课堂提问的效能,不断提高课堂提问的艺术性。课堂提问要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当做过场。严格地说,提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问?问在“心求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时;怎样发问?设问、自问、反问交错进行;问谁?优、中、差面面俱到;学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。特别是课堂应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。
　　那么老师应如何设计问题?我认为教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面,其一是教材的重点和难点,其二是学生原有的认知结构。设计的问题,首先要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,切忌离开教学目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。其次,设计的问题应根据学生的能力,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。所有的问题,都应紧密关联,由浅入深,帮助学生进入老师创设的情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感,激发学生的学习兴趣。再次,在问的过程中应注意谴词造句,不同的语气,不同的词汇可能会导致不同的结果。因为在语文教学中,更多的是文学性、鉴赏性、趣味性,学生往往根据老师的情态、语言、动作来作出反应,这也是教师引导学生的一个有效方法,语文老师可以在教学中适当运用。总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。
　　
　　3.情趣性与人文性
　　
　　语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,所以我们的语文教学就应该是人文的,充满趣味的。对于人文这一内涵的定义,众说纷纭,但都肯定人性的价值,人生的意义,弘扬人的主体性。语文的人文性内涵非常丰富。包括我们常说的社会性、情感性、思想性等含义。因此在教学中,我们要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化,从而继承和发展中华民族的优秀文化,而他们的情感态度、气质性格、思想修养也都应在教育中得到潜移默化。因此语文老师在讲解中应不失时机地引导学生学习我们中华文化中所蕴含的精髓。如我在讲析《师说》一课时,通过学习作者韩愈的观点,启发学生思考老师的作用,以及我们应如何对待学习,如何对待老师,从而让学生领悟到先贤尊师重学的良好品性。
　　“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学的激情,“问”出学生的创造。通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,强化学生的思考意识,从而达到育人的目的。
　　
　　收稿日期:2010-06-11